基于支架理论的高职计算机专业项目化教学模式改革

1、基于支架理论的高职计算机专业工程化教学形式改革基于支架理论的高职计算机专业工程化教学形式改革一、高职工程化教学存在的问题1工程团队学习获得的知识缺少理论应用的时机在高职计算机类专业课程中，采用工程化教学的课程比例较多。虽然通过工程化教学过程中，学生对于技能性知识的吸收和掌握会得到加强，但是，学生掌握了这些技能后，却很难将掌握的知识应用到实际工程开发中。舍恩认为，老师最重要的作用不是把知识运用到教育过程中，而是在学习知识和理论训练中形成自己的使用技能。这种技能性知识的掌握需要大量付诸理论，通过学生主动参加到理论训练中，亲身实际工程设计所带来的学习体验，积累一定的学习经历。但目前大局部工程化教学活

2、动停留在技能演示和模拟学习阶段，在课堂教学时间内很难提供工程的应用真实情境和锻炼时机。因此工程化学习的先天存在缺陷，导致学生无法将课程的根底知识运用到工程中。2工程化教学评价机制不健全高职计算机类专业课课堂教学采用工程化教学方式不同于传统的知识点讲授方式，在案例渐进学习过程中需要学生以团体或小组的形式来完成，学习产生的讨论、经历分享以及对案例教学的评价，是保证教学效果重要环节。所以，对工程教学的把控和评价变得更加重要。大多数老师利用多样化考核方式，如考勤、课堂作业或课堂提问等方式来处理，但这些考核仅仅停留在形式强化过程考核，但针对工程化教学活动产生推动效果进展评价的机制并不明显。最重要的是我们

3、目前很多评价都是针对于知识点的评价，缺乏对实训技能的评价，也导致工程化评价难于落到实处。二、IEPR循环型工程化教学形式我们提出支架理论为指导的工程准备Iteprepare讲解Explain实训Pratie反应reatin循环型互动型教学形式IEPR，通过该形式将工程化教学的各个环节有机组合，将工程教学前期准备、根本技能掌握、工程实训及工程设计反应得到合理的支持、对参与工程有针对地开展教学，并通过合理的评价机制反应教学效果，提升工程化教学的效率。通过局部时间训练后，渐进性削弱支架理论的辅助，逐步进步高职学生的小组学习和讨论、分析和解决问题的才能，使高职课堂工程化教学落到实处。在工程化课堂教学过

4、程中运用IEPR教学形式，需要以支架理论为根据，老师采用针对案例的教学策略，同时引入对工程训练整个过程全方位评价来构建一个稳定的课堂学习情景。从而使学生从工程化课堂学习中得到技能训练，促进创新才能培养，同时也能获得准确的学习评价。IEPR工程化教学形式构造如图1所示：三、IEPR工程化教学施行方法为评测IEPR工程化教学形式的应用效果，从计算机类专业课程的特点出发，以义乌工商职业技术学院计算机信息管理专业为载体，选榷ASPNETeb编程?专业技能课作为IEPR工程化教学平台课程，验证该教学形式实际应用效果。?ASPNETeb编程?是高职计算机类专业一门专业技能课程，也是一门集数据库、#编程、网

5、络程序设计多种复合技能为一体的贯穿式课程，通过该课程学习，学生能掌握中小型eb管理系统的开发，因此也是高职计算机类专业核心才能课程，通常在大三第一学期学习，学完本文由论文联盟.Ll.搜集整理之后可以马上和实习单位接轨维护和开发企业需要的eb管理信息系统。开展IEPR工程化教学的详细方式包括：1案例准备：要使IEPR工程化教学获得相应效果，案例前期准备非常重要，老师对eb开发工程按设计流程进展划分多个施行单元，并对每个单元设计内容涉及到的各种知识点归类。然后引入学习支架，利用学习社区网络辅助课外学习，在单元课堂教学前将该单元所需的知识点学习任务布置给学生，并通过QQ，或网络形式开展前期知识点辅导

6、，在开展工程单元教学前就让学生掌握充分的案例所需知识储藏。帮助学生能在真正开展案例教学时迅速进入案例学习情境。2案例讲解：在学习支架的辅助下，老师对单元案例所涉的知识点进展必要的讲解，介绍工程设计的整体情况以及该单元在工程中所处的位置，保证工程和单元教学之间的连接性，并同时引导学生利用课前准备知识展开主动案例学习。逐步地减少支架的学习支持作用，老师在该过程中，对学生在单元学习出现的难点问题进展集中讲解，通过单元难点问答方式帮助学生完全掌握单元设计的所有知识点。3案例实训：将eb信息系统开发大工程按照功能或知识涵盖面的区分度分割成假设干个开放式案例实训单元。组织学生采用团队研发的形式，以小组为单

7、位进展单元涉及功能模块进展设计和开发，充分调动团队成员主动学习积极性，针对研发模块进展讨论，团队达成一致后，创造性开发出各小组具有特色的功能模块，打破原有案例模拟，千篇一律的实训结果。4学习反应与评价：高职开展课程工程化教学，最难也是最重要的环节就是对教学效果反应以及对学生所掌握技能的评价。大局部工程化教学效果的反应都集中在对学生案例实训的考核，缺乏过程化考核机制。因此，我们设计一套伴随性教学考核机制，该评价方式分为三局部：1根据每位学生在案例准备、案例讲解和案例实训每个阶段的参与度作记录下来为主要考核因子，如：案例准备阶段通过各种方式与老师或同学之间完成的互动学习次数、案例讲解阶段提问或答复

8、下列问题次数、案例实训阶段参与团队讨论次数、观点被案例设计采用次数等各种数据进展归类，形成伴随性考核的根底数据。2学生之间的互相评价作为第二局部评价根据，工程化教学的开展主要依赖分组形式进展，学生在互动过程中，自己会形成对团队其他成员观点的主观评判，我们让每位学生通过对其他成员观点填写评价表和给出对应分值作为考核根据。3工程实训的团队成果和个人实训情况相结合作为第三局部评价根据，针对团队协作完成的实训成果考核，更注重各个成员在工程实训中合作协调性，凸显每个小组成员的实训工程分工，需要表达每个成员的实训过程的参与度。实训完成后，实训成绩最终由实训作品得分和小组各成员完成内容得分构成。摆脱工程实训中，一人完成别人共享的弊端，确保每个成员都能从实训中，掌握实训单元所涉及到的和自己感兴趣的ASPNET工程开发技能。五、结论为验证IEPR循环型教学形式对工程化教学的有效性，我们同时选取义乌工商职业技术学院2022级计算机信息管理A班和B班进展比照教学。对A班的?ASPNETeb编程?工程化课程引入IEPR教学形式，采用上述工程化教学方式，而B班仍然采用传统工程化教学方式，经过一个学期教学实验后，得出如下结论：1A班学生参与实训的主动性普遍强于B班学生2A班学生动手和团队协作才能普遍强于B班学生3A班学生解决工程难点问题才能普遍强于B班学生4A班学生知识点灵敏运用方面普遍强于B班学生5A班