《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解读+学习2022《义务教育英语课程标准》心得体会

1、义务教育艺术课程标准（2022年版）解读+学习2022义务教育英语课程标准心得体会义务教育艺术课程标准（2022年版）解读课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”，提供重要 的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向 作用。2022年4月21日，教育部正式颁布新版义务教育课程方 案及各学科课程标准，义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）位列其中，对学校音乐、美术等艺术学 科的课程教学起到了 “定向、定标、定准作用，对未来学校艺 术教育产生重大影响。相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后 修订的新课标有哪些重要变化和亮点？在“十四五发展元年 和“

2、美育”新时代，新课标的出台又释放了哪些学校美育方面的 课程改革信号？从基层教育实践角度而言，如何做好教学实践和 教学研究的系列跟进？经过认真研读，笔者尝试对新课标做出归 纳和梳理，并对以上问题做出个人解析。一、理念与方向要强化育人导向，坚持核心素养本位 的课程教学“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马 克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中 华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族 基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。最新发布的义务教育课程方案（2022年版）前言首段旗帜鲜明地为我们 指明了课程的导向，明确了基础教育课程教学的育人目标。基

3、于 此，新课标在课程性质中提出了艺术课程在立德树人中的重要使 命一一“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会 主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华 优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以 美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺 术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低 俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国 家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化 自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民 族伟大复兴而不懈奋斗。文件中的上述文字，诠释了艺术课程重要的教育功能和不可

4、 替代的课程价值，凸显了艺术课程的思想性和价值观导向。艺术 课程以独特的视角体现着人类文明精华，传递和渗透着人性的真 善美，是社会主义核心价值体系在学科层面的具体落实和显现。 对此，学校音乐、美术学科等课程教学需要把握艺术教育的育人 导向，充分发挥艺术课程独特的育人价值。在新课标中，社会主 义核心价值观和“三种文化在艺术课程中得到有机渗透和体 现，如强调经典美术作品中对革命文化和历史的呈现等，这都体 现了艺术教育须坚守“为党育人、为国育才的使命。具体到美术课程，新课标是以艺术课程核心素养的培养为宗 旨，做了系统性的革新，主要表现在：统整美术课程与教学的目 标、内容、方法、评价和资源等要素，帮助

5、学生在真实情境中进 行审美感知，并获得有益知识和信息；联系生活艺术进行艺术表 现，增强将情感、想象、思想和知识可视化的能力；形成良好的 创意实践能力，发展创新意识和创造能力；认识丰富的文化现象, 获得基于学科的文化理解力；坚定文化自信，主动适应丰富而复 杂的现代生活，更全面地发展，培养适应未来社会发展的合格公 民和有用人才。这些都很好地阐释了美术学科的独特育人价值, 且体现了学科的鲜明特质。整体而言，新课标整体上是基于核心素养来确立课程目标, 强调以核心素养为导向遴选课程内容，落实立德树人根本任务, 明确了 “有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。这也 是教育工作者在新时代条件下的新使命、

6、新任务。二、优化与变革要明确学校艺术课程的内容及其结构在明确艺术课程价值观导向和独特育人作用的基础上，新课 标在艺术课程的设置上进行了重大改革：一至七年级以音乐、美 术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项进行 选择开设。基于此，新课标提炼艺术课程的四大核心素养，并以 此为主线对艺术课程的内容进行系统性的优化。（一）创造性地提出艺术课程四大核心素养，以此统筹艺术课程内容的组织与2001年和2011年版义务段美术课标相比较，新课标提出 的艺术课程核心素养是在以往“音乐学科核心素养和“美术 学科核心素养”的统整下形成的，包括“审美感知”“艺术表 现“创意实践和“文化理解四方面内容。基于

7、此，艺术课 程以音乐、美术课程为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术 与其他学科的联系，充分发挥其协同育人功能。就美术课程而言，区别于普通高中美术课程标准（2017年 版2020年修订）中提出的美术学科“五大”核心素养（“图 像识读“美术表现” “审美判断“创意实践“文化理 解”），新课标中美术的“图像识读” “审美判断被统合在 “审美感知中，“美术表现应包含在“艺术表现里，“创 意实践和“文化理解”则延续保留。新课标力求保持原有课程 的重要内容，并结合义务教育课程方案（2022年版）的精神 与要求，进一步地调整、充实、完善了以艺术课程核心素养为导 向的美术课程教学内容。具体来看，义务教育阶段

