“音、形、义”三步走提高识字效率

1、“音、形、义”三步走，提高识字效率识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是小学语文教育的一项主要任务。在教学实践中，老师们积累了很多好的识字方法，快乐识字法，归类识字法、结构识字法、形象识字法、生活识字法等等，不一而足。不管怎样的方法，必须遵循儿童的年龄特点、心理特征和认识规律。于是，有专家提出了“音、形、义三步走”的教学方法。“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义

2、。我认为这是一种非常好的教学方法。在教学中，教师要掌握汉字的造字规律，建立音形义之间统一联系，运用学习生字与认识事物相结合；学习生字与听说读写相结合；学习生字与写字相结合，并在教学中融进字理，帮助学生析形索义，因义记形，教会学生的识字方法。“音、形、义”不能单独拆开来教，而是有机地结合在一起，互相渗透。如果灵活运用得好，方能得心应手，水到渠成，提高识字效率。回顾自己的识字教学过程，也曾走过一些弯路。1、有时为了强调一篇课文阅读教学的完整性，把生字的字形教学单独安排一个课时，导致了阅读教学结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对

3、较少，容易形成字形“消化不良”。2、忽视识字教学中写字任务的落实。以前对待书写指导不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。有时课堂虽然关注了书写的指导，但对于书写后的评价也草草了事。有一个时期，学生良好的书写习惯、书写态度无从谈起。后来走进了“音、形、义三步走”教学方法，才认识到要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，把汉字的“音、形、义”结合起来。下面我就自己现在低年级识字教学谈谈自己的看法：低段教学以识字教学为主，如果通过读音辩形想义的识字教学方法可以更好地激发学生的识字兴趣，更快地提高识字量。汉字的特点是音形义结合。

4、如果过分强调了字形，不注意联系字音字义，学得的字往往不易准确的理解和正确的运用。只有加强字、词、句的联系，才有利于识字，有效提高了识字能力。此外，在读音上，还要让学生认识声旁、形旁，学会拼读。拼读时，强调读音要准确，在辩形上，直观形象地分析形旁的结构，并弄清其意义。如“妈”的形旁是女，在想义上指导学生从形旁去想义，并组词。另外，低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把编儿歌、讲故事、做游戏、动手操作等形式引入识字教学之中，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。1、编字谜儿歌、故事识字。对于有些汉字，如果能

5、编成字谜、儿歌或故事，就能激发学生的兴趣，调动他们的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学带“门”字框的字，可编成儿歌：“口”字进门把人问，“耳”字进门听新闻，“日”字进门在中间，“木”字进门很清闲，“马”字进门闯天下，“市”字进门闹得慌2、在生活中识字。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，结合生活识字法，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛

6、奶、爽歪歪等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。在这一过程中，老师要时常表扬学生在生活中识字的主动性，让他们感到识字成功的喜悦。3、在游戏中识字。儿童活泼好动，喜欢有声有色的东西。单纯的说教生字教学，往往枯燥无味，不能激起他们的兴趣。因此在教学中，老师适当地运用多媒体手段或图画或音乐或动作等进行教学，让他们快乐轻松幽默激动的氛围当中，进行多感官的识字。比如，“猜字谜”“编故事”“编口诀”“看动画”“比手势”等等形式教学。例如，“清、蜻、晴、情、请、睛”的教学，老师可以采用转转盘的游戏识字法进行识字教学。这六个字都是形声字，左边形旁都不一样，与字的意思有关，右边是声旁都是“青”，跟字的读音有关。老师把这六个字制作成一个转盘，声旁“青”字是固定的，形旁“氵、虫、日、忄、讠、目”是转动的。在学生戏玩转动的过程中，学会了这些字和音，既培养了学生的观察能力又感受了