初中英语教学常规课型及基本教学模式构思

1、初中英语教学常规课型及基本教学模式构思一、课型1、集中识词课2、听说课3、读写课3、综合任务活动课、4、复习课5、讲评课二、各课型教学基本模式：集中识词课适用于每学期初进行的语音、识词教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：（三）教具使用(Teaching instruments)：老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。（四）程序设计(Teaching procedures)：Module 1 Warm-up热身Step1. Free talk or daily English 进

2、行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。Step2. Revision复习进行已学语音和单词的复习巩固。Module 2 New words study 学习新语音和词汇Step 1. Presentation 导入进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。Step 2. Learn new words 依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。Module 3 Consolidation a

3、nd Extension巩固拓展Step 1. Practice 练习1. Self study 学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。学生根据发音规则拼读单词，这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。2. Pair work or group work 合作学习，互助提高。小组合作。小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。解决难点。请有能力的学生到讲台帮助大家拼读各组不会读的单词，如果学生有困难，老师提供帮助，对于较难的单词，可以启发学生、帮助学生。Step 2. Test or self check

4、 进行口头小测试1. Read together 集体读单词在学生读的过程中，老师把所发现的发音有问题的单词板书在黑板上，读完后再着重纠正这些单词，但一定不能领读。2. Read in groups 学生分行读这个过程中老师可以发现哪些同学是弱势的，然后在自读单词时对他们重点帮助。3. Read by yourself 自读单词学生用卡片快速读出单词。在这个过程中，老师要对读单词有困难的同学提供帮助，同时还要注意观察，找出读音较好、责任心较强的同学。自读后，抽查部分同学读单词，每人五八个单词。4. Self check单词过关让几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行，同学们一个一个地读单词过

5、关，每人读十个左右的单词。过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思。Step 3. Summary小结 小结部分需要重视归纳因素和字母组合的读音规则，发音要领，和汉语拼音发音的区别等重点内容，关键是领悟单词拼写和发音之间的关系。 Step 4. Homework（五）教学反思 (Thoughts and feelings):如何提高初中英语词汇教学的有效性 要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇，有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学

6、生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。 词汇教学的目标定位 新课程标准对词汇教学的目标是怎么定位的呢？全日制义务教育普通高级中学英语课程标准将课程目标第五级规定为初中毕业的基本要求，该级别的词汇目标为：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。教材中的词汇可分为三个层次：第一层次为应用词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次为认读词，只要求听懂、会读；第三层次是

7、因行文需要出现的词汇，只要求理解，不要求记忆。所以，教师在设计教学目标时要突出重点，不可平均使用力量，不然就会造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。 2007年12月在上海举行的全国中小学生英语研讨会上北师大的王蔷教授提出在关注课堂教学的目标定位与设计中教师应该着眼于四个问题： 是从教师出发还是从学生出发？ 是立足知识点学习还是立足能力发展？ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ 是否具有可行性、可操作性和可检测性？也就是说，教学目标的制定要有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学

8、生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果以及有利于更好地利用资源。 二、 探讨课堂词汇教学的有效策略 （一）词汇学习策略 1. 读音和拼写 词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，c

9、arefully写成carefvlly， window写成w1ndow，proud写成prond。 2. 构词法 初中英语教学大纲教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；转化法如rain, water, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appeardisappear, likedislike, beautybeautify；混合法如helicopter airportheliport；截短法如

10、kilogramkilo, laboratorylab, refrigeratorfridge；首尾字母缩略法如very important personVIP。只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。 3. 对比、归纳与联想 （1）对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of, in front of 等。 （2）归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.） badly (adv.) 让学生尽可能多地

11、找出此类词：loud loudly, quick quickly, careful carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。 （3）联想：由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；同样，学习look over词组时，复习归纳look at, look out, look after, look up等相似词组，这就是联想

12、法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。 4. 翻译法 尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does.mean in Chinese? 另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习，通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形

13、式的意义。 5. 猜词法 文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义，并在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。如： The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the s

