2022年全国教师资格证复习资料《教育知识与能力》重点归纳

1、名师举荐细心整理学习必备20XX年下半年全国老师资格证复习资料训练学问与才能第一章 训练基础学问和基本原理（一）训练的产生与进展（挑选题、辨析题）1 训练的涵义（把握）广义的训练 ：凡是增进人的学问和技能、进展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动；它 包括社会训练、学校训练和家庭训练；狭义的训练 ：指以人的身心进展为直接目标的社会活动,主要指学校的训练,是训练者依据一 定社会进展的要求,有目的、有方案、有组织地通过学校训练的工作,对受训练者的身心施加影响,以使他们朝着社会期望方向变化的活动； 2 训练的构成要素（把握）训练者 是指对受训练者在学问、技能、思想、品德等发面起到训练影响作用的人；

2、学校老师是 训练者的主体,在训练活动中起着主导作用；特点目的性和专业性；受训练者 是学习的主体,是在训练活动中承担学习的责任、以肯定方式接受训练影响的人；特 点有进展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性；训练影响 是训练实践活动的手段,是置于训练者和受训练者之间并把他们联系起来的纽带,主 要包括训练内容、训练措施等；三要素的关系：在三要素中,训练者与受训练者的关系是学校训练 过程中最主要的关系和冲突3 训练的属性本质属性：训练是有目的的培育人的社会活动 ,这是训练区分于其他事物现象的根本特点 ,是训练的质的规定；社会属性： 永恒性 （训练是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在训练

3、）；历史性 （在 不同的社会或者同一社会的不同历史阶段,训练的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性 （教 育具有继承性；训练要受其他社会意识形状的影响；训练与社会政治经济进展不平稳）；4 训练的起源与进展生物起源说 ：利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于训练,否认了训练的社会性 心理起源说 ：孟禄,把训练看成简洁的仿照,没有熟识到训练的目的性 劳动起源说 ：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为训练起源于人类社会的生产劳动 实践之中；劳动为训练供应了客观需要和现实条件 训练的进展阶段原始社会训练：（1）没有阶级性（2）传递生产体会（3）在生产生活实践中进行古代训练： 包括奴隶社

4、会训练和封建社会训练（奴隶社会训练）我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“ 庠” 、“ 序” 、“ 校” 的施教机构, （封建社会训练）到了殷商和西周又有“ 学” 、“ 瞽宗” 、“ 辟雍” 、“ 泮宫” 等；四书：论语、孟子、中庸、高校五经：诗、书、礼、易、春秋 现代训练： 包括资本主义训练和社会主义训练名师举荐细心整理学习必备资本主义训练目的在于为资产阶级巩固和保护其统治及利益服务,既要培育和选拔资产阶级的统治人才,又赐予广大的劳动人民肯定的文化学问,培育娴熟的劳动力；社会主义学校培育全面发展的社会主义建设者和接班人；现代训练基本特点训练和生产劳动相结合20 世纪以后的训练：特点：终身化、

5、全民化、民主化、多元化、现代化（二）训练学的产生与进展（挑选题）1 国内外闻名训练家的代表著作及主要训练思想（牢记）孟子：“ 训练” 一词 最早显现 于 孟子 尽心上 孔子：重视因材施教；不愤不启,不悱不发（启示训练,启示训练的来历）学记 ：是 中国古代、世界古代最早的一篇特地论述训练、教学的著作；专谈训练,开而弗达就思（启示原就）蔡元培：思想自由,兼容并包 杨贤江：中国第一个马克思训练家 题的著作高校精神就是“ 囊括大典,网罗众家”新训练大纲中国第一部用马克思主义观点论述训练问亚里士多德： 古希腊的百科全书式的哲学家；在历史上 首次提出 了“ 训练遵循自然” 的原就；昆体良： 古代西方最早

6、的训练理论 雄辩术原理 夸美纽斯 ：训练学之父；大教学论是训练学形成一门独立学科的标志 康德：训练学最早作为一门课程在高校里讲授裴斯泰洛齐： 训练史上学校各科教学法奠基人,最早提出“ 训练心理学化” 的主见；西方训练史上第一位将“ 训练与生产劳动相结合” 这一思想付诸实践的训练家；洛克： 提出“ 白板说” ,主见绅士训练；赫尔巴特 ：赫尔巴特 一般训练学 标志着规范训练学的建立,主见把训练学建立在伦理学和 心理学基础之上；强调老师的权威作用,强调老师的中心位置；提出了“ 四阶段教学理论” ；提出 了训练性教学原就；桑代克：训练心理学的奠基 人,训练心理学杜威： 现代训练派的代表人物 三个中心：

7、“ 儿童中心” “ 活动中心” “ 体会中心”民主主义与训练：训练即生活,训练即生长,训练即体会的改造；鲁普斯卡娅： 世界上第一部用马克思主义观点论述训练问题的人 赞科夫：教学与进展,三大原就：高难度、高速度、理论学问起主导 瓦根舍因：范例教学模式（对数学训练影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因 2 训练学是以训练现象、训练问题为争论对象,不断探究并说明训练规律的一门社会科学；（三）训练和社会的进展关系1 训练的功能 训练功能是训练活动和系统对个体进展和社会所产生的各种影响和作用；包括：1. 按作用的对象分：个体进展功能和社会进展功能 2. 按作用的性质分：正向功能和负向功