8、美术课程内容包括“欣赏评 述“造型表现”“设计应用”和“综合探索四类艺 术实践，涵盖16项具体学习内容，分学段（:T2年级、3飞年级、 67年级、89年级）设置不同的学习任务，每一学段均设置5 项学习任务，并将学习内容和学业要求嵌入学习任务中。美术学科课程内容在框架上将美术学科本体的美术语言和学生学习任务相连接，同时又将学习任务与艺术实践相连接，划 分了广2年级、35年级、6、7年级、89年级四个学段。学习任 务设计中，体现了学段之间的内容联系、难易度和任务主题的承 上启下，兼顾美术语言和艺术实践的关联和把握，通过欣赏 评述” “造型表现” “设计应用”和“综合探索”这四 类艺术实践活动细化了

9、美术本体的课程内容。这种划分能让教师 更清晰明了地理解课程及进行相关的教学实践。总体来看，美术 课程内容结构聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 的艺术课程核心素养，围绕欣赏（欣赏评述）、表现造型 表现）、创造（设计应用）、联系/融合（综合探索）四类艺 术实践活动，以任务群的方式遴选课程内容，既具有统整性，又 不乏内容、学习任务的精确指向。（二）突出不同学段美术学习的特征，以学习领域、任务群 等重构课程内容新课标以学生身心发展特点为准绳，且着力突出不同学段美 术学习的特征：第一学段（:T2年级）以造型游戏突出美术课程 的趣味性、生活性，强调给予学生综合性的艺术体验，注重幼小 衔接；第二

10、学段（35年级）由趣味性、生活化逐步进入美术学 科领域；第三学段（6、7年级）强调美术知识与技能的获取和学 科理解力的发展；第四学段（89年级）进一步发展美术知识与 技能，形成学科思维和行为能力，并注重初、高中的衔接。每个 学段课程内容均突出学科的综合性和跨学科学习活动，其间注重 贯穿对美术语言的感知和理解，重视学生在美术学习过程中的艺 术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。同时, 还强调了艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多 样化的实践中，提高艺术素养和创造能力。笔者根据新课标中美术课程内容进行梳理，用表1来说明美 术课程的艺术实践在不同学段及在四大学习领域统领下所

11、设置 的学习任务。（三）增强美术学科理解力，以实践活动融合多种课程观念 和内容“追求理解的教学”是现阶段基础教育学科教育的重要趋 势。对此，新课标中美术课程内容部分，明确了不同学段学生需 要知道的事实性知识、需要理解的学科大观念等。基于育人的根 本目标，在正确认识义务教育阶段学生身心发展特征的基础上, 新课程以主题单元、问题导向、项目式、任务式等方式，融入价 值观、情感态度、思维方式、行动能力的培养要求和必备知识与 技能的学习要求，精心设计了学生的学习实践活动。这些都指向 通过实践的方式来达成学生对学科内容的深度理解，形成艺术学 科独有的思维方式和行为方式。W1乂务哧会（2022田號）内心F习

12、任务践mr 评逑.孚生字点读美术作品.理解美术及兵发展亀兄.顚聴字生拿旧术知识、技蜘思建方式，圈題材，畋王珥 采用平 面、立体或动杏gs现形式表达思瞰UM字玫朝皿t跡a.运用设计与工艺的知识 技能和思方 式，开展于何曩的字习、于项目的孚习，诳行侍承和创造.，金合探素.字生再枷的类术知识、技1晩.誕方式，与自然、牡会、科技、 人g吉合.诳行综合琛素与学习田r厦升核心素养.築一字段（1*2年 S）-第二字段（35年）第三字段（67年级）第四字段（8-9年 毀）字习任务1*欣m边的美芝受中 狀术的K 力，领5世界美术的多枉性g中外美术吏.孚习任务衰达自sews.衰达自己的想法侍遂我19创0聴无廠愕.

13、字习任务改进生活用品g我确g环境我们与设计可行.字习任务4時科字习创第校电影.理鮮美郴员It以上每个学段5个字习任务之间既各枷!,又相互联系.哥一字段和每一孚习任务邳有详IS的内容嬖求、字业JB求、敦美#示（其中又61括敎孚篥0 议.情境素材建议、学习活泗议），细读每个学习任务的内容要求和学业要求可以看出，艺术实 践伴随艺术学习探究过程的始终，注重实践和学习活动的策略和 引导。例如，在第四学段（89年级）学习任务5“理解美术的 贡献中，其主题虽大但实践指向明确，内容中的学习和实践方 式多元且可供学生选择。例如，在该任务的课程教学中，通过创 作绘画作品、雕塑作品、图画书、视觉笔记、动画、微电影等

14、多 种方式，在课程标准中都被提及。这区别于单纯的理论讲授和机 械认知，使得学生通过艺术实践的方式来强化对“美术贡献的 独特理解，彰显了美术学科的“操作性强、实践性强”的学科特 质。（四）开展美术主导的跨学科学习课程内容，体现融合教育 理念2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关 于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见，明确提及“树 立学科融合理念应成为重要的美育教学方向，对此需要“有机 整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化 建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外 校外实践活动。上述理念诉求在新课标里就有直接的体现。如在第二学段 （3、5年级

