六年级语文《穷人》说课稿

1、穷人说课稿一、说教材穷人 是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第 9 课。 这是俄国著名作家列夫 托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事， 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活， 赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文

2、中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？二、说设计理念：在深入钻研课本， 了解单元的训练目标后， 我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以读为主线， 让学生在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 给足孩子时间， 让学生与文本充分地对话， 读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。三、说教学目标及重难点：教学目标：1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学

3、习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学准备：课件四、说教法：语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学， 感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。因此，在本课中，我准备从 “穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。五、说学法：为了引导学生 “披文 入情 入境 ” ，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线 ”的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，

4、美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，采用 “自读自悟、小组合作探究” 的方法进行学习。六、说课堂教学程序：（一）巧用单元导语引出课题良好的开端是成功的一半。 课前的开场白是否有 “一石激起千层浪”的效果最为关键。因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是 “生活处处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。 ” 学生听后回答问题： 这段话围绕哪个词语写的？这样学生的注意力马上集中， 学习的劲头来了。 接着， 我就说今天我们就围绕 “真情 ”一词来学习俄国著名作家列夫 .托尔斯泰写的穷人，去

5、感受穷人与穷人之间浓浓的真情。（二）课题布疑，检查预习“预习 ”实际上是课堂的延展，它能使课堂40 分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后， 我就抛锚布疑： 穷人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。（三）猜字谜写生字由于本册教材没有安排识字， 只要求会写字， 所以在生字教学时， 我抓住学生爱挑战， 爱玩游戏的特点， 针对每个生字都设计了字谜让学生猜， 猜对后让学生写在黑板上。 这样设计， 创设了一个轻松活跃的课堂， 让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。（四）回归

6、文本，学生多层次读这一环节是教学的重点。 为了更好地让学生与文本之间的对话， 我采用了多层次读的方法。第一层次是全文朗读， 找出比较难读的语段。 在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学生自由练习， 最后指名朗读段落， 帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。第二层次是默读课文， 整体把握故事内容。 由于课文篇幅长， 学生概括课文内容时不容易一下子说清楚， 应当允许学生逐步把事情说清楚。 在此基础上， 我 引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。第一部分 （ 1-2 自然段） ： 是事情的发生， 讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海

7、的丈夫回家。第二部分 （ 3-11 自然段） ： 是事情的经过部分， 讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家， 意外地发现西蒙已经病故， 她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（ 12-27 自然段） ：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋而合。第三层次是学生有选择性的研读，找出描写 “穷 ”、环境、人物对话和心理活动的句子，体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想， 动手画一画， 动口说一说， 从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的再一次对话。同时，提高了课堂的教学效

8、率。（五）结束语我是这样设计的： “选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。 ”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间， 既为下节课作了铺垫， 又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣， 从 而达到本课的教学目的。（六）作业：1、抄写词语。2、摘录描写环境、心理的句子。3、有感情地朗读课文。索溪峪的“野”（A、B 案）学习目标.有感情地朗读课文。.感受索溪峪天然野性的自然风光。A案课前准备收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。教学过程课件展示，揭题导入(1)欣赏张家界索溪峪的迷人风光。(2)揭示课题：索溪峪的“野”简介索溪峪初读课文，感知索溪峪的

9、“野”(1)自读课文，注意读准字音，读通顺句子。(2)指名分段读课文，初读反馈。(3)抓题眼，引入研读。合作研读，感受索溪峪的“野”(1)读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？(野)课文通过哪几方面的 描述来写出索溪峪的“野” ？(山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野” 性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。)(2)选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？(3)赏析。(根据学生的回答选择板块进行教学)赏析“山是野的。”a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特 点的？课文运用了怎样的写作手法？(是一种惊险的美。是一

10、种磅礴的美。是一 种随心所欲、不拘一格的美。)(先概括特点再具体描写。)b 赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇 摇晃晃，使人望而生畏。什么一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）c 还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）d 有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。赏析“水是野的。”a 让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！b 赏析句子 “索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子， 一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁

11、股，赌着气又自个儿闹去了。”“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。这一段中， 作者还有哪些奇特的想象？ （索溪峪是一个野孩子， 山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）C赛读，读出索溪的趣。赏析“山上的野物是野的。”和“游人也野了起来。”a 快速朗读，想想“野”加引号的含义。b 赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课

12、文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？（ 4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）朗读积累，体悟索溪峪的“野”课文以作者独特的视角， 表达了独特的感受， 让我们身临其境。 要求读出感受，读出韵味，读中想象。1）自己选择一部分练读。(2)合作读。(3)齐读与个别读相结合。(4)选择自己最喜欢的句子积累。回归整体，拓展延伸(1)不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪， 感受到的是一个字“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足， 连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界 索溪峪独特的美，

13、在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。(2)课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读， 注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？B案教学准备张家界山水的图片；配合朗读的音乐。教学过程揭题解题，激发兴趣出示课题，学生齐读课题：索溪峪的“野”读了课题，老师有疑问了： “索溪峪”是什么意思？为什么说索溪峪是“野” 的？“索溪”是张家界的一条山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根据字形来 揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个 不错的方法呢。)读课文，解疑惑我们知道“索溪峪”的意思了，至于为什么说索溪峪是“野”的？看谁能 从课文中找到答案

14、。请同学们将课文自由地、快速地读几遍。学生解疑。如有困难，则教师提示：“野”的本来意思是什么？那么在文中也是这个意思吗？由此引导学生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰 的。那么文章从哪些些方面写了 “索溪峪”原始、自然的野趣呢？(山、水、 野物以及人)精读课文，谈“野”论野请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现“野”的句子。比较品评，感悟山“野”这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起， 半边悬空的巨石 在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万 仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，

15、令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出， 崛起巍巍 “斜山” ； 相对相依， 宛如 “热恋情人” ； 亭亭玉立， 则好似 “窈 窕淑女”。（ 1）如果有同学说到其中一句，建议将其它两句话一起出示研读，引导比较、体会。（ 2）借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受 “索溪峪” 的山惊险之美、 磅礴之美、 变化之美。（ 3）选择其中一句，自由读，指名读，教师随机点拨与引导；教师引读，学生跟读。领悟写法，感受水“野”索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子， 一会儿绕着山奔跑， 一会儿撅着 屁股，赌着气又自个儿闹去了。（ 1）你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？ （溪水弯弯曲曲， 一路朝前流去） 为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？（引导体会表达效果）（ 2）有感情地朗读课