网络探究式学习的心理学习环境设计

1、网络探究式学习的心理学习环境设计内容提要：目前教育技术对学习的支持已经到了“无处不在的程度，因此为学生安排和设置有效的学习环境是非常重要的工作，而网络探究式学习环境中的心理环境又是学习环球瓣核心因素，心理学习环境对学生学业习所产生的影响，起到的作用是决定性的。关键词：网络探究式学习心理学习环境武法提博士认为，学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件，一般包括物质条件和非物质条件，非物质条件主要包括学习气氛、学习者的动机状态、人际关系、教学形式和教学策略。我们认为，非物质条件主要是指人与人、人与物质环境互相作用而产生的心理环境，也可称为软环境，或精神环境，而物质条件一般是指物理环境，或称

2、硬环境和物质环境。我们在全国教育科学“十五规划重点课题?信息化教育环境中学业校综合性学习的教学设计研究?的研究过程中，提出了这样一个假设，在现代学习化社会中，心理学习环境对学生学习所产生的影响，起到的作用是决定性的。因此，心理学习环境是第一位的，物理学习环境是第二位的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理学习环境才能发挥积极作用。在关注学生的物理需要的同时，还必须关注学生的心理需要。搭建网络化的物理学习环境容易，因为面对的是物，而为学生创造一个理想的心理学业习环境难，因为面对的是人。近来，探究式学习作为一种学习方式与网络技术的有效整合，已经初步地显现出宏大的综合性效果。网络探究式学习关键

3、是探究，而非网络。施行网络探究式学习的核心并不在于网络技术的运用，与其说网上的技术重要，不如说网下的教与学的活动设计是获得最优化学习效果的关键，信息技术本身的教学意义是有限的，只是信息技术的单边参与不能自动地解决教与学的现实课题，也不能自动地产生优于传统教学的效果，在此，“工夫在诗外的内涵值得我们深思。另外，一系列的网络化学习活动必须在一个合适于学生进展探究式学习的心理环境之中运行，因此应该深化研究与人有关联的问题。学生的探究式学习行为应该得到良好学习环境的有利支持，这个学习环境就是我们要重点设计的网络探究式学习的心理学习环境。一、教学设计理念的转变从“教学环境到“学习环境在此我们提出的二元化

4、命题，并不是非此即彼的命题假设，而是要强调一种理念的转变，这种转变是社会开展的需求，也是教育教学自身变革的需要。网络探究式学习的学习方式给我们提供了一个从以老师为权威的理念向以学生为主体的方向开展的大好时机。以往我们过于关注教学环境的建构而大大无视对学生的学习环境的设计，过于关注教授者的环境需求而无视了学习者的环境需求，我们应该设身处地地从学生学习的角度出发设计学习环境。我们认为，假如需要把学生培养成为终身学习社会中的学习环境，这个学习环境应该包括由学生自己决定要做什么、自己拟订学习方案及自己确定学习进度等。在施行网络探究式学习时，学习环境必须从单一的知识传授墨迹为自主自立的学习，从单纯重视学

5、习的结果转变为重视学生的学习过程，从重视教学内容的数量转变到尊重学生学习积极性的质量，从单一评价尺度到多元尺度评价从而发挥学生的各种潜能，从封闭式学习转变到与家庭、社会严密联络的学习，从学校中心的教学转变到终身学习。二、设计以学生为学习主体的学习环境1.提供应学生充分自由运用的学习时间，激发学生发挥潜能假如说老师的支持对学生进展网络探究式学习具有重大意义的话，那么，为学生提供充分的研究时间和对学习时间做适当的灵敏性安排就显得至关重要了。为了设计出发挥个性、激发潜能的学习环境，在平时、周末及假期中，不宜硬性规定家庭作业的数量，只应做原那么性标准，使学生有时机自主选择想做的事情。另外，由于探究式学

6、习的特殊性，要求学生自主建立学习方案，确定研究主题，在学习过程中他们的兴趣和爱好有时会发生变化，会出现中途变换主题中研究方法的情况，因此对预定时间的灵敏把握就显得非常重要。以往根底教育的课时一般为45分钟，而且是固定不变的。这种不变的时间原那么，不通适应网络探究式学习的需要，假如学生的活动是小组讨论学习，反复练习，实验，实地考察以及访谈等，那种硬性规定为45分钟或50分钟的课时就不适宜了。应该根据教学和学习的需要，适当采用15、25、75分钟等多种时段，灵敏调整网络探究式学习的时间。很多网络探究式学习活动是在课余时间里进展的。2.设计学生自我负责的环境网络探究式学习的主题大多是由学生自己确定的