15、）学习任务5 “融入跨学科学习中，其教学策略的 建议是：联系:T5年级学生的日常生活和学习，选择“美术与自 然“美术与文化”“美术与科技“等主题开展教学活动；釆用 体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法，引导学 生以小组合作的方式，结合地域特色，探究美术与身边的自然环 境、传统文化，以及美术与编程相结合的问题；注重引导学生理 解“美术与其他学科融合可以富有创意地解决问题”。这些内容 都强化了 “学科融合”的教育理念，并强化了美术与文化、美术 与社会生活以及美术与科技等多领域内容的融通，设置了以美术为主导的跨学科学习课程，强调对学生解决问题能力的培养。在跨学科学习的过程中，新艺术课程教

16、学还特别强调创设问 题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借 鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展 示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。三、创新与改进要调整与完善学校艺术课程的教学方 式（一）基于核心素养与内容结构化组织相一致的教学方式改 革新课标中教学提示分为“教学策略建议“情境素材建议” 和“学习活动建议”。相较于2011年版义务教育美术课程标准 中关于“目标“学习活动建议“评价要点的课程内容表 述方式与体例，新课标在基于核心素养与内容结构化组织相一致 的教学方式表述上，在每个学段5个学习任务后都给出了详尽的 教学提示，提出的教学策略建议、情

17、境素材建议和学习活动建议 非常具体，对教学的操作性、针对性、指导性强，提升了课程的 科学性和系统性。新艺术课程教学的方式总体上非常重视学生在 学习过程中的艺术感知及情感体验，激发了学生参与艺术活动的 兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系的过程中，形成 丰富、健康的审美情趣。在学习方式方面，“通过大观念引导深 度学习“基于问题式“项目化“主题单元式等最新课 程教学理念的融入，均着力于学生思维养成、能力形成和素养培 育，给予了学生大量的实践机会，强化丰富学生的艺术体验。在 基于核心素养本位下的美术教学之下，这些都为美术教学改革提 出了全新的教学方式和育人方式。新课标坚持“目标导向” “问题导

18、向“创新导向”三条 主要思路，细化了育人目标，明确了实施要求，深化了课程一体 化设计理念。新艺术课程教学精选对学生终身发展有价值的内容, 且促进学段衔接、减负提质，切实增强课程的创新性、实践性、 可操作性和指导性。（二）提供学生个性化学习机会，倡导在真实情境下的深度 学习由于素养是一种复杂、高级、人性化的能力，其形成和发展 需要诉诸真实的情境中。人本主义教育心理学从自我实现的人格 理论出发，认为理想的教育是以“学生为中心的教育，教育的 目标是培养知、情统一的“完人。为实现这一目标，关键在于 要为学生创造各种学习契机、营造良好的学习氛围、构造充满自 由且有意义的学习空间。鉴于此，核心素养取向的美

19、术教学，其 学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，给学生搭建能开放 地学习和探究的空间。在“迁移知识的过程中，学生所学习的 专业内容便有了 “意义和“价值，也容易让学生体会学习的 乐趣和成功感。教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明 确“为什么学一一艺术课程设计了与学生经验、社会现实和当 地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积 极参与艺术实践活动，理解各项艺术的形式美和意蕴美，感悟艺 术学习的意义与艺术实践的价值。这些教育理念，凸显了学生主 体地位，关注学生个性化和多样化的学习实践与发展需求。四、促进和发展要强化“学业质量”意识，落实艺术 课程评价要求本次艺术课程增加了

20、基于核心素养、具体可操作的过程性评 价，注重评价主体多元化、评价过程多样化，引导学校和教师对 学生做出全面的、全方位的评价。需要特别关注的是新课标中专 门制定了美术学业质量标准，这和2011年版的美术课程标准有 重大区别。学业质量标准是以艺术课程核心素养为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反 映课程目标的达成度。需要注意的是，美术课程的学业质量呈现 不是指“美术专业知识和技能学习的达成度，而是指向“课程 核心素养的实现与生成。此次学业质量标准虽不设水平等级, 但具有较强的可测性、可评性和指导性。这也为教师的教学提供 了方向和聚焦点，有助于实现“教一学一评” 一

21、致性。依照学业 质量标准，教师应从整体和部分的维度整体把握不同学段学生的 学业水平，据此把握具体教学中的深度与广度。如在具体的课程内容中的“学习任务部分，新深标针对 “内容要求”提出“学业要求“教学提示，细化了评价与考 试命题建议，注重“教一学一评的一致性。同时，围绕艺术课 程核心素养，课程内容还增加了对课程总目标和学段目标的描述 与界定。课程总目标强调学会在现实生活情境中发现问题、提出 问题和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问 题，形成学生必备的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 等课程核心素养。据此，学段目标是总目标在各学段的具体化， 旨在指导教师在遵循学生身心发展阶段

