小学数学对话教学略谈优秀获奖科研论文

1、小学数学对话教学略谈优秀获奖科研论文 高品质课堂应具备以下特征：高尚、本真、丰厚、创新、灵动、和谐。要创造高品质的课堂，必须依靠课堂互动，对话是课堂不可缺少最主要的互动方式之一。对话在课堂教学上的意义不仅仅意味着交流，它是师生彼此间敞开精神世界，接纳智慧、交流情感的过程。 一、对话教学在我国的现状 课堂对话如此重要，然而在实施方面却好似困难重重，如果看到当下的课堂教学情况，恐怕每个人都会发出这样的感慨。课堂极其安静，学生个个都处于“倾听”阶段，教师提出一个问题，无人应答，无论教师如何激励，学生们还是表现的无动于衷。这些现象在数学课堂上尤为严重，这都说明学生缺乏一定的数学课堂对话能力。不仅学生不

2、热衷于参与到课堂对话中来，看似课堂对话也存在着很多不尽科学的地方，首先我们得意识到不是所有的课堂对话都是有意义的课堂对话。 放眼当下数学课堂，许多课堂对话都存在着表面上看起来积极热闹实际上低效的现象。比如数学课堂上教师讲解题目时，教师让学生读完题后，一般都会问“这个题目告诉了我们哪些条件，”“要求什么问题，”“我们可以怎样计算，”等一连串琐碎的问题，看似学生是在教师的“循循善诱”下逐一回答，但这种对话太过肤浅，几乎失去了探索的意义，对学生的思维没有太大帮助，而且过于频繁琐碎的提问会扰乱学生的思维，使无法学生集中精神思考问题。这种无效率的诱导式对话，使学生无法自主思考，不但空泛无际，缺乏深度的思

3、想交锋，而且封闭单一，缺少开放的思维。 二、预设高品质生本对话 预习是旧知识和新知识的磨合和对接，预习的目的在于让学生尝试探索、学会思考、发现问题。从学生长远的未来发展来看，只有建立在独立学习基础上的教学 ，才能成为学生终生学习的动力。教师在教授新知识之前，要认真地指导学生阅读课本，数学课本不像其他书本那样有趣，很多学生嫌麻烦，没有养成课前预习的习惯，只等着教师给自己灌输已经消化好了的知识，有的学生预习只是浅尝辄止，马马虎虎的把课本游览一遍，不肯进一步深入思考。教师要通过有意识的预习指导，教会学生深层对话文本，帮助学生养成高品质的预习习惯，培养学生的自学能力。 比如在长方形体积的教学中，可以提

4、前布置以下预习：1.长方形的面积和长、宽有关，那么它的体积可能和什么有关？2.给出几组长方形体积和长、宽、高的数据，让学生思考它们之间的关系。3.总结出长方形的体积计算公式，并分别说明文字和字母表示的含义。4.根据长方形体积计算方法，联想一下正方形体积的计算。5.尝试完成课后习题，标记出仍有疑问的地方。学生通过自己的思考，掌握了一部分内容，教师提问的时候，学生会的问题，由于学生的表现心理，自然会积极回答，不会的问题，学生急于弄懂，自然会认真倾听。通过深入的预习，可以使学生倾听有方向、学习有目标，投入度高，参与面广。 三、高品质追问，师生对话要有品质 提问是教学过程中，师生之间进行对话的主要形式

5、，一般是教师根据教学目标、学生学情等因素设计的，主要目的是启发学生思维，促进和引导教学。在强调“以学生为主体，教师为主导”的形式下，追问作为提问的延伸，是实施“顺学而导”的有效手段。教师在教学中要注意捕捉学生思维，及时进行深入追问，从而进一步启发学生思维。追问是教师在学生在回答完教师提出的问题的基础上进行的有针对性的再次提问，是对知识的再次补充和深化，目的是为了再次活跃学生思维，促进他们进行深入的思考和探究。 四、调控“生生对话” 同学之间的交往在学生学校生活中占据很大的部分，同学之间因为年龄相仿，地位平等、志趣相投，他们之间的交往往往不受约束，富于感情色彩。而对话作为学生之间交往的主要方式，他们之间的对话比师生之间的对话更轻松、更有趣、更容易引起共鸣。课堂上学生的发言往往比教师的授课更能引起学生的注意，如果能把生生对话形式灵活地运用到课堂教学上来，将会取得事半功倍的效果。因此在数学教学中，要巧妙的创设生生交流的契机，让每个学生都能拥有广泛地参与学习的机会。生生交流的形式有很