8、能 3. 按出现的形式分：显性功能和隐性功能名师举荐细心整理学习必备社会生产力与训练制约作用： 1 生产力的进展水平影响着训练目的的确立;2 生产力的进展水平制约着课程设置与训练内容的挑选 ;3 制约着训练进展的规模、速度 ;4 制约学校机构 ;5 制约教学方法、 手段、组织形式；促进作用： 1 训练是劳动力在生产的必要手段 ;2 训练是科学学问和技术再生产的手段 ;3 训练是生产新的科学学问和技术的手段社会政治经济制度和训练制约作用： 1 社会政治经济制度打算训练的目的; 2 打算训练的领导权;3 打算受训练的权益;4 影响部分训练内容促进作用： 1 训练培育出具有肯定阶级意识的人,保护和巩

9、固肯定的政治经济制度 ;2 训练通过传播统治阶级的思想意识制造肯定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务 ;3 训练对政治经济制度不起打算作用训练与社会文化制约：文化影响着训练的价值取向、训练目的的确立、训练内容的挑选、训练教学方法的运用,文化本身也是一种训练力气促进：训练具有传递储存文化的功能、传播沟通文化的功能、挑选提升文化的功能、创造更新文化的功能训练与人口（1）人口影响着训练进展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着训练进展的规模、速度和训练经费（ 3）人口结构对训练结构的影响（4）人口质量影响着训练质量（四）训练和人的进展关系1 训练与人的进展的基本关系人的进展对训练的

10、制约：1. 训练要遵循人的进展 次序性 ,循序渐进促进人的进展2. 训练要遵循人的进展 阶段性 , 从实际动身进行训练3. 训练要遵循人的进展 不平稳性 ,在身心进展的关键期,施以相应的训练4. 训练要遵循人的进展 互补性： 扬长避短、长善救失5.训练要遵循人的进展的 差异性 ,做到因材施教；2 个体身心进展的规律个体身心进展具有 次序性、阶段性、不平稳性、互补性和个别差异性；3 个体身心进展动因1）内发论 ：强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要； 1. 孟子：“ 人之初,性本善”,性善论 2. 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能,是推动人进展的根本动力； 3. 威尔逊：“ 基因

11、复制” 是打算人的而一切行为的本质力气 4. 格赛尔：“ 成熟努力说”,成熟机制对人的进展期打算作用,双生子的爬梯试验； 5. 霍尔：“ 一两的遗传赛过一吨的训练” 6. 高尔登：“ 优生学” 的代表人2）外铄论 ：人的进展主要依靠外在力气,如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的训练等； 1.荀子：“ 人之初,性本恶”名师举荐细心整理学习必备 2. 洛克：“ 白板说” 3. 华生：“ 给我一打健康的婴儿,不管他们祖先如何,我可以任意把他们培育成各种类型的人” 4. 斯金纳： 集成华生的观点,人的行为乃至人格都可以通过强化或惩处来塑造、转变、 掌握或矫正；3）多因素相互作用轮（辐合论）：人的进

12、展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1. 施太伦（德国）4 青春期的进展变化1. 身体形状；明显的外部特点；2. 体内机能；3. 脑发育；以抽象规律思维为主4. 性的发育和成熟；其次性征；5 影响人身心进展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校训练；1 遗传：遗传素养是人的身心进展的物质前提,为个体的身心进展供应了可能性；遗传素养的差异对人的身心进展有肯定的影响作用；遗传素养的进展过程制约着年青一代身心进展的年龄特点；遗传素养不能预订或打算人的进展,遗传在人的进展中的作用是不能夸大的；遗传素养具有可塑性；2 环境 :环境是人的进展的现实基础环境为人的进展供应对象、手段、资源、机遇人是在与环境

13、的相互作用中进展的3 个体主观能动性4 学校训练在人的进展中起主导作用缘由：1. 学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动,它规定者人的进展方向2. 学校训练是由特地的老师队伍施教的,相对而言成效较好3. 学校训练能有效地掌握和和谐影响同学进展的各种因素对个体进展的特别功能缘由：1. 学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范；2. 学校训练具有加速个体进展的功能3. 学校训练,特别是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；4. 学校训练具有开发个体特助才能和进展个性的功能；（五）训练制度1 西方发达国家学制的纵向进展趋势1. 双轨制： 19 世纪欧洲；一轨

14、面对资产阶级子女,另一轨面对劳动人民子女；2. 单轨制：美国；3. 分支制：前苏联；名师举荐细心整理学习必备2 我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902 年, 颁布 未执行“壬寅学制 ” ；（2）1903 年,第一个 正式实施 的现代学制是“癸卯学制 ” ；（3）1905 年,清政府废止科举,建立新式学校；（4）1922 年国民政府颁布“壬戌学制 ” ,规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心进展规律作为划分学校训练阶段的依据,这在我国现代学制史上是第一次；2、新中国的学制改革与进展（1）1951 年,新中国颁布关于学制改革的打算幼（ 3-7 ）- 初（ 7