7、，或是由老师提供备选课题，学生自由选择，并承诺完成时间，这样可以鼓励学生自我负责，培养他们的责任感和主体意识以及主体才能。特别是在网络化学习的情境中，更应该强调培养学生的责任感，学生获得了自主和自律，必须同时承受要求和责任的约束，这一点以前我们强调得不够，只是一味追求自主、自律和全作，而严重无视了对学生进展网络责任的教育，学生并非只享受自主而不负责任。因此，网络化学习环境应该是以学生的自主与必要要求两个方面为重点。作为主体之后，学生能否真正发挥主体作用，充分利用主体地位有效地自我开展，与其自身的主体才能有很大关系，没有主体才能就不能发挥主体作用，学业生的主体性就失去了意义。当然，假如学生提出了

8、老师规定选择工程之外的替代方案，老师更应该鼓励和支持。3.设计与社区共同学习、互相协调的学习环境网络探究式学习可以打破传统学校的封闭式校园，打破学生的学习活动与生活环境隔绝的现象，学生的学习环境可以融入社区，将社区的各类人员作为学习资源，从社区中搜集大量探究性资料，作为网络探究式学习的根底，通过交流、互动，使学生形成与社区共存共荣的态度，并转化为热爱社区以致更大范围的实际行动。三、设计适应时代和社会需求的学习环境进展网络探究式学习的目的之一是使学生可以适应时代和社会的开展需求，培养学生从全球性视角考虑问题并作出价值判断，以全球性全作的精神培养学生参与各种活动的才能和素质。因此，应该从以下几方面

9、设计学习环境。1.设计可以培养学生自主自立精神和拓展智慧技能的学习环境网络探究式学习所具有的创新特性，可以帮助我们有效地解决培养学生自主自立精神和进步学生智慧技能的问题。学生在这种学习过程中应该将自己作为学习主体，充分发挥个性的主观能动性，根据自身的特殊兴趣，积极参与学习活动。这里我们主要强调的是学生在协和学习中所表现出来的独立性。因此，我们应该设计可以培养学生的挑战意识，养成质疑习惯的心理学习环境。2.设计开发共同生存的、具有多元文化气氛的学习环境应该设计有利于学生建立多元文化共存的理念，发挥文化多元性的环境，更应该设计超越文化差异而探究具有普遍性价值的理性和精神，这个环境应该可以提供与不同

10、文化背景的人共同作业的情境，引导学生体验多文化共存社会的形式以及异文化之间碰撞的学习环境。学生所处的可以说是全球网络化时代，具有协调性、宽容性以及责任性等内涵的学习环境对于网络探究式学习来说是非常重要的。例如应用网络技术把学生作为地球村的一员，为他们创立有益地球和人类的共同体验学习的学习环境。四、设计有利于网络探究式学习的策略环境1.促进学习目的的统一化和共识化各个学校应该有自己明确的、统一的学业习目的体系。在让学生学到什么，培养学生什么等根本理念问题上，学校的老师之间必须达成共识，由此才能为学生建权一个和谐统一的心理学习环境，老师也能有效地实现互相支持，取长补短。例如学生主体性开展主要应该实

11、现学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，这四个特性就应该被广阔老师所认同，使之可以自觉地在网络探究式学习的指导工作中贯彻这些理念，这样，学生就可以在一个合适于探究式学习的心理环境中进展活动。2.追请教学内容的整合与关联应该说，学生所学习的每一个学科都有其明确的预期目的和内容，学生面对着不同的学科内容。假如学科之间仍然不打破传统教学的学科壁垒，每个学科只考虑如何将本学科的知识内容系统、完好地教授给学生，很少有全面性、横断笥和综合性的教学，学生也就无法有效地获得统整的知识和才能，也就不利于展开探究式学习。一般而言，探究式学习不只是将知识的获得作为唯一目的，主要是以问题的形式教学和学习，问题那么

12、往往是综合性的，解决问题就需要综合运用各学科的知识。老师应该有意识地寻找各个学科的关联点，实现教学内容的整合。3.建构老师合作指导机制由于网络探究式学习一般多采用主题式学习方式，比拟淡化学科的界限，强调分科教学变领域教学，因此应该对现行的以班级老师制为中心的老师指导机制进展一定程度的改善，建立起一个老师协同合作的指导机制。传统学习环境中的很多因素直接影响着老师的一作意识的形成，例如，老师单打独斗的工作已经形成，教育教学改革理念尚未形成共识，有过创新进取行为但履遭挫折，少数老师心存安逸心态，老师之间人际关系冷淡，少数老师人格特性比拟封闭，学校缺乏民主气氛，老师再说儿考核制度不健全等。我们认为老师

