教师应对幼儿合作小组困惑的策略研究优秀获奖科研论文

1、教师应对幼儿合作小组困惑的策略研究优秀获奖科研论文 师幼互动、幼儿与幼儿之间的互动，相互学习，能促进师幼共同成长。要使幼儿与幼儿之间互动学习，建立“分组合作式”的学习小组是有效途径之一。通过幼儿之间主动分组，建立学习小组，相互之间产生知识、经验冲突，在合作、协商中获得成长。 日常教学活动中，免不了有形形色色的探索操作活动，我们往往会碰到有些活动环节需要把幼儿进行分组，并相互合作完成教学活动，为此，在教师的引导和幼儿的自由组合下形成了不同形式的合作操作小组。 操作探索活动中，教师预设的活动因人而异，每位幼儿都会根据自己的兴趣喜好表现出不同的反应，也就自然而然地形成了以下几种分组的方法： 一、教师

2、引导下的合作分组 1.好朋友合作小组。好朋友合作小组是教师鼓励幼儿或者幼儿主动与自己要好的朋友在自然状态下结成的小组。这是我们各类活动中常用的分组方式，对幼儿来说没有任何“压力”，非常的自然。幼儿能够非常乐意地接受活动任务，并且活动中兴趣高、主动性强。 2.兴趣相投合作小组。兴趣相投合作小组是幼儿根据自己感兴趣的活动内容在半自然状况下，主动与其他幼儿结成的小组。这类小组通常是教师在操作活动前公布操作活动的内容，提供幼儿可选择结成小组的范围后，幼儿根据自己感兴趣的内容与同伴自由组合形成的。老师为了有序地、合理地指导，往往选择这类小组合作形式。活动中，幼儿对小组中将进行的操作实践活动的兴趣点完全高

3、于小组中的成员是哪些，只要活动是自己真正感兴趣的就可。 3.临时合作小组。临时合作小组是教师引导幼儿根据一定的操作任务结成的合作小组，随着任务的变化，幼儿组成的小组也随之发生变化而形成的暂时性的合作小组。这种小组是根据活动的开展进程随时编组的临时小组，变化性大，对幼儿的要求也大，需要不断地适应新的小组。 二、幼儿自发下的合作分组 1.强弱组合合作小组。小组中，一部分能力较强的幼儿，对于教师在活动前所提的要求一清二楚，一声“开始”马上实施。往往还要去“指挥”那部分能力相对较弱的幼儿。在小组中的领导地位十分显著。他们动作迅速、反应快。我们发现那办法能力较弱的幼儿，在同伴的带领下也能够自参与到活动中

4、来。这类互补形式的合作，就容易造成“强者更强，弱者更弱”的局面。 2.强强组合合作小组。在这类能力均衡的组合形式中，每个组员都希望大家只听自己的意见，自我意识凸显。我们总是会发现争执、吵闹、比比皆是。这里缺乏了主心骨，强强组合少了民主，多了霸道，影响小组的正常合作，也不尽如意。 3.弱弱组合合作小组。这个组合中，由于幼儿的能力较弱，对活动内容的理解不到位，又没有可以模仿的操作对象，自然而然出现了不知道如何操作？从何处入手操作？缺乏自信心和挑战的欲望。久而久之，对活动的兴趣渐渐降低，使活动变得索然无味，幼儿的能力、潜力得不到更好的发展。 三、幼儿合作分组后所遇到的困惑与教师的解决策略 （一）困惑

5、一：合作分组人数不均衡 这种情况在好朋友合作小组中最为明显，其次是兴趣相投合作小组。幼儿之间会出现“A幼儿和B幼儿是好朋友，A幼儿又可以拉来自己好朋友C，好朋友C又可以拉来自己的好朋友D”这样的一个连锁式人群网络，以致于出现人数多的小组甚至是人数少的好几倍。 例如：在“镜子”操作活动中，一听可以是好朋友组成一组。只见几个小朋友马上拉拢自己的好朋友，拒绝了个别兴致勃勃前来参加的幼儿。个别幼儿由于缺乏主动，只能是处于独自选一个组，你来他来都接纳的状态。 解决策略：适时调整，允许鼓励换组 （1）针对幼儿“帮派式”的好朋友合作小组，教师可以根据他们的心理特点，将活动的内容逐步细化，使他们的小组相应地缩

6、小，缩减人员。尤其是较为内向的幼儿也可找到进入活动的契机，有了表现自己的机会。 （2）当我们发现幼儿在某个小组中发生了不愉快的体验，我们应当引导他们重新加入其他人数较少的小组，并以这个小组为单位开始收集相关信息、资料，积极参与活动。 （二）困惑二：分组时出现幼儿掉队或个别幼儿无法进入活动小组 例如：在组织“动物，我们的朋友”主题下的活动防身绝招的活动过程中，最后一个环节是动物防身术匹配的小组操作活动，有些挑战和陷阱。除了活动中提及的一些动物，还有一些是需要小组成员凭借课外已有经验进行合理的完成的，而且需要运用一定的排除法。观察到第三组的两个幼儿，他们一开始就是因为其他组人数已经饱和而无奈的被请