15、-12 ）- 中（ 12-18 ）- 高（ 18-23 ）（2）1958 年,颁布关于训练工作的指示“ 五二二制” 、“ 五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革 1985：中共中心关于训练体制改革的打算1993：中国训练改革和进展纲要1995：中华人民共和国训练法1999：中共中心、国务院关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算2022：国务院关于基础训练改革与进展的打算3、我国当前的学制改革我国当前是 从单轨学制进展而来的分支型学制；20XX年 6 月 21 日,国家中长期训练改革和进展规划纲要（一个训练规划纲要；2022 020 年）, 21 世纪第我国第工作方针 ：优先进展、育人为本、

16、改革创新、促进公正、提高质量；3 义务训练是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必需接受,国家、社会、家庭必需予以保证的国民训练；其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的肯定年限的强迫训练的制度；义务训练的 特点 ：1 强制性 ；一是适龄儿童必需接受训练；二是国家必需予以保证；2普及性 ；原就上义务训练掩盖我国全部适龄儿童、少年, 也包括具有接受训练才能的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年；3免费性 ；义务训练法明确规定了免收学费收取杂费是义务训练一个阶段性现象国务院已 经明确要在两年内全部免除杂费；（六）训练目的训练目的： 是把受训练者培育成肯定社会所需要的人的总要求 是培育人的质量

17、规格标准,是对受训练者的一个总的要求；训练目的层次结构：国家的训练目的、学校的培育目标；1 训练目的理论1宗教本位论 ：奥古斯丁、托马斯 阿奎那；规定把受训练者培育成什么样的人,强调训练对人的精神世界的作用；唯心主义；2 社会本位论 ：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱名师举荐细心整理学习必备看到了社会政治经济文化对训练目的的制约作用,强调训练目的要依据社会需要来制定；片面的、不科学的3 个人本位论 ：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇敬重儿童；要培育自由的人、自我实现的人和健全人格的理论体系,提倡民主的训练观不足：忽视社会进展对训练的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的进展作用4 训

18、练无目的论 ： 杜威否定训练的一般的、抽象的目的,强调训练过程内有的目的,即每一次训练活动的详细目的；2 我国当前训练方针,国务院关于基础训练改革与进展的打算提出：高举邓小平理论宏大旗帜,以邓小平同志训练要面对现代化,面对世界,面对将来和江泽民同志三个代表重要思想为指导,坚持训练必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培育德智体美劳全面进展的社会主义事业接班人；3 我国当前训练目的1999 年 6 月,关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算,提出训练要“以培育同学创造精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面进展的社会主义事业的

19、建设者和接班人”；基本要求：1. 强调训练为社会主义建设事业服务；2. 要求使同学在德智体美劳等方面全面进展；3. 强调训练与生产劳动相结合,这是 实现我国当前训练目的的根本途径；4 五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术训练关系亲密,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面进展；1. 德育 在全面进展训练中起着 2. 智育 在全面进展训练中起着 3. 体育 在全面进展训练中起着灵魂与统领 作用,为其他各育供应了方向性的保证；前提和支持 作用,为其他各育供应了学问基础和才能基础；基础 作用,为其他各育供应了物质基础；4. 美育 在全面进展训练中起着 动力 作用；5. 劳动

20、技术训练 可以综合德育、智育、体育和美育的作用；（七）训练争论1 训练争论的含义训练科学争论就是以训练现象和训练问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的熟识过程,依据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以说明训练现象的本质及其客观规律的 活动；2 训练争论方法1、 观看法 ：预备 - 实施 - 整理 - 得出结论 2、 调查法 ：预备 - 调查 - 统计分析 3、 历史法 ：收集文献 - 推理论证 - 验证结论 4、 试验法 ：类型：单组试验、等组试验、循环组试验 步骤：假设 - 预备 - 试验 - 处理结果名师举荐细心整理学习必备5、 行动争论法 ：综合应用各种训练争论法,在真实

21、训练环境中探究训练问题；其次章 中学课程（一）课程概述 （单项、简答）1 课程类型 （重点）主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等；（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）1）分科课程是又叫学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相互独立性,强调一门学科的规律体系的完整性；分科课程特点：1 从不同的学问体系动身设计课程,是学问本位； 2 以学问的规律体系为中心编织课程；3 重视学科的理论学问,强调把各门科学中的基 本概念,基本原理、规律和事实教给同学；2）综合课程（怀特海）是指打破传统分科

22、课程的学问领域,组合两个或两个以上的学科领域 构成的课程；综合课程的特点：是学科课程的一种改进类型,仍有学科课程的性质；优点在于有利 有促进学问的综合化,促进课程内容的更新,亲密教学与生产实践的联系,培育同学综合分析和解决问题的才能；缺点是教科书编写困难,只专不博的老师很难胜任教学任务,教学有一点难度 3）活动课程（代表杜威）,又称儿童中心课程、体会课程,是打破学科规律组织的界限,从 儿童的爱好和需要动身,以活动为中心组织的课程；活动课程的特点：1 从儿童的需要、爱好和个性 动身设计课程,是儿童本位、体会本位；2 以儿童的心理进展次序为中心编制课程；3 留意儿童在活 动中探究、尝试错误学到方法