22、性特征的基础上进行教 学。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达 成的学习目标，同时还为教材编写者提供指导，为考试命题提供 主要依据。这样，不仅能让教师明确“为什么教” “教什 么“教到什么程度，而且可以对标学业质量标准调整其教学 行为，强化了 “怎么教的具体指导。如在广9年级四个学段的美术学业质量标准中，对教学、学 习和评价行为进行了一体化的思考和设计，形成相互联系、程序 多样、效益共增的教学生态。教师在教学中，可以运用表现性评 价、档案袋评价和展示交流等适应美术学科教学特征的评价方式, 帮助学生逐渐养成自我反思和评价的习惯与能力。在评价过程中 不仅要重视评价学生美术知识与技能

23、的掌握程度，还要重视引导 学生在解决问题的过程中，关注和评价自己在核心素养上的发展 水平。总之，通过具有美术学习特征的评价方式，有助于教师反 思和评价教学目标的设定、教学过程与方法的选择，不断优化教 学目标和教学行为，以期达到最佳的教学效果。五、提质与增效要立足核心素养，丰富系统性的教、 学、研体系面对日新月异的社会，尤其是网络的普及盛行，人们的生活、 学习、工作方式不断发生变化。立足“双减新时代，艺术教育 要以立徳树人为根本任务和重要使命，以核心素养为导向，坚持 以美育人，以美化人、以美润心、以美培元。新课标在第七章提 出了 “教学建议“评价建议” “教材编写建议“课程资源 开发与利用” “

24、教师培训与教学研究”五大部分内容，对于课程 实施和管理过程中可能出现的困难和问题做出了系统回应。在“教学建议中提出“教师要坚持育人为本，强化素养立 意“。学校艺术教育需要将核心素养的培育贯穿于艺术教学的全 过程，立足学生的全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值。 同时，艺术课程还要结合学生的成长需求，把握显性和隐性、近 期和远期、部分和整体的关系，使学生通过艺术学习陶冶情操、 温润心灵、激发想象力与创造活力。要充分发挥艺术教育“培根 铸魂、启智增慧的功能。新课标还提出要“重视知识的内在关 联，加强教学内容的有机整合；注重感知体验，营造开放的学习 情境；善用多种媒材，有机结合继承与创新；建立激励

25、机制，激 发学生的艺术潜能的教学要求。教师要坚信每一位学生都具有 学好艺术的潜能，要积极创造给予学生更多展示交流的机会。“评价建议部分有“教学评价和“学业水平考试两 方面内容，并作了具体说明。“教学评价”提出的原则有“坚持 素养导向“坚持以评促学“坚持多主体评价等；主要评价 环节有课堂评价、作业评价、期末评价；还提出了评价结果的呈 现和运用。“学业水平考试则具体说明了考试的性质和目的、 学业水平考试的命题要求（命题原则、命题规划和题目命制）、 综合评定（釆取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式， 将评定结果作为髙一级学生招生录取、地区教育质量评估等的参 考依据）等多方面的内容，贴合艺术学科

26、的特质进行有针对性的 说明和阐释。在“教材编写建议”中提出，要“坚持育人导向、精选教材 内容、优化组织结构、彰显艺术特色、丰富教材形态五点要求， 指明了未来教材编写的宗旨和方向。在“课程资源开发与利用 部分，提出：“一要坚持正确导向；二要保证基础配备；三要开 放课程资源；四要顺应时代发展。”这些都是非常切合实际、具 有现实意义和实践价值的建议，对新时代美育工作的实施提出了 明确的条件要求和物质保障标准。此外，新课标还对教师培训与教学研究提出了新的要求一一 要展开面向全体艺术教师的培训，精心设计培训内容，深入理解 新时代社会发展的新趋势，把握教育改革的新动态，准确理解和 把握艺术课程的育人价值，

27、把握课程目标，解读艺术各学科的学 习任务、学习内容、学业质量等；分析课程标准各部分之间的关 系，明晰先综合后分项设计艺术课程的意义，促进教师理解艺术 课程标准，釆取多样化的培训方式助力艺术教师专业成长。这些 都为学校艺术教育的环境营造、制度建设、教师专业发展给出了 具体而又明晰的方向和内容提示。从教研成效产出的角度看，“教、学、研的有效统整无疑 是课程改革的助推器，在推动课程改革和教师专业发展上发挥着 不可替代的作用。基于此，笔者以湖北省美术教研工作实践，提 出旨在落实“新课标、新课程、新时代”的几点教研思考。第一，构建“省、市、区、校教研四级联动体系。丰富的 “教、学、研系统需要省、市、区、