14、econd sign was more effective?（根据上下文猜词） She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根据词根prepare及词缀tion猜词) （二）词汇教学策略 1. 词汇教学语块化 语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用

15、、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。语块可分为以下四种：单词和多词语块。如：“Hi!”“Well done!”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。习惯搭配。如：take part in 等。惯用表达。如：“Whats wrong?”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。句型框架。如：“It is said that”“Not only but also”等。语块本身具有语

16、义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。 2. 词汇教学情景化 词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是单词的幽灵和僵尸。”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起

17、着举足轻重的作用。 首先，可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push 这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。学生

18、们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情景，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用一副黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄爱吃西红柿和土豆），既使学生学到知识，又感受到快乐。 然后再创设情景，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇。如：单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。在对学生进行综合运用语言能力培养时，可要求学生将课文中学过的词语口、笔头用几

19、句话连贯成一篇小短文或对话，要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示。例如：教be made of 时，可要求学生根据教室内的实物编3-4句话。如：This blackboard is made of glass. This English book is made of paper. These desks and chairs are made of wood. These windows are made of glass and metal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发学生

20、的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。 总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。听说课适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨

21、完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Language Goal:Task one: Target language 目标语言： Task two: （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. 话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生

22、或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c部分。 Step 1. 1

23、a 学习目标语 1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述 教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?引导学生观察图画，进行口语表述。 2.Study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、

24、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 21b 听力训练1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据

25、上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3. Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 31c 任务活动 1Pair work: practice the conversations 结对练习对话 根据对话内容，进行模仿练习。 2Make a survey: 调查汇报 教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a

26、 survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a2b部分的内容，活动重点在听和说。 Step 1. pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。在

27、进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动； Step 2. While-listening 听中活动 1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习 经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。 2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信

28、息进行有效筛选和处理。3. listen and answer听录音，回答问题 完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。 Step 3Post-listening 听后活动1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读此时

29、学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Task Three:任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 12c Pair work: 根据对话内容，进行模仿练习。Step 2Activities: make new conversations 教师根据话题提出任务

30、，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3. Summary小结 Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

31、Step 4. Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。（五）教学反思 (Thoughts and feelings):如何提高初中英语听力教学的有效性第一，教师要注意听力材料的选择。首先，听力材料要考虑难易适度，语速适中。听力材料要避免过多影响理解的生词，可以由易到难，从短句到长句，从句子到对话或短文，逐步深入。另外，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听力材料。其次，还要结合新教材的特点，选择口语化、交际性强的材料，培养学生在

32、真实语境中的应变能力。不仅如此，听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的，并且是大多数学生所熟悉、感兴趣的。例如：英语幽默故事、难易适度的英文歌曲、猜谜语、打电话及生活小故事等，尽量让学生多接触不同的题材。教师可充分利用多媒体手段进行教学，这样视听结合起来，更有利于学生听力的提高。第二，教师要给予学生听力技巧的指导。在教学中，教师要注意指导学生掌握如下听力技巧。1. 听前介绍一些文化背景知识。有时候我们会遇到一些文化性较强的文章，它会牵扯到英语国家的一些文化习俗和风土人情，单纯让学生去听，他们很难把握或理解，甚至是非常枯燥的。这就需要我们老师的引领和指导：介绍和听力文章有关的背景知识和中

33、国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感。2. 养成听前准备的习惯。如果是听后做选择题的练习，老师还要指导学生养成听前准备的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。3. 抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢。4. 听为输入，说为输出。听力往往就是一遍遍地听，而实际上抓住文章的主题和主要线索理解文章才是最主要的，而不是对文章逐词地理解。听完之后，可以让学生抓住文章的主题句和主要

34、线索，用自己的语言复述文章大意。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。5. 训练学生记录关键词的能力。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁作上记号，这样有助于判断选择正确答案。6. 听力的练习不是听力题的练习。很多学生和家长在提到听力练习时，一个共同的问题就是没有听力材料和合适的听力题。我觉得听力的练习