23、（二）必修课程、选修课程（按同学的学习要求角度划分）1必修课程：是依据同学进展和社会进展需要编订的、每一个同学都必需学习的科目 2选修课程：指教学方案中向同学举荐的依据自己的爱好愿挑选的课程,具有挑选性多样性（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程设计、开发和治理主体区分）1国家课程：是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属于中心级训练机关,属于 一级课程； 强制性 2地方课程：就是省、自治区和直辖市训练行政机构和训练科研机构编制的课程,属于二级课 程； 区域性和本土性 3校本课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进行科学评 估,充分利用当地社区和学校的课

24、程资源而开发的多样性的、可供同学挑选的课程（四）显性课程、隐性课程（按课程出现方式）1显性课程也叫公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式出现的课程；主要特点是 方案性 ,这是区分显性课程和隐形课程的主要标志 2隐性课程（杰克逊）：指构成同学的非正式学习的各种要素；包括： 1 学校物质环境2 学校长期形成的制度和非制度文化3 学校的人际关系；特点： 1 影响方式无意识性；2 课程理论流派： 重点 2 空间广泛性； 3 内容全面性； 4 表达隐藏性1、 学科中心课程论 代表人物：瓦根 .舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：进展主义课程论观点：（ 1）教学内容应以学科为中心；名师举荐

25、细心整理学习必备（2）教材以科学的规律系统和同学的认知心理活动来组织；2、 活动中心课程论（又叫儿童中心课程或体会课程）代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与训练克伯屈（美）：教学方法原理特点：综合性、有用性、实践性等 观点：儿童中心 3 、 社会中心课程论（环绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新的社会秩序 .拉格（美）布拉梅尔德（美）：训练哲学的模式观点：训练的根本价值是社会进展 学校致力于社会改造而非个人进展（二）课程组织（单项）1 课程目标的 定义是指课程本身要实现的详细目标和意图；它规定了某一训练阶段的同学通过课程学习以后,在进展品 德、智力、体力、体

26、质等方面期望事先的程度,它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础；广义上 的课程目标的涵义定位于训练与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖是全层次的；它即是 训练意图,包涵了训练方针、训练目的、培育目标、课程教学目的和教学目标,而教学目标又包含年级教 学目标、 单元教学目标和课时教学目标；在狭义上 的课程目标的涵义定位于训练内部的训练与同学的关系,是一个相对狭窄而详细化的视角,它的涵盖面试特定的,主要指训练目标；在狭义上,课程不包含训练方 针,只包含训练目的、培育目标、课程教学目的和教学目标；课程目标的 特点 1. 整体性； 各级各类的课程目标是相互关联的,而不是彼此孤立的；2. 阶段性；

27、课程目标是一个多层次和全方位的系统,如学校课程目标、中学课程目标、高中课 程目标；3. 连续性； 高年级课程目标是低年级课程目标的连续和深化；4. 层次性 ；课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标；5. 递进性 ；低年级课程目标是高年级课程目标的基础,没有低年级课程目标的实现,就难以达 到高年级的课程目标；6. 时间性 ；随着时间的推移,课程目标会有相应的调整；2 课程内容（重点）A. 课程方案 概念： 又称教学方案； 是依据训练目的的不同类型学校的训练任务,由国家训练主管部门制定的 有关教学和训练工作的指导性文件；组成： 内容主要包括课程设置（制定课程方案的首要问题）、学科次序、课时安排及学

28、年编制和 学周支配；作用： 课程方案 是指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据名师举荐细心整理学习必备B. 课程标准概念：国家依据课程方案以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评判的指导性文件；课程标准的结构：第一部分是前言,包括课程的性质与位置、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；其次部分是 课程目标,这是课程标准的核心内容,第三部分是课程内容,是详细的学问内容要点；包括总目标和阶段目标；第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评判建议、课程资源的开发和利用等；作用： 课程标准是教材编写、教学活动、 评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；C.教材 概念： 是老师

29、和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指 导书以及各种视听材料；其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故交们常把教科书与讲义简称为教材；教材的作用 教材是同学在学校获得系统学问进行学习的主要材料,它可以帮忙同学把握老师讲授的内容；同时,也便于同学预习、复习和做作业；教材是同学进一步扩大学问领域的基础,所以要教会同学 如何有效地使用教材,发挥教材的最大作用；教材也是老师进行教学的主要依据,它为老师备课、上课、布置作业、同学学习成果的评定提 供了基本材料；娴熟把握教材内容是老师顺当完成教学任务的重要条件；教材的编写：一般采纳螺旋式上升与直线式编写两种基本课程内容的三种

30、文本表现形式（12 年考了）课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材；课程方案是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面支配,具 体规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时安排,并对学期、学年、假期进行划分；课程标准是课程方案的详细化,是课程方案总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内 容的指导性文件,也是教材编写、训练、评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；它规定了学科的教学目的和任务,学问的范畴、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求；教材是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指 导书以及各种视听材料；

31、其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故交们常把教科书与讲义简称为 教材；衡量一节好课的标准 衡量一节课的好坏除了老师教得怎么样,仍有同学学得怎么样；一趟好课的标准包括：目标明 确,内容精确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热闹；3 课程评判涵义：课程评判是指依据肯定的评判标准,通过系统地收集有关信息,采纳各种定性、定量的 方法,对课程的方案、实施、结果等有关问题作出价值判定并寻求改进途径的一种活动；主要模式：1. 目标评判模式：“ 当代课程评判之父” 泰勒提出 2. 目的游离评判模式：美国训练家和心理学家斯克里文提出 把评判的重点从“ 课程方案预期的结果” 转到“ 课程方案实际的结果” 上