13、的合作机制可以由三个主要步骤构成：一是共同构思探究主题，以共同理解原那么和共同参与原那么原那么设计探究主题；二是进展合作理论活动；三是成功体验的交汉，应该增加目的理论体验的交汉时机，重视失败的体验，互相借鉴实现目的的手段和方法。老师协作教学的类型可分为五种，学科内协同合作，同年级协同合作，跨年级协同合作，各学科综合协同合作和主题式的协同合作。4.扩大学生学习体验的环境范围信息化环境中的信息形态不人仅仅是电子化的，同时非电子化形态的信息对于问题解决学习也同样具有非常重要意义。网络化探究式学习不仅需要从网络上获取大量的信息资料以作探究之用，而且还应该从其它方面获取信息。学生应该与具有丰富经历和科学

14、知识的社会人士加强联络，与国际国内学校的广泛接触，从多方面挖掘探究主题、素材和活动内容，可以增进网络探究式学习内容的多样化，培养目的的多元化。老师应该积极为学生创造学习体验的时机，帮助学生联络各方面的社会支持。另外，各种有效的社会设施也应该得到充分的利用，探究活动并不局限于校内，可以利用社区环境进展自然体验和社会体验。5.鼓励老师和学生不断进步信息技术的应用才能师生可以有效自如地应用信息技术是网络探究式学习的首要前提，否那么就会出现只有探究式学习而不见网络的情况，这样就与我们的研究方向和研究目的不相符合。可以说，网络探究式学习在应该利用网络进展信息搜集、处理与交汉，例如学生共同利用网络观察日食

15、现象、调查世界各地酸雨情况，通过网络交换共享资料，讨论研究成果等。这里提到的老师的信息技术应用才能也是一个关键问题，往往老师的信息技术应用才能也是一个关键问题，往往老师的信息技术应用才能低下，会直接影响到网络探究式学习的效果。在研究中我们发现，老师只有在实际工作中应用信息技术，体会信息技术，才能有效地转变观念，所谓先有理论体验，才会产生观念。信息技术的观念不会凭空产生，不使用信息技术就不会产生信息技术的观念。因此，应该为学生和老师营造一个积极学习信息技术，进步信息技术应用才能的有效气氛。6.合理使用同龄与混龄小组学习增进脑力激荡网络探究式学习当然强调学生个性的充分发挥，但同时也特别重视个性之间

16、的相经作用，强调互相之间的脑力激荡、经历分享、互相支持的过程。这样可以充分发挥网络的优势，打破班级的壁垒，形成更加丰富的心理学习环境。网络探究式学习的各种学习主题，通过同龄或混龄小组学习的方式进展沟通和交流，逐渐加深活动的广度和深度。不同年龄层的互相学习，高年级学生向低年级不生提出建议，你年级可以减少尝试错误的过程，效果往往优于同龄小组的学习。7.为学生搭建主动发表意见与探究成果的舞台学生在网络探究式学习过程中可以有效地进步搜集、处理和发表信息的才能，而学生发表学习成果又是网络探究式学习的重要环节。这里指的发表才能主要包括运用文字信息、非文字信息表达的才能，更应该包括运用各种信息技术表达学习成

17、果的才能。一般而言，学生比拟擅长运用书面语言表达，而经较惧握口头或肢体表达，但是在网络探究式学习中，要求学生必须灵敏发挥多种表达学习的才能，这就是所谓的综合表达才能，它既需要学生的文字表达，也需要学生的将学习体验和感受以口头和肢体的形式表达，更需要利用信息技术把学习成电子作品，用信息技术将各种学习素材或学习结果整合起来，并与其别人一起分享。这样，可以使得学生自评学习成果，拥有成就感和自我效能感，使学生对成长充满希望，更能增进人际关系的才能。8.转变教学评价的标准与承受式学习不同，网络探究式学习的评价重点是学生参与学习活动的动机、态度和才能变化，而不是考试成绩或或分数评比，甚至可以扬弃量化学习结果的呈现方式。老师应该从学生活动或学习过程、报告书和电子作品、发表和讨论之中找出优点与缺乏，进展