试析我国成人高等教育的价值定位与科学发展

1、试析我国成人高等教育的价值定位与科学开展试析我国成人高等教育的价值定位与科学开展上个世纪80年代初到90年代中期，得益于改革开放的春风和教育系统内部生态环境的宽松，成人高等教育如雨后春笋，蓬勃开展。这是由于一方面，整个社会肌体处于解构再造，各行各业百废待兴，亟需人才；另一方面，成人高等教育系养在深闺人未识的稀缺品，社会对学历文凭需求旺盛。而且成人高等教育办学机构重视内涵打造，追求质量和美誉度，社会效益良好。但进入90年代后期以后，随着高等教育群众化的到来和教育产业化的冲击，成人高等教育江河日下，生源萎缩，人才培养质量下降，教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，开展步履蹇涩，前景微

2、茫，可谓望断天涯路也望不见自己的路。成人高等教育如何破冰，走出生存幽谷，谋求科学开展已成为时下严峻的课题。一、对我国成人高等教育价值定位的检视与反思价值定位的缺失是导致成人高等教育开展陷入窘境的关节点和根本所在。认识你自己，这个刻在古希腊德尔斐城遗址阿波罗神庙墙上的神谕，千百年来雾一般地迷惑着人们困扰着人们！苏格拉底有一句名言也是：认识你自己。成人高等教育的开展与人的开展一样，认识自己是关键。认识自己就是要有其明确的价值定位，这包括两层涵义：其一是成人高等教育满足社会何种需求，即为社会培养什么样的人；其二是成人高等教育满足受教育者个体何种需求。长期以来成人高等教育不认识本文由论文联盟.Ll.搜

3、集整理自己，没有明确的价值定位，详细表如今两方面：一方面，从满足社会需求层面来看，成人教育高等人才培养目的定位混沌暧昧，没有独特的人才培养标准质量体系。首先，与普通高等教育相比，成人高等教育培养的人才质量不高，学术性不够，实用性又不强，向上不能顶天，向下不能立地，既无高等学历文凭教育的悦人神韵，又无个性风采。主要表现为：1.就本、专科学历教育人才培养来看，成人高等教育长期彷徨于普通教育培养目的领地，开展途径上存在着严重的普教化依赖倾向：许多高校成人教育仍然摆脱不了单纯追求学历教育的误区，把成人高等教育简单理解为学历补偿教育，关注学历却忽略了成人，在专业设置、课程安排，教材选用，到教学目的、教学

4、大纲和教学方案上完全照搬普通高等教育的体系形式。由于对普通高等教育人才培养形式的一味地途径依赖，造成在相应的层次与行业内高校成人高等教育毕业学员在根本素质上远逊色于普通高等教育毕业生；2.就学历后的研究生人才培养来看，也表现出与社会需求的极大不适应。表如今学科点研究生人才供应与社会需求也严重脱节。社会对成人教育研究生的需求构造是多样的，成人教育研究机构需要学术型人才，广阔的成人教育理论领域更需要有大量的有理论经历和一专多能、一技多能的复合型和实用型人才，而现阶段成人高等教育培养出来的研究生大多是单一的学术型人才，难以与市场需求相接壤；3.与职业教育相比，成人高等教育岗位针对性不强，培养的人才在

5、职业技能上比不上职业教育，培养的人才在相应的层次与行业内技术技能性差，除了手中握有一张学历文凭外，腹中羞涩，无一技之长。另一方面，从效劳于受教育者个体需求层面来看，成人高等教育效劳价值诉求短视化倾向严重。成人高等教育效劳仅止于大中型城市中那些或奔于生计、或忙于工作的工作人群，成人高等教育提供的教育效劳仅止于谋生层面的满足职场生活需要的学历文凭教育，而那些退职人员包括老年人群、赋闲在家人群、以及职业人群工作之余的闲暇生活并未完全纳入其视野，成人高等教育办学机构对于陶冶志趣和性情、丰富精神生活、表达生命高级形态的乐生层面的雅闲教育视而不见。成人高等教育提供的教育资源不能充分满足社会成人生命意义存在