32、3.CIPP模式：背景 context评判、输入 input评判、过程 process评判、成果 product评判； 4.CSE模式： CSE：美国加利福尼亚高校洛杉矶分校评判争论中心的简称；四个步骤：需要评定、方案方案、形成性评判、总结性评判名师举荐细心整理学习必备4 课程开发课程开发是指通过设计和学习者需求分析,确定课程目标, 再依据这一目标挑选一个学科的教学 内容和相关教学活动进行方案、组织、实施、评判、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程；影响课程开发的因素 课程反映肯定社会的政治、经济的要求,受肯定社会生产力和科学文化进展水平以及同学身心进展规律的制约；也就是说,社会、学问、儿童

33、是影响学校课程开发的三大因素；1. 肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能 2. 肯定时代人类文化及科学技术进展水平 3. 同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性 4. 肯定社会条件下形成的课程理论课程开发的模式 1 目标模式 拉尔夫 . 泰勒 课程与教学的基本原理2 过程模式 斯腾豪课程争论与开发导轮3 情形模式 劳顿 “ 文化分析理论”（三）基础训练课程改革（单项 简答）1 基础训练改革的理念（重点）基础训练课程改革 基本理念 1. 三维目标观 ；教学的目标是学问技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；2. 综合课程观 ；课程的设置要更加综合,表达整体性、 开放性、 动态性, 培育同学

34、综合的视角和才能；3. 内容练习观 ；课程内容的教学要努力与社会生活、同学已有的体会相联系,加强教学内容的生活化”；4. 学习方式观 ；强调自主、合作、探究的学习方式,培育同学的自主性、合作性、制造性 . 5. 进展评判观 ；重视学习的过程评判,通过评判发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用；6. 校本进展观 ；从学校的实际情形和同学的实际情形动身,开发校本课程,增强同学的挑选性；基础训练改革的 核心理念 新课程改革的 核心理念是“ 训练以人为本”,即“ 一切为了每一位同学的进展” ,详细表达在 以下几个方面：关注每一位同学、关注同学的心情生活和情感体验、关注同学的道德生活和人格养成2 新课

35、程改革的目标（重点）（一）总目标：基础训练课程改革纲要（试行）提出了新课程的培育目标：新课程的培育目标应表达时代要求,要使同学具有爱国主义和集体主义精神,喜爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方 法；具有强壮的体魄和良好的心里素养,养成健康的审美乐趣和生活方式,成为有抱负、有道德、有文化、有几率的一代新人；（二）详细目标1. 实现课程功能的转变 2. 4. 6.

36、表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性3. 亲密课程内容与生活和时代的联系改善同学的学习方式5. 建立与素养训练理念相一样的评判和考试制度实现三级课程治理制度名师举荐细心整理学习必备第三章中学教学（一）教学定义： 教学是训练目的规范下、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；在我国,教学是以学问的授受为基础,通过教学,同学在老师有目的、有方案的指导下,积极主动地把握系统的科学文化基础学问和基本技能,进展才能,增强体质,陶冶品德、美感,形成全面进展的个性；特点：1. 教学以 培育全面进展的人为根本目的；2 教学由老师的教与同学的学两方面活动组成；3. 教学具有多种形状,是共性与多样性的统一；教学的意

37、义：1. 教学是传授系统学问、促进同学进展的最有效的形式2. 教学是对同学进行全面进展的素养训练,把同学培育成为合格人才的基本途径3. 教学是学校工作的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主；教学的任务：形势训练 ：17 世纪 代表人物：洛克 英 、裴斯泰洛齐 瑞士 主要任务：进展同学智力 基础：官能心理学实质训练： 18 世纪末 19 世纪初 代表人物：赫尔巴特 徳 、斯宾塞 英 主要任务：传授给同学对生活有用的学问 我国现阶段教学任务：基础：联想主义心理学传授系统的科学基础学问和基本技能（首要任务）进展同学的智力、体力和制造才能培育社会主义品德和审美乐趣,奠定同学的科学世界观基础关注同学的个

38、性进展教学过程本质的几种观点：熟识进展说；熟识实践说；交往说；多重本质说教学与训练、智育、上课的关系1. 教学与训练的关系教学与训练是部分与整体的关系；训练包括教学 ,教学是学校进行全面进展训练的基本途径；在学校训练中,除了教学,学校仍可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对同学进行训练；2. 教学与智育的关系智育是教学的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实现,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学不仅仅是智育的实施途径,也是德育、 美育、体育、 劳动技术训练的实施途径；3. 教学与上课的关系教学与上课是整体与部分的关系,教学包括上课 ,仍包括备课、课外作业的布置、课外辅导、