28、校的四级联动，其中省级 教研着眼于“树导向”、市级教研可以强化“搭平台、区级校 级的教研重在“促发展”。三者各司其职，互有渗透，唯有如此 才能形成丰富、系统、全面的教学研体系。近年来，湖北省教科院组织了两年一次的“湖北好课堂展 评活动，美术学科制定了中小学美术优秀课的评价标准，并以 “聚焦核心素养，提高教学研水平为主题，开展了小学、初中、 高中美术优课的展示与教学改革研讨，即在省级教研的层面树立 “什么是美术好课的导向和典范，强化全省层面对美育的共识 性理解。第二，教师培训与主题性教研双向结合。新课标特别提及了 “聚焦关键问题开展主题教研”，这对“教、学、研”和教师培 训的内容和形式提出了具体

29、的要求，其不等同于单一且常规的教 研和培训，而是基于特定主题的教学研究、培训和研讨一一有指 向的展示交流才是主旨，强调了教学研究中的“交互性” “案例 性”“学术性”和“实效性”，有助于丰富课程及教学思想在横 向层面的多向流动，同时也可以实现“主题聚焦，强化学科理 解和教学实践层面的共识。第三，强化多元化教研产出和经验共享。多元化教研产出可 以体现岀鲜明的美术学科特质。如：在新媒体和信息时代，加强 “云教研”、线上线下美术教研活动、教师教学素养和基本功示 范、师生数字技术美术作品展览、教学素材库和教学经验的共享、 教学实践和课题实验分享、学校艺术工作坊和美育活动展示、人 工智能评价检测、沉浸式

30、艺术博物馆美术馆资源建设与开发等。 这些多元的教研内容和方式都可以成为别样的教研成果，体现美 术学科“视觉性的学科本质特征，反映出新时代中小学美术教 研的鲜明特色。继往开来、推陈出新，新课标的颁布，为新时代学校美育发 展和艺术教育课程教学改革指明了方向，为新的义务教育艺术课 程的实施确定了基准，为我们的“教、学、研”擘画了实践路线。学习2022义务教育英语课程标准心得体会近日，义务教育英语课程标准（2022版）（下文简称新 课标）的出台犹如一个重磅炸弹，在英语教师中炸开了锅。这份 长达201页的新课标是将影响今后教学、教材、教法的变化。所 以，身为英语老师，我们一定要摸透新课标的变与不变，从

31、而更好地进行课堂教学。新课标中关于英语的课时量备受争议，但其实看回之前的新课标，英语的课时量一直如此，因此英语主科地位依然存在, 并没有被削弱。但是在课程难度等级上出现了变化，这意味着英 语不再有明确的年级限制，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本 内容的基础上，做一定的提升，去满足“十部分的能力需求。 在这种情况下，我们需要打破传统的“用时间，堆分数的思想 观念，提高课堂效率，关注课堂的有效性。本次新课标提出“应用实践、迁移创新和学习理解三大能 力的要求，再次说明了英语学科的考查方向将更加多元化、世界 化，这对老师的要求也相应提高，不再是简单靠时间堆积，而是 在有限时间内怎样去获得更大的效果。否

32、则，老师们花了太多时 间，最后的成绩不理想，学生和老师都会出现疲态的同时，也会 影响信心。随着我国国际地位的提高，英语还肩负着“讲好中国 故事”的任务，这既要求我们要了解中华优秀文化，也要了解世 界广博的文明，发挥英语跨文化交际的功用。新课标的发布，给我们阐述了现在的大趋势：从考察知识变 为考察能力，因此学生需要通过不断的积累才能取到好成绩，老 师也要有选择性地提供多种学习材料帮助学生拓展知识。学习2022义务教育英语课程标准心得体会本月，教育部修订了 2022新课标准。通过会议学习，我收 获颇丰。我将从以下这几个方面详谈并不断根据此新标准去指定 我的教学计划和教学方案，以让我的学生适应未来十

33、年的英语教 学。一、要求学生达到更大的课外阅读量在英语阅读中，新课标 将阅读和听力放在一起，附加了三个考察细分项，理解语篇中显 性或隐形的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语意思； 理解非文字资源表达的意义。以前做阅读理解，学生可以根据字 面上下文联系，推断出该单词意思。但新课表要求学生真正理解 文章内容，理解透彻才能做对题目。换而言之，对学生的阅读以 及单词量提出更大要求，这需要孩子的家长，从小培养每天阅读 的习惯。因此，在未来英语教学中，加大对学生英语阅读的输入， 提高学生对英语阅读的兴趣。二、要求学生掌握更多词汇量在新课标的修订中，词汇量的 增加是其中一个明显的改变。从义务教育阶段的