7、到第三组，心里会有些小情绪吧。后来也不愿意和同伴去一起操作最有分歧的几个动物匹配，有一个幼儿甚至一个人坐回到了自己的位置上，表现出事不关己的状态。 解决策略：分析原因，寻找根源 （1）当幼儿进入合作小组情绪低迷时，教师需要反思和积极的应对。首先，通过观察，找出幼儿情绪低落的原因，然后引导他们逐步地、自愿地加入小组活动。这个过程中，教师的角色是引导者、合作者。其次，小组活动中，有些幼儿就是会遭到同伴排斥的，教师首先要树立他们的自信，然后自然地把他们引导到某些强强组合的小组之中。在活动中，教师可以有意识的发现他们的闪光点，让他们获得一种自我存在感，建构新的经验。 （2）合作小组活动中有幼儿无法参与

8、的，教师要细心观察，洞察原因。有些幼儿的性格造就他们经常游离于集体之外。对于小组合作中，他们更不愿意主动地去拼凑到伙伴之中。这类缺乏合作技巧的幼儿，我们可以采用“层层递进”的方法，手把手的引导到某些小组中。寻找到最适合他们进行小组活动的方法。 （三）困惑三：随时编组的幼儿无法马上进行操作转换 在“欢乐大玩转”操作活动中，童童在自己组的表现特别出色，小杰也是如此，刚好要进行深一步的观察，就叫他们几个临时组合在一起，结果发现由于一下子从那个状态马上过渡到另外一个状态没适应过来，不知道从何开始。 解决策略：确定任务，提供时间、空间准备 （1）幼儿没有建立一定的任务观，我们就可以调整他们通过完成某一件

9、事来具体落实他们的任务意识。比如：收集报纸了解有关健康的信息，就要交代清楚从保健、卫生、绿色食品等方面来寻找，让孩子明确什么内容属于健康。 （2）我们在幼儿无意识的重组过程中，不要急于介入及过多的要求，可以让幼儿自己先去尝试，在交换分组后，教师要根据幼儿的情况更改操作内容，给予幼儿足够的时间与空间去完成。 （3）建立分组活动平等交换的规则，让幼儿人人有参与活动的机会。 （4）我们在幼儿遇到困难时，应该让他们自己先去寻找同伴的帮助和解决问题的方法。我们要建立幼儿分组的科学性、合理性，把不同能力、不同个性的幼儿进行有意识的组合，充分增强幼儿之间互动的效率。 （四）困惑四：强弱组合小组导致“强者更强

10、，弱者更弱”的问题 在“寻找规律”活动中，豪豪看到婷婷不会看图按规律拼图形时，马上去教她，告诉她怎么做，婷婷非常听话地按照他的方式进行操作，没有经过自己的思考。只是处于模仿的状态，而豪豪只能通过自己的不断努力而完成任务。 解决策略：肯定弱者，激发强者 对能力弱的幼儿，教师要给予更多的鼓励与肯定，留有足够多的“等待”时间与空间，耐心地引导他们进行探索，鼓励他们大胆自信，激发他们的潜在能力。对于能力强的幼儿，激发他们用自己独特的方法和方式，尽自己的努力去参与、表现。在“恐龙世界”里，谈到恐龙的牙齿，几个能力弱的幼儿能够说出恐龙的牙齿是武器，就要及时给予肯定；但对于能力强的幼儿就引导他们去寻找探索不

11、同的恐龙牙齿的特征与身上的其他武器，并进行归类。 （五）困惑五：强强组合小组影响操作活动的持续与维持 在“造大桥”活动中，几个能力较强的幼儿都以自我为中心，互不相让，非得让别人来按照自己的想法搭建。每个人都太有主见性，致使彼此间的协商、合作退化。 解决策略：适时引导，加强协商合作 小组合作中，经常会出现幼儿之间意见完全不一致的现象。这时候，老师就要适时引导，这份点拨要把握分寸，当遇到这种情况时，教师要认识到在探索过程中，多数问题都是开放性问题，不一定都有一个确切的答案，要尽力让幼儿经历和体验发现的过程。特别是当他们有自己的建议时，老师要多用采用“开放式”的提问，打开幼儿的思维，促进幼儿去大胆地

12、想象，充分发挥他们的智力。 通过对幼儿合作小组的尝试研究后，面对在分组中所出现的问题与困惑，我们及时调整教育策略进行引导，观察到了幼儿在这个过程中获得了不同程度上的提高，合作小组的尝试取得了一定的成效。 第一，促使幼儿个体经验获得调整、提升。在幼儿的自由合作过程中，幼儿的已有经验在发现问题、大胆假设、实践论证的过程中发生擦出了碰撞的火花。幼儿享受到了在与同伴合作中愉悦的心情。这类小组分享活动，积极地调动了幼儿的原有经验，在同伴合作中获得进一步的提升，在共同建构中获得了发展。幼儿强烈的好奇心得以保护，同伴的支持获得了心理的满足，以自然的、有效的方法感受了很多的知识和现象，为幼儿今后的学习方法的建

13、立打下了扎实的基础。 第二，促使幼儿在活动中自信心的提高。合作小组这样的学习方式，不仅提高了能力较强幼儿的组织领导能力，起到榜样的作用，而且发展了他们自己解决问题的潜力。合作小组，无论是能力较强的，还是能力较弱的幼儿通过互动，找到了充分表现自己，展示自己的“平台”。在多个同伴进行互动的过程中，教师可以指派“领头羊”做领导者，全面负责组织同伴间的一切活动，这个角色可以采取轮换和集体推选先结合的方式，既民主又科学。 第三，促使幼儿进一步学会理解，学会交往。因为幼儿在交往的过程中，幼儿会把自己的想法和做法与同伴进行比较，提出的问提也是更有针对性的。小组合作式的探索活动中，通过相互学习、共同建构，使幼儿