39、学生学习成果的评定等一系列环节；上课时教学工作的中心环节,教学的任务主要是通过上课完成的；名师举荐细心整理学习必备（二）教学过程教学过程是一种特别的熟识过程 重点 特别性表现在：（1）熟识的 间接性 ；（通过教材来最终达到熟识客观世界的目的）（2）熟识的 交往性 ；（师生之间）（3）熟识的 训练性 ；（4）熟识的 引导性 ；（5）熟识的 简捷性 ；教学过程的基本规律（重点）（1）间接体会与直接体会相统一的规律（同学熟识的特别性规律）；（2）把握学问与进展才能相统一的规律（进展性规律）；（3）老师主导与同学主体相统一的规律（双边性规律）；（4）传授学问与思想训练相统一的规律（训练性规律）；教学过

40、程的基本阶段（1）激发学习动机（2）领悟学问 （这是教学过程的中心环节 ,包括使同学感知和懂得教材）（3）巩固学问 （教学过程的一个 必要环节 ）（4）运用学问（5）检查学问（三）教学工作的基本环节（重点）备课,上课,布置和检查作业,课外辅导,和同学成果的检查与评定；1、备课 备课是上好课的前提条件；只有做好备课工作,才能保证教学工作的自觉性和主动性,才能保证教学质量；备课是老师依据学科课程标准要求和本门课程的特点,结合同学的详细情形,选 择最合适的表达方式和次序,以保证同学有效学习；老师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材,即 备教材 （2）明白和熟识同学,即备同学备课老师要做好三种方案：（

41、3）设计教法,即备教法1）学期教学进度方案（2）课题方案（ 3）课时方案2、 上课 上课是整个教学工作的中心环节,是老师教与同学的最直接的表达；要上好课,必需以现 代教学理念为指导,遵循教学规律,全面贯彻教学原就,科学敏捷运用各种教学方法,此外仍 要留意以下要求；（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动同学的学习积极性（4）解决同学的疑难,促进他们的进展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3、 作业的检查与批改 老师应常常检查和批改同学的作业,从同学的作业中发觉问题以便准时解决；4、 课外辅导 上课的必要补充,包括集体和个别辅导两种形式 5 、学业成果的检查与评定

42、要从检查中获得反馈信息,用来指导、调剂教学过程和学习过程,从而改善教学质量；名师举荐细心整理学习必备（四）教学原就1 教学原就的概念及意义教学原就是依据训练、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求；2 我国中学教学原就（1）直观性 原就 定义：依据教学活动的需要,让同学 用自己的感官直接感知 学习对象直观的详细手段：实物直观、模象直观、语言直观 贯彻要求： 1. 要正确挑选直观教具和教学手段； 2. 直观教具的演示要与语言讲解相结合； 3. 要重视运用语言直观；（2）启示性 原就 （启示自觉性原就、自觉性原就）定义：教学中充分 调动同学的自觉性和积极性,使同学主动学习以达到对学问

43、的懂得和把握；贯彻要求： 1. 调动同学学习的主动性；是启示的首要问题； 2. 4.启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能； 3.让同学动手,培育同学的规律思维才能；发扬教学民主；（3）巩固性 原就 定义：在教学中要不断地 进行特地复习 ,使同学更加坚固地把握学问；贯彻要求： 1. 在懂得的基础上巩固 2. 重视组织各种复习 3. 在扩充改组和运用学问中积极巩固（4）循序渐进 原就 定义：教学活动 应当连续、连贯、有系统地进行；贯彻要求： 1. 按教材的系统性进行教学 2. 留意主要冲突,解决好重点与难点的教学 3. 由浅入深,由易到难,由简到繁（学记、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（

44、5）因材施教 原就定义：老师在教学活动中应当照料同学的个别差异；贯彻要求： 1. 要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求 2. 明白同学,从实际动身进行教学（6）理论联系实际 原就 定义：教学活动要把理论学问与生活和社会实践结合起来；贯彻要求： 1. 书本学问的教学要留意联系实际；2. 重视培育同学运用学问的才能；3. 正确处理学问教学与技能训练的关系；4. 补充必要的乡土教材；（7）科学性与训练性相结合 的原就 定义：教学要在科学地方法论的指导下进行；贯彻要求： 1. 要确保教学的科学性 2. 要深化挖掘教材和教学情境中包蕴的训练性因素,自觉地对进行思想品德教育名师举荐细心整理学习必备3.

45、要把这些训练性因素贯穿于教学过程的各个环节 4. 要不断提高自己的业务素养和思想品德素养（8）量力性 原就 / 可接受性原就 定义：教学活动要适合同学地进展水平；贯彻要求： 1. 重视同学的年龄特点 2. 明白同学进展的详细特点 3. 恰当地把握教学难度（五）教学方法1 国外常用教学方法探讨 -争论法：兰本达（美）纲要图式教学法：沙塔洛夫示意教学法 /启示式教学法：洛扎诺夫（保加利亚）2 我国中学常用教学方法以语言传递 为主的教学方法：（1）讲授法 ：叙述、讲读、讲解；注入式,启示式；（2）谈话法 ：口头问答（3）争论法 ：同学相互之间争论、商议 以直观感知 为主的教学方法：（1）演示法 ：老

