浅析数学教学中的自主探索

1、浅析数学教学中的自主探究【论文关键词】：自主探究;问题情境;张扬个性;开放思维【论文摘要】：在传统的数学教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地承受，思维的空间遭受压抑。教方面量的积累难以带来学方面质的飞跃。新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。通过培养综合素质，迈向素质教育，到达考试才能与素质教育和谐的状态。文章从四个方面阐述了自主探究的新尝试，力求探究素质教育的有效方法。数学教育在根底教育中有其特殊的地位。其一，数学是科学的语言说的是数学知识是学习其他学科的根底；其二，数学是思维的体操是说还要训练出其他学科中所需要的明晰的思维智力，这对青少年的成长关系极

2、大，中小学数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命，在施行科教兴国的战略中，这个使命尤为重要。因此数学教学，不仅要传授给学生必要的根底知识和根本技能，更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探究的信心和积极性，教师应以教会学生考虑、学习、应用为目的，为学生今后的学习打下基矗培养学生具有主动参与、积极探究创新的学习才能。?新课标?要求：要改变课堂教学中学生默默观看，教师忙繁繁忙地操作的被动的学习形式，要适当地引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣，积极探究。调动学生思维的积极性，使学生在学习中变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。把课堂还给学生，把学习的权利

3、还给学生，让学生成为真正的学习的主人。确实，让学生在多种感观的协同下有所发现，有所收益，无疑是施行素质教育的有效方法之一。一、创设问题情境，产生自主探究欲望情境，是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、开展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生积极主动地参与学习过程，使探究知识成为他们迫切的需要。在问题情境中，新的需要与学生原有的数学程度之间存在着认识上的联络或者差异，这种联络或差异经过适当的引导能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就

4、会产生一种求知的内驱力，甚至可以到达为此废寝忘食的地步。可以采用从生活中提炼、从复习旧知识中孕新知识、从疑点中设置、从兴趣中激发等等方法。比方：七年级平行线的性质的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来断定两直线平行的三种方法作为铺垫，然后设问：假设先两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的什么数量关系。鼓励学生大胆猜想，主动探究，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面平行线的识别，还使学生发现将两直线平行作为条件时出现了新问题，产生自主探究的欲望。在此可分小组展开讨论，互相质疑，寻求解决问题的方法。这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得

5、到的知识掌握得更深、更牢。二、拓宽解决途径，张扬学生个性思维学生是一个个活生生的鲜明个体，个体之间的差异是客观存在的，教学中要遵循这一规律，集百家之长，充分让每一个学生的个性得到更好的开展。教学过程是教师引导学生掌握知识的过程，是要把认识成果转化为个体经历，学生的认识是一个再消费、再创造的过程。在这个过程中，每个学生都会有自己不同的做法和想法，这时教师不能搞一刀切，喧宾夺主。这样做会大大束缚学生思维的开展，不利于学生创造力的展现和进步。解决问题的方法、途径是多种的，探究问题的方式有所不同。教师要擅长尊重学生的思维的多样性，满足学生的表现欲望。比方：在八年级相似三角形的识别一节中，由于在上节课已

6、认识了相似三角形，知道用定义识别相似三角形比较费事。有没有更为简单一点的识别方法呢？设置悬念-引入课题，教师可设问：你是否可以通过动手探究得出识别相似三角形的简便方法呢？首先让学生去猜想，教师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。可以对一些小组进展提示：比方少一些角对应相等或少一些边对应成比例等等，让他们尽可能地找出所有可能出现的结果，那些成立呢？简要说明理由在我亲身的教学过程中分了七个小组，有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形，通过比较得到不同的想法，有四个小组在课堂内根据定义验证了三种不同的识别方法，有的小组还得出和课本上不同的识别方法，通过小组的中心发言人的发言，在

7、课堂上进展辩论，在辩论中加深知识的理解和掌握，学生收获很大。其余三个小组没有完成，鼓励这些小组利用课余时间去完成，看他们还有没有新的发现。教师在本节课不忙于下结论。通过这样自主探究两个三角形的两对应相等，两三角形相似这一识别方法。学生自主探究中完成对知识的理解和升华，而且到达了较好的效果。三、设计探究层次，放飞学生创新翅膀数学教学中教师要重视问题设计的层次性，掌握提问的一些根本技巧。不要为了问题而提问，或者随心所欲的想到什么就问什么，要用有教育意义的提问引导学生进展有效的考虑，促进其对数学本质的理解和数学规律的探究。在探究过程中，既注意问题的结果，更重视探究问题的过程，这一过程的显著特征是学生

8、的自主性和思维的开放性。因此，在施行数学探究性教学中，教师必须给予学生广阔的思维空间。比方：在对梯形中位线定理进展探究时，我先让每一个学生在草稿纸上任意画一个梯形ABD及其中位线N，然后问学生中位线N等于什么？学生用刻度尺度量后得出。四、培养综合素质，迈向素质教育中学数学教学中的应试教育与素质教育的矛盾，一直都是广阔师生关注的问题。一般认为，素质教育往往会无视学生的考试才能，思维的开发训练往往无视了学生对类型化的试题的解题方法的训练，无视了对现实需要的培养。但是，假设换一个角度来看，所谓素质教育，势必包括了对学生综合才能的培养，一个学习才能强的学生，其实是并不畏惧考试的。通过在中学数学教学中探究式学习中，鼓励学生自主探究，培养学生的自主探究才能和浓重的学习兴趣，从而降低教师填鸭式教学的压力，将素质教育在中学教育中的地位大大进步，真正贯彻新课标迈向数值教育的精神理念，使得素质教育和考试才能相和谐。综上所述，在数学教学中大胆教会学生自主探究，既轻松了教师，又解放了学生，不失为