34、词汇量为1600 个，提髙为2000个。新课标中对于词汇量掌握的解读不仅限于 能听会写会读，而是在于是否能够在真实场景中的有效运用。同 样的，这个点在之前的应试教育中相对薄弱，这也意味着未来英 语学科课程巨大的改变和进步空间。学生对词汇量的掌握从要求 学生听说读写到能真正有效运用在真实场景中。因此，在未来英 语教学中，多维度，多方面地提高学生英语词汇量的输入，例如 多学唱英文歌曲，多看英语简短新闻。三、“核心素养的提升与学科相辅相成新课标和旧课标最 大的不同之处在于“核心素养”几乎贯穿了新课标，核心素养可 以在英语课程中得到发展与应用，而核心素养提升后又帮助在学 科课程中增加学习深度和广度。英

35、语学科课程之所以不会成为副 科，是因为它所提升的部分核心素养是其他学科课程无法代替的, 比如语言能力、国际思维、跨文化理解等。因此，在未来的英语 教学中，注重学生对思维品质，国际思维，跨文化理解等。本次 课标改革，意味着我们要与时俱进，才能给孩子提供最好的未来。学习2022义务教育英语课程标准心得体会近日，义务教育英语课程标准（2022版）发布，新课标 将于2022年秋季学期开始正式施行。非常感谢佛山市教育局教 学研究室组织全体英语老师进行线上解读的培训活动。通过此次 学习，我有以下体会：英语核心素养，重在素养二字。这和教师 本身的知识积淀、表达能力、思维模式、应变能力等密切相关, 也脱离不了

36、具体的学情。一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质 教育的思想。英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体 学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激 发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中， 发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定 的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一 特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位, 以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、 有情感的人。二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调 学生能用英语做事情。改版后的英语课程标准特别强调学生 要能用所学

37、的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思 维能力以及交流与合作的能力。三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相 结合的课程评价体系。英语课程标准强调评价应有益于帮助 学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促 进每个学生在已有水平上的发展。英语课程标准提出英语课 程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方 式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既 关注学习过程，又关注学习结果。因此我们作为新时代的英语教 师要进一步学会和时间赛跑。过于传统和保守的教学方法，将越 来越不能满足新的学科要求。要给学生带来更好的英语教育，离 不开多元文化，

38、离不开国际理解教育。这就要求我们英语老师不 仅要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明。英语学科,作为兼具工具性和人文性的学科，更应该承担起改革的重任，走 在时代的前沿。以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需 要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践， 一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养， 更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。研读义务教育英语课程标准（2022年版心得体会2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语数英 等16个学科的课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程 标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指

39、导，落实“立德 树人根本任务，强调“育人为本”，依据“有理想、有本领、 有担当时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。2022年版义务教育英语课程标准与2011年的版本相比 较,有哪些变化？从总体上来说，2022年版课标强化了课程 育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了 指导性，加强了学段衔接。2022年版课标强调英语课程工具 性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性 质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。以下谈谈我在学 习2022年版课标后的一些心得体会。一、明确总目标，以目标锚定教学设计的调整通过学习2022年版课标，我更加明确英语学科教学的 总

40、目标。学生通过英语课程学习能发展语言能力、培育文化意识、 提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素， 强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值 取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出 的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智 特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造 等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重 在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效 率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。其中，结合到 我们实际英语教学当中时，语言能力，是指运用语言和非语言知 识以及

41、各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出 来的语言理解和表达能力。语言能力的关键点：参与特定情境下 相关主题的语言活动；运用语言和非语言知识以及各种策略；理 解和表达（意义）的能力。针对这样的目标，评价的方向肯定会有所变化，相对应的检 测题型也会随之变化，如：以前听力题的选出你所听到内容中的 单词或者句子，会变成根据听到的录音内容配对相应信息。其实, 我们区针对小学英语的考核方向也早在几年前就开始慢慢往这 个方向发展，机械性的、简单就能得到答案的题目越来越少，越 来越多占比的题目是理解性的题目，比如：最佳答语、听对话和 听短文的理解后选出正确答案，还有3篇阅读理解，以及上学期 新增加

42、的附加阅读题，均是理解型的题目，鲜少是能直接得到答 案的，考核方向与2022年版课标要求高度吻合，也体现出 我们区顶层设计的前瞻性非常强。我们在日常教学中，应该以新 的目标，去锚定如何调整我们的教学设计，以面对不断创新的考 核调整时，不会乱了阵脚。二、注重引导学生乐学善学2022年版课标中明确指出：英语教学不仅要重视“学什 么“更要关注学生是否“喜欢学,以及是否知道“如何学O 程晓堂教授在培训时也曾说过，我们教师很多时候上课，都是自 我陶醉，台上讲得激情澎湃，但是台下学生无动于衷、面无表情。 其实，回想我自己的课堂，很多时候也会存在这样的情况，心想 着自己设计了那么多活动，自己讲得也是眉飞色舞