46、师做试验；（2）参观法 ：同学 对实物进行实地观看、争论 以实际训练 为主的教学方法：（1）练习法 ：同学做练习（2）试验法 ：同学做试验（3）实习作业法 ：同学从事肯定的工作或操作（4）实践活动法 ：同学参与社会实践活动 以情感陶冶 为主的教学方法：（ 1）观赏教学法（ 2）情形教学法 以探究活动 为主的教学方法发觉法 / 探究法 / 争论法自学指导法 ：同学 自学教科书、参考书 运用要求：1. 提出明确的目的、要求和摸索题；2. 教给同学自学的方法；3. 加强评判和辅导；4. 适当组织同学沟通自学新的；3 教学方法挑选的依据1. 教学任务 2.教学内容 3.同学年龄特点4、教学手段 5、教

47、学环境 6、老师特点等名师举荐细心整理学习必备（六）教学组织1 教学组织形式1. 个别教学制；古代中国、埃及和希腊；一对一；2. 班级授课制 ；把同学按年龄和学问程度分成固定熟识的班级,老师依据课程方案和规定的时间进行教学；3. 分组教学；美、英、法、德等国家；按同学才能或成果分成水平不同的组；4. 设计教学法和道尔顿制；设计教学法： 1918 年美国训练家克伯屈；废止班级授课制和教科书,同学自己打算学习目的和内容；道尔顿制： 1920 年美国训练家柏克赫斯特；老师不再上课教授教材,同学自学参考书, 作业；5. 特朗普制；又称“ 敏捷的课程表” ； 20世纪 50 岁月末, 美国训练学教授劳伊

48、德特朗普 ；结合了大班上课、 小班争论和个别教学；2 班级授课制的优越性和局限性优越性： 1. 有利于经济有效地大面积培育人才 4. 2.有利于发挥老师的主导作用 3.有利于发挥同学集体的作用有利于同学多方面的进展局限性： 1. 教学活动多由老师直接做主,同学的主体位置或独立性收到肯定的限制； 2. 同学的学习主要是接受现成的学问,动手机会少,不利于培育探究精神、制造才能和实践才能； 3. 教学面对全班同学,强调的是统一,难以照料同学的个别差异； 4. 教学内容和教学方法的敏捷性有限；3 分组教学实施要求充分明白同学；制定个体教学方案；保证教学井然有序；深化钻研教材教法（七）当前教学改革的主要

49、观点与趋势a. 实施素养训练 主题（1）面对结果和面对对象并重（3）老师指导与学会学习并重（2）智力因素与非智力因素并重（4）一般才能培育与制造品质形成并重b. 坚持整体教学改革和试验基本策略（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性c. 建立合理的课程结构重心（1）必修、选修、课外活动相结合；（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的位置；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用；当前教学改革的主要观点：民主训练的教学思想；教学的理论争论与改革实践亲密结合；主体训练的 教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学治理的科学化、

50、民主化；发挥评判的 训练功能；终生进展的教学思想 当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与连接；关注思 想道德训练的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注老师的进展名师举荐 细心整理 学习必备第四章 中同学学习心理（一）认知过程（单项题）1、感觉感觉的 概念： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 个别属性 的反映感觉的 种类： 外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉）和内部感觉（机体觉、运动觉和平稳觉）感觉性 与感觉阈限： 前者关于主体的感觉才能、后者是关于客观世界的刺激确定感受性 ：刚能察觉出最小刺激的才能确定阈限 ：刚能引起感觉的最小刺激量差

51、别感受性 ：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉才能确定阈限 ：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量感觉的 特性（1）感觉 适应 ：在外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象暗适应：由亮至暗,感受性 提高明适应：由暗至亮,感受性 下降（2）感觉 后像 ：外界刺激停止作用后,临时保留的感觉印象（3）感觉 对比 ：不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象（4）感觉的 相互补偿 ：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来补偿（5）联觉 ：一个刺激不仅引起一种感觉,同时仍引起另一种感觉的现象2、知觉知觉的 概念： 直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性 在人脑中

52、的反映知觉的 种类： 空间知觉、时间知觉和运动知觉（依据知觉反映的 客观对象 不同）运动知觉又包括真动知觉和似动知觉 错觉、幻觉知觉的 特性（1） 懂得性 ：指人以直接体会为基础,对感知的事物加工处理,并用词语加以概括赐予说明的过程；（2） 挑选性 ：指人依据当前的需要,对客观的刺激物有挑选地作为知觉对象进行加工的过程；（3） 整体性 ：指人在知觉时,不把知觉对象感知成个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体；（4） 恒常性 ：指人的直觉印象在肯定范畴内不随知觉条件的转变而保持相对稳固特性的过程；名师举荐细心整理学习必备3、留意留意的 概念：心理活动对肯定对象的指向和集中,是心理过程的动力特

53、点之一；留意的 分类： 无意留意（无预先目的和意志努力）、有意后留意（有预先目的,无意志努力）、有意留意（有预先目的和意志努力）；留意的 品质及影响因素：留意的品质包括留意的广度、留意的稳固性、留意的转移和留意的安排；（1）留意的 广度 / 范畴指一个人在同一时间内能够清晰地把握留意对象的 征；扩大留意广度,可以提高工作和学习效率；数量 ；它反映的是留意品质的空间特影响广度的因素有：留意对象的特点活动的性质和任务个体的学问体会（2）留意的 稳固性指留意在同一对象或活动上所保持时间的长短 ；这是留意的时间特点；但衡量留意稳固性,不能只看时间的长短,仍要看这段时间内活动效率；影响因素：留意对象的特