35、绝不是单单的听力题练习，很多的小文章都是很好的听力材料。如听一些小故事，听出文章的大意都是对听力很好的训练，不一定是做题才是练习。 读写课适用于每单元的Section A 3a4和Section B 3a4两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Task: Target language 目标语言： （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准

36、备哪些物品。（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. Check the home work 作业交流 针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2. Presentation 呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新

37、，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动 Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述 让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。While-reading 阅读中活动Step 1. Read 3a with questions 带着问题阅读教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴

38、趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。Step 2. Read and circle 在阅读中寻疑解难这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。

39、Step 3. Read and complete 条理性阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。Step 4. Read aloud 朗读短文 这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动Post

40、-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节:Step1. SpeakingRetell or Pair work教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。 如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2. Writing 补写或编写短文或对话 此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。Module 3 Consolid

41、ation and Extension巩固拓展Step1. 完成4部分group work的练习在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2. Summary小结 小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3. Homework 本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一

42、步拓展，落实到书面。（五）教学反思 (Thoughts and feelings): 综合任务活动课适用于每单元的Self check及单元的复习教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动及完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Task: Target language 目标语言： （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师在课前需要做的工作，准备的教具，上课所需要的示范物等。 Students: 学生需要为本节课准备的物品。（四）教学程序设计 (Teaching procedure

43、s)：Module 1 热身（Warm-up）Check the home work 作业交流让学生在小组内展示各自的作业，然后可以选出最棒、最精彩的，让其在全班朗读，朗读后，师生共同评价，并就文章主要内容进行提问，训练学生的听力理解能力。Module 2 任务活动（Main tasks）Step1. Self-check这一环节旨在有重点、有计划、有选择地复习本单元所学内容，帮助学生理清思路、查漏补缺，在检测中增强记忆，在记忆中加深理解。1. Words and expressions由于是复习课，所以很容易使学生感到枯燥, 没有新鲜感，建议教师可以采用以下的方法复习单词和短语。a. 把本单

44、元所有的重点单词制成卡片，而不是局限于课本上所出现的几个，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。b. 以小组抢答比赛的形式，让学生回忆本单元所学的名词、动词、形容词等，一边回忆，一边分类。c. 先说出一些单词，再给每个词加一个修饰词，合成短语。2. Do exercises in Self check Ex.1. 练习1是对单词和短语的检测。Step2. Have a test. 教师在Ex.1基础上根据重点再设计一些拓展练习，补充课本资源的不足。Step3. Ex.2. 看图说话，完成Self check Ex.2 1. Talk about the pictures教师要善于淋漓尽致地使用有

45、限的教学资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。在这一环节，教师首先进行读图示范，引导学生正确地读图，可以给出部分关键词来提示学生。2. Complete the Ex2.对于Ex2.里出现的一些语言难点，可发动全班同学共同解决，充分体现合作、探究的学习方式。对于写作练习，可以采用连词成句的方法，让学生在关键词的帮助下，写出一篇作文，这样可以让有能力的学生发挥自己的水平多写，基础较差的学生将词连成句子，也可以完成一篇作文。Module3 Home work让学生用本单元学过的重点词汇和句式写一篇与本单元话题有关的作文, 达到学以致用的目的。（五）教学反思 (Thoughts and

46、feelings):复习课（单元复习、综合复习）（一）教学目标(Teaching aims)：（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：（三）教具使用(Teaching instruments)：（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 Warm-up 热身活动Step 1. Brain Storm /Free-talk 头脑风暴/口语交流在单元复习课开始时，进行brain storm活动，可以进行单词比赛，将单词按读音、词性、意义等不同的类别进行限时听写或默写；也可以进行听力训练，听力材料可选自教材对话或阅读材料，加以改编，再利用，既是复习又提高学生的听力理解能力；或者根据单元话题开展free-talk，培养学生的口语表达能力。Step 2. Self Check 学生自学 出示复习提纲，教师引导学生自学，将要复习的内容先进行自我检查，查漏补缺，为后面的归纳总结作基础积累。Module 2