创新能力培养6-6

1、创新能力培养1 孔子提出“因材施教”的历史条件 实行因材施教的前提条件是承认学生间的个别差异，并了解学生的特点。 孔子实施因材施教的基本方法是启发诱导。第六章 落实因材施教第一节 孔子的因材施教思想与实践2 因材施教的客观依据就在于人的发展的个体差异性。一、创新能力类型的个体差异 1智力类型 2认知风格 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型 收敛型与发散型二、创新能力水平的个体差异 按照人的智力发展水平，可以把人的智力区分为超常、正常和低常三种等级。 第二节 因材施教的客观依据3三、创新能力成长速度的个体差异 “早熟型”和“大器晚成型” 1由于个体素质的差异导致创新能力成长速度的差异。 2由于所

2、处环境的差异导致创新能力成长速度的差异。 3由于学科领导的差异导致创新能力成长速度的差异。 4由于个人的机遇不同导致创新能力成长速度的差异。4四、关于创新能力个体差异的思考 1个体智力和创新能力差异的形成，是由先天因素和后天因素相互联系、相互作用所决定的。 2个体创新能力的发展要受个体生理结构与机能发展水平的制约。 3必须重视教育对象的个体差异。 条件再好的学校，水平再高的教师，都不能把陈景润塑造（培养、训练）成历史学家，而把吴晗塑造（培养、训练）成数学家。5 4尽管创新能力存在着个体差异（包括类型上、水平上、发展速度上的差异），但是创新能力是每个正常发育的人都拥有的。从教育的角度来讲，正是因

3、为创新能力在类型、水平和发展速度上存在着个体差异，所以，教育的任务就是要努力发掘每个人的创新潜能，让他们的创新能力在各自适宜的类型上，以尽可能快的速度，发展到尽可能高的水平。 由于人的发展的个体差异性是客观存在的，培养学生创新能力必须因材施教。6 我们的教育应当逐步向“个性化”方向发展，以有利于因材施教，有利于培养学生创新能力。 教育实行个性化，是由其历史必然性所决定的。 教育实行个性化，意味着学校要发生根本性的变化。 网络的迅速普及，已经给教育形成了巨大的冲击。第二节 教育应当个性化7一、在学科课程的教学中培养学生创新能力 例证1湖北省荆门市象山小学语文课堂教学 其一，在教学中创设质疑情境，

4、鼓励学生自主质疑； 其二，在教学中创设交流情境，有计划地组织学生讨论； 其三，在教学中创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。第三节 以常规课堂教学为主要途径 培养学生创新能力8 例证2上海市黄浦区北京东路小学数学课 其一，采用“一题多解”培养学生思维的流畅性； 其二，采用“一题简解”培养学生思维的变通性； 其三，采用“一题优解”培养学生思维的独特性。 例证3中学物理教学 其一，激发创新动机，培养创新意识； 其二，传授“高效知识”，提高迁移能力 其三，重视智力的开发。 9 例证4生物课教学 其一，通过联想训练，培养学生创新性思维能力； 其二，通过想象训练，培养学生创新性思维能力； 其三，通

5、过发散思维训练，培养学生创新性思维能力； 其四，通过逆向思维训练，培养学生创新性思维能力。10二、情境教学有利于培养学生创新能力 在课堂教学中培养学生创新能力，必须营造一种情境交融的环境氛围。 在情境教学所营造的环境氛围中，可以有效地训练感觉，培养直觉，发展创造。11一、在实践教学活动中培养学生创新能力 通过实践教学活动，培养学生的探究精神和探究能力，一般可按照下述步骤进行： 1提出问题 2猜想与假设 3制定计划 4进行实验 5收集证据第四节 以实践教学活动为主要途径 培养学生创新能力12 6解释与结论 7反思与评价 8表达与交流 例证1比较材料的保温性能 例证2烧杯中的溶液为什么会变红 例证

6、3植物的感应性 13 实践教学对培养学生创新能力具有特殊作用： 其一，从学生“角色”的角度来考察，实践教学具有课堂讲授所没有的优势； 其二，从教学“内容”的角度来考察，实践教学也具有课堂讲授所没有的优势； 其三，从教学“过程”的角度来考察，实践教学也具有课堂讲授所没有的优势。二、实践教学对培养学生创新能力具有特殊作用14 课外活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的教学组织形式。一、以课外活动为主要途径，培养学生创新能力 例证1华罗庚中学： “研究性学习”的教学探索；学生课题组；“亮出你的观点”；组织研究课题，吸引学生参与课外活动，搞“研究性学习”。第五节 以课外活动为主要途径 培养学生创新能力15 例证2电动车辆模型的设计与制作 例证3未来的家二、课外活动具有特殊育人作用 其一，课外活动有利于学生自主学习； 其二，课外