54、点主体的意志力水平个人的主观状态（3）留意的 转移 指个体依据新的任务,主动把留意由一个对象转移至另一个对象上；影响因素： 对原活动的留意集中程度新留意对象的吸引力明确的信号示意4、个体的神经类型和自控才能（4）留意的 安排 指同一时间内把留意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动；事实证明, 留意的安排是可行的,人们在生活中可以做到“ 一心二用”,甚至“ 一心多用”；安排的条件：同时进行的几种活动至少有一种应是高度娴熟的同时进行的几种活动必 须有内在联系4、记忆记忆的 概念： 过去的体会在头脑中的反映,也可以说是人脑对体会的识记、保持和再现的过程记忆的 分类：（1）依据内容分类A、形象记忆B

55、、情形记忆 C、心情记忆 D、语义记忆 / 规律记忆E、动作记忆（2）按记忆保持时间分类：A、瞬时记忆（一般0.251 秒,不超过45 秒；时间极短、容量较大和信息原始记忆痕迹易衰退）B、短时记忆（不超过一分钟,一般30 秒；容量一般为7 2 个组块时间很短、容量有限、意识清晰、操作性强和易受干扰）C、长时记忆（超过一分钟、几天、数年甚至终身不忘 容量无限和储存时间长期）（3）按信息加工和储备内容分类：A、陈述性记忆 B、程序性记忆名师举荐细心整理学习必备遗忘的规律德国艾宾浩斯发觉,遗忘的进程是不均衡的,最初发生的很快,以后遗忘的速度会逐步下降,即“先快后慢 ” ；遗忘的缘由及其影响因素遗忘缘

56、由的 消退理论 ：记忆痕迹得不到强化而逐步减弱以致最终消退；（亚里士多德,桑代克）遗忘缘由的 干扰理论 ：信息的遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激的干扰；（詹金斯, 达伦巴希）遗忘缘由的 动机理论 ：遗忘因心情或动机的压抑作用所引起；（弗洛伊德）遗忘缘由的 提取失败理论 ：遗忘是由于一时难以提取所需信息；（图尔文）记忆规律在教学中的运用1. 明确记忆目的,增强学习的目的性 2. 懂得学习材料的意义 3. 对材料进行精细加工；促进对学问的懂得 4. 运用组块化学习策略,合理组织学习材料 5. 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量 6. 重视复习方法,防止学问遗忘5、思维思维的 概念：

57、人脑对客观事物间接的、概括的反映；思维形式包括摸索、揣度、反省、设想等思维的 特点： 间接性、概括性思维的 种类：（1）依据思维的进展水平来分：A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）B、详细形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象规律思维（语言符号）（2）依据思维的规律性来分：A、直觉思维 B、分析思维（3）依据思维的指向性来分：A、聚合思维 B、发散思维（4）依据思维的制造程度来分：A、再造性思维 B 、制造性思维：（5）依据思维过程的依据来分 A、体会思维 B、理论思维皮亚杰认知进展阶段论1. 感知运动阶段：0-2 岁；主要是感觉的动作的分化 2. 前运算阶段： 2-7 岁；自

58、我中心,单向思维,思维不行逆；3. 详细运算阶段：7-11 岁；主要特点：守恒概念的显现；另一特点：去自我为中心主义 4. 形式运算阶段：11-16 岁；特点：熟识命题之间的关系、进行假设- 演绎推理、具有抽象规律思维、思维具有可逆性、补偿性和敏捷性名师举荐细心整理学习必备6、想象想象的 概念： 人脑对已储备的表象进行加工改造、形成新形象的心理过程想象的 分类：（1）有意想象和无意想象（2）再造想象和制造想象（3）幻想、抱负（以现实为依据,指向行动并可实现）和空想（脱离现实、无实现可能）想象的 功能：预见功能、补充功能和替代功能7、问题解决问题解决的 一般过程：发觉问题 - 懂得问题 - 提出

59、假设 - 检验假设影响问题解决的 主要因素：1. 问题的特点 2. 迁移：已有的学问体会 3. 定势：原有已证明有效的方法 4. 功能固着：某种事物的通常功能 5. 原型启示：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启示 6. 动机的强度（二）学习概述1 学习的概念广义学习：人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久变化狭义学习：人类的学习学习的 实质 ：个体在特定的情形下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的转变2 学问的学习学问的 类型 和表征 ：陈述性 学问 /描述性学问：个人有意识的提取线索、解决是什么问题、静态主要表征形式包括命题和命题网络、图示

60、程序性 学问 /操作性学问：个人无意识的提取线索、解决做什么和怎么做的问题、动态主要表征形式包括产生式和产生式系统学问的学习的 种类 ：依据头脑内学问的 不同学习任务的复杂程度 分：符号 /表征学习、概念学习和命题学习依据 新学问与原有认知结构的关系 分：下位 /类属学习、上位 /总括学习和组合学习名师举荐细心整理学习必备学问学习的 过程：一般过程： 学问获得 -学问保持 -学问的提取 学问直观： 实物直观、模象直观和言语直观 学问概括 ：感性概括和理性概括；措施包括充分运用变式、进行科学的比较、适当运 用正例和反例、启示同学进行自觉的学问概括 3 技能的形成技能：通过练习而形成的合乎法就的活