43、的，学生肯定 也会兴趣满满的。但是，实际跟设想会有很大的差别，我们很多时候会忽略了 现在的学生究竟喜欢什么？他们的兴趣点在哪里？我们往往以 我们大人的目光和标准去猜度他们的兴趣点，去锚定我们认为他 们会喜欢的学习方法、方式。我们应该多点走进学生的心灵，做学生的好朋友，了解和接 纳他们，才能更好地帮助他们真正投入到课堂学习中，帮助他们 找到更加合适的学习方法，以提升他们的学习效率。让他们不畏 惧英语，才会喜欢英语，才会有持续的热情去追求英语学习的真谛！三、鼓励多阅读，增加词汇量新旧版课标对词汇量的要求有所不同，旧版要求义务教育阶 段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是1800+200

44、, 也就是2000个词汇。按照2022年版课标语言技能崙分的要 求，小学3到4年级课外阅读量需达到1500-2000词；小学5到 6年级课外阅读量需达到4000-5000词。3到4年级的课外阅读 以一篇文章150个词计算，需要阅读14篇；5到6年级的课外阅 读以一篇文章300个词计算，需要阅读17篇才能达到要求。但是，现实是，我们农村小学的英语教师对于开展课外阅读 教学的能力相对城镇区的英语教师比较薄弱，而且，我们农村小 学的学生家长对英语阅读的支持力度是远远比不上城镇区的学 校学生家长，所以其实从真正意义上开展课外阅读的教与学，比 如绘本教学等，还是存在较高的难度。目前，比较便于我们开展 增

45、加学生的课外阅读量的操作是借助教师购买或网上收集到的 一些阅读短文的材料内容。不管用何种形式的手段去鼓励、帮助 学生多阅读，我们唯一的目的是迫使我们在教学中实现“量变达 到质变“，增加学生词汇量，提升阅读理解能力！四、结语从“双减“到”新课标不管从英语课时量占比缩小来看，还 是考核难度增加来看，未来年级越高，学生之间的差距将会越来 越大。但无论怎么变化，我们作为小学英语教师，能做的是尽自己最大的能力帮学生打好英语学习的基础，帮助他们修炼好自己 的内功，为以后能站得更髙、走得更远打下牢固而坚实的基础！ 电影嗝嗝老师中有这么一段独白；一个普通的老师只会 教书，优秀的老师不但教你读书还会教你做人，而

46、伟大的老师则 会让你知道教师的意义，他会给你开创人生从而改变你的一生。 最新出台的2022版英语课程标准给了英语教师新的指引和要求, 让我们从普通老师向优秀教师和伟大教师迈进。新课标聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展 的正确价值观、必备品格和关键能力。落实立德树人根本任务， 培养学生跨文化沟通和交流的意识和能力，为学生终身学习奠定 基础。研读义务教育英语课程标准（2022年版心得体会教师是确保英语课程实施的关键要求，教师的专业化水平是 有效实施英语课程的关键。因此，为了帮助学生达到新课标提出 的目标，我们老师必须提升自身专业素质，做好学生的引路人。一、点燃学生的热情，提升自我效能感

47、俗话说，兴趣是最好的老师，而兴趣与学生的自我效能水平 有关。学生往往会对自己能获得成功的活动感兴趣，更愿意参与 到他们感到自信的任务，作为教师，我们要帮助学生提升自我效 能感，点燃学生的热情。在平时的教学中，我们要关注学生的进步，给学生提供经常 性反馈。减少社会对比和学业竞争，更多的鼓励学生自我比较。 建立学生个人成长档案，帮助学生认识自我，看到自己的优点和 可以提升的地方，制定合适的奋斗目标，每天进步一点点。重塑 学生的信心，让学生相信自己的努力会获得成功。二、面向全体学生，尊重学生个体差异每个学生都是独立的个体，即使是同一年龄，各方面素质也 都会有差异，作为教师的我们不能因为学生落后而冷眼

48、相待，不 因学生的某一缺陷而恶语相向。新课标要求教学中要凸显学生的 主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需要。我们在 平时的教育教学中，要花更多的时间关注学生，分析学情。根据 学生的年龄、个性、心智水平等设计自己的教学内容和教学方式, 真正做到因材施教，不放弃任何一个孩子。要拥有一双发现美的 眼睛，放大学生的闪光点，相信每一个学生都会有所成就。三、加强自身学习，培养学生学习能力想要给学生一滴水，教师要有一桶水。作为教师，要有丰富 的文化知识和扎实的教学能力。特别是在当下信息发达的时代, 教师更应该抓住每一次学习和提升的机会，更新自己的教育理念 和知识。新课标要培育学生的文化意识，设立跨