6、的不同侧面的需求。成人高等教育丧失了成人性教育的本体功能，走上了片面追求学历的唯工具化的迷途。综上所述，不认识自己，价值定位的缺失使我国成人高等教育开展长期以来一直浮游于普通高等教育的价值目的界面，没有自我生长根基，没有自己的教育特色和核心竞争力，从而使得一方面投入产出质量差，培养的人才不能满足社会有效需求，另一方面，投入产出率低，由于培养目的和教育形式与普通高等教育的同质化竞争导致比拟优势殆尽，致使生源几临荒竭，生存与开展岌岌可危。故此，成人高等教育效劳目的亟需反思、检视和重构。二、以需求为导向的成人高等教育价值的重新定位任何教育的目的都是需求导向，以效劳和满足需求包括社会需求和个人需求为导

7、向的。成人高等教育要走出低谷，谋求进一步开展，也必须遵循这一规律，重新进展价值定位，以开展自己的比拟优势。一方面，从成人高等教育满足社会需求层面来看，要求做到：1.成人高等教育的本、专科学历教育应以培养实用型人才为主，以避开与普通高等教育的同质竞争。成人高等教育和普通高等教育的人才培养目的迥异，各有千秋。普通高等教育是通过对受教育者理论根底和理论素养的熔铸和夯实，以培养通用型人才。而成人高等教育主要培养实用型人才，它不强另一方面，从效劳于受教育者个体需求的层面来看，成人高等教育应以进步社会成人的生活品位和生活质量为终极价值诉求。成人高等教育不仅为成人个体提供生存之需的、有助于其职业才能提升的智

8、慧树上的果子，即职后职业岗位技术教育与培训，而且还应为成人个体提供慰藉心灵、拓展和提升心灵境界、使生命得到滋养和喜乐的生命树上的果子，即雅闲教育。据此，在一定程度上，我们可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育效劳目的应依循人本性原那么，应以能给社会成人带来实惠，带来生命的喜乐为绳墨，而不仅仅是一纸文凭。三、科学设计我国成人高等教育今后的开展途径经过重新价值定位后的我国成人高等教育今后的科学开展途径如下：一优化人才培养构造成人高等教育人才培养构造的优化是解决成人高等教育人才培养供求失衡的客观要求。立足于效劳于社会成人生活质量进步的终极价值诉求，围绕效劳社会成人的核心价值理念

9、，要通过系统调查，实地考察，重点从教育目的、教育内容与手段、办学条件与方式等多个方面出发，将成人高等教育人才培养构造进展科学设计，以进步成人高等教育的市场针对性，社会奉献率，进一步增强成人高等教育的社会吸引力。1.优化人才培养层次构造。成人高等教育人才培养层次构造应为橄榄型。上边是博士生人才、研究生人才和本科人才，下边是低学历人才，居于中间的是专科人才。中国社会目前稀缺的是居于中间的实战型专业技术人才，顶层的高学历精英人才和底层的低学历第一线人才那么资源丰富。中间的专科层次人才应加大。成人高校专科人才培养应阳光普照，采取宽进严出、学生注册即可入学的方法，让所有想进入专科层次深造的求学者进入无障

10、碍；2.优化人才培养类型构造。一是重点培养新行业、新职业、新岗位所需的专业技术人才。要积极探究与产业构造、行业构造和技术构造调整相适应的专业人才培养形式。二是重点培养区域经济开展所需的实用性人才和农村实用型人才。要把办学定位进一步向效劳于区域经济和农村经济转移，进步成人高等教育对区域经济开展和农村经济开展的适应度和对接度，要努力探究适应区域经济开展和农村经济开展的实用型人才培训新形式。二拓展人才培养的办学形式长期以来，成人高等教育人才培养办学形式单一，学历化、正规化色彩浓郁。伴随着高等教育群众化的冲击，成人学历教育和成人正规教育走向式微，但成人社区教育、成人非学历、非正规教育却日渐暗香浮动，魅