49、学科主题学习活 动，带动课程综合化实施。那就要求老师对中外文化深入了解, 具有国际视野和对差异的包容性。同时，老师不仅要掌握英语学 科的知识，对其他学科的内容也要能信手拈来，融汇贯通，这样 在教学时才能给学生清晰的指导和示范。但授人以鱼不如授人以渔，老师除了帮助学生学到知识，更 重要的是培养学生的学习能力。学习能力的发展有助于学生掌握 科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。在教学中，要鼓励 学生大胆尝试，主动探究，不怕出错。给学生提供多种英语学习 的渠道，掌握信息检索的方法。教会他们合理利用资源，制定学 习计划。帮助学生发展元认知知识，从而为自己设定恰当的目标, 并能在过程中对自己的学习进行

50、监控，及时作出调整。四、坚持德育教育，落实立德树人目标有人将人分为四品：有才有德为正品，有德无才为膺品，无 才无德为废品，有才无德为毒品。由此可见，优秀品格的塑造是 多么重要。我们在教学中最重要是教会学生做人，培养其良好的 品行和健康的人格。小学生学习的重要方式是模仿，作为他们的 老师，我们要以身作则，给学生做好榜样。同时，在教学中，我们要善于挖掘文化知识背后的态度和育 人价值。善用故事，活动育人，让学生在听故事和参与活动的过 程中逐步完善心智，潜移默化中健全品格。坚持德育为先，提升 智育水平，把学生培养成一名合格的社会主义建设者和接班人。新课标，新要求。做一个成长型教师，不断更新自己的理念，

51、 努力成为一个优秀甚至伟大的教师，给学生开创不一样的人生。2022年义务教育新课程标准线上学习心得体会疫情期间，和学生一样，我们做老师的也有需要完成的作业： 学习、研讨、听专家讲座，给自己“充电”，一日不可荒废。孟 子日；“资之深，则取之左右逢其源。今天上午9时30分， *县入1工作室主持人XXX老师，带领*县英语老师在线聆听了 XXX教授“共读新课标，同研新方向讲座，大家受益匪浅，感 悟颇深。程教授首先介绍了义教课标（2022年版）的修订背景和主要 的修订内容：一、重新界定了英语课程的性质二、提出了旨在发展学生核心素养的课程理念三、设置了基于核心素养的英语课程目标四、优化了英语课程的内容和教

52、学要求五、重新规划了英语课程的实施路径。随后，程教授从“核 心素养的演变、内涵与构成“英语课程的育人价值“英语课 程的核心理念” “英语课程内容的六要素“英语教学途径与 方法“英语教学评价的改革与创新六方面进行了进一步的 阐述。最后，回归到日常教学，落地到教研备课。程教授通过大 量的实例，深入浅出地与老师们分享了教学中的实施方法与策略, 为后续教学教研工作更新理念、理清思路、明确方向。程教授给 出了很多建议，最让我印象深刻的，是他指出“真实的课堂特 别重要。而“真实的课堂，更多地使用生活中的真实语料，要 求学生运用英语来理解信息并且表达自己。接下来，XXX老师分享与总结，在新课标中，英语课时的

53、占 比为6-8%o与道德法治并列，在所有学科中排名倒数第三，一方 面是英语课时量减少，可另一方面英语考试难度却在增加。这就 是说，以后中考英语的难度上限会更高，学生们之间的成绩落差 会越来越大，其次从考察知识考察能力的转变，作为老师应该积 极思考，我们必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题, 理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教育教学资 源。上一次课标更新是在2011年，每一次更新，都决定了未来 十年中国教育的发展方向。对于所有老师和家长来说，这都是顶 天的大事儿。从双减再到新课标，咱们国内的英语教学正在经历 着巨大的变化，接下来我将继续好好研读课标，好好领悟，来指 导自己以后

54、的教学工作。2022年义务教育新课程标准线上学习心得体会2022年4月23日，我参与了义务教育新课程标准线上学 习会，今天的学习让我受益匪浅。学习会中首先XXX教授对新 课标进行解读，接着XX老师进行分享，总结。以下是我的学习 心得：一、核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必 备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素 养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反 映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。 核心素

55、养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。.语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定 情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。 英语语言能力的提髙有助于学生提升文化意识、思维品质和学习 能力，发展跨文化沟通与交流的能力。.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生 在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培 育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格, 提升文明素养和社会责任感。.思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析，比 较，推断、批判，评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的 提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作 出正确的价值判断。4.学习能力学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学 习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展 有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。二、英语课程的育人价值义务教育英语课程体现工具性和人文性统一，以英语为纽带 的跨文化是学习育人的重要途径。英语学习活动观：学生为主体, 在体验中学习、在迁移的中创新。三、考试与评价改革考试方向：强化育人考什么：以课标为依据，解决真实问题怎么考：釆用真实情境和真实任务四、XX老师分享总结课标内容分析：1、英语占比越来越低2、考试难度增大3、英