11、力凸显。这使得成人高等教育在雾失楼台，月迷津渡中有了新的开展活力。时下，成人高等教育办学机构教育理念已落座于开放办学的船舰上，但行动还单独摇曳在传统封闭办学的独木舟上，所以，当务之急，行动是关键！成人高校必须放开胸襟，走出学历教育、正规教育的幽谷，拓展人才培养的功能，实现学校教育与社区教育牵手，学历教育与非学历教育联袂、正规教育与非正规教育结合。这是成人高等教育面临时代挑战，进展自我拯救的破题之策。三建立人才培养与市场对接机制市场是检验人才社会适应性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育赖以生存的土壤。为此，要求建立人才培养与市场对接机制。四加强教育机构的重组和再造近年来，各成人高等教育机构之间受

12、经济利益驱动，无视社会效益，抢生源、盲目扩张，重复建立，陷入恶性竞争，造成诸侯教育。要本着自愿、互利和互惠的原那么，以市场为纽带，对成人高等教育学校系统进展重组再造，通过学校与学校之间建立合作联盟，在专业设置、课程开设、教学设施场地、师资队伍等方面进展整合，全面盘活现有高校成人高等教育资源存量，以改变各成人高等教育办学机构在专业设置、课程设置重复建立，造成资源浪费、肌能内耗、社会信誉度和美誉度降低的场面，实现1+12规模效应。目前，高校成教肌体的重组和再造是缓解成人高等教育市场供求矛盾、解决成人高等教育有效需求缺乏之痼疾的诚切呼唤，是成人教育在面临高等教育群众化严峻挑战之际、绝处逢生的破冰之举

13、。五实行抛锚式专业定位制要针对成人高等教育人才培养与市场脱节现状，着力进展专业建立的深度改革，要透过光怪陆离的市场表象，对市场需求展开洞幽烛微的研究，找出合适成人高等教育特点的、能与市场需求相接壤的成人高等教育人才培养形式。建议可尝试采用抛锚式专业定位制。即学生入学前，学校或办学机构不按专业而按学科招进学生，学生入学后，在经过一段时间的学科根底课程教育训练后，学校根据对市场人才需求总体趋势的预测，再结合学生的兴趣爱好，进展抛锚，即对学生进展专业方向确实定，学校按市场对不同专业人才知识构造素质的不同要求，开设课程，设计教学形式，进展有的放矢地分类教学，使培养的人才规格贴紧市场需求。六丰富成人高等

14、教育课程体系的内涵课程体系是成人高等教育人才培养的载体，是成人高等教育满足社会需求、彰显社会价值的详细表达。着眼于成人高等教育对社会人才培养目的的实用性和对受教育者个体生命的深切关心，成人高等教育课程体系内涵亟待丰富。要求做到：1.在课程目的的设定上，要实现两个转变：一是由学历教育课程目的向学力教育课程目的转变。学力教育课程目的凝合成人特点，着力培养学员获取知识的才能，运用知识的才能和在理论中的创新才能。二是由侧重社会职业需要的课程目的向兼顾学习者自身兴趣与开展的课程目的转变，以表达人的生命全面、自由与和谐开展的教育观；2.在课程开发的可行性研究上，要表达对社会成人明察秋毫、深切入微的主体关心

15、，要嵌入深层次的渺观层面的成人个体的真实生活世界包括劳动生活世界、职业生活世界、闲暇生活世界、人际生活世界、情感生活世界和心灵生活世界进展研究。要积极开展市场调研，应根据成人群体的年龄、性别、职业、收入、社会阶层、心理构造等细分标准对成人群体进展细分，然后针对不同细分群体的学习兴趣点和特定学习需求，进展深化研究，开发合适成人口味的课程；3.在课程内容设计上，要坚持实用性和生活性相结合的原那么。一要亲密关注职场开展变化的需要，增加行业、岗位针对性强的实用性课程，减少理论性课程；二要针对成人闲暇生活的需要，开设丰富多样的课程，开展快捷式、菜单式的课程模块，满足成人多样化的学习需求，同时在课程开设上采用套餐式，即由学员根据自身的智能天禀、兴趣爱好和实际情况