英语新课程与教师观念的更新

1、英语新课程与老师观念的更新摘要英语自从实行新教材以来，在增加内容的同时，难度上也有很大的提升，与此同时每周的英语课课时又没有增加，于是拿到新教材的老师普遍感到“没法教。因此，新课程标准的施行和新教材的使用就要求老师能打破框架，抛弃落后的、违犯教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的表达素质教育精神的现代教育观。关键词新课程标准新教材现代教育观新型的老师一、引言进入新世纪，我国的根底英语教育进入了一个新的大好的开展时期，它的鲜明标志是新课改、新课程和新教材。新课程改革的重点是“以促进学生开展为核心，以学生的开展作为教学的出发点和归宿，学生是开展的主题，由此素质教育向内涵性质的开展迈出的重大一

2、步。为了实现这一跨越，新课改倡导老师更新教育观念；倡导“任务型英语教学途径。尽管我们对?新课程标准?已有理解，但真正使用新教材仍然感到问题颇多：教材的内容不断增加，词汇量不断加大，教学方式主要是根据“任务型教学设计学生的活动，课时又不增加，教材怎么能教得完？形成这个想法的原因是老师一直把教材奉为圣经，总是想学透教材、教透教材，把课文当作是课堂上的法定文化，甚至高于课程，高于大纲。因此，要能真正得心应手地运用新教材，我认为首要的是老师们必须更新教育观念，努力创立?新课程标准?下的新型师生关系。二、转变传统观念，落实新的教育观念教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应

3、；收效不大，主要是教育观念转变不够。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。在这种大变革的背景下，要求老师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。1.新课程英语老师观念转变之一树立正确的教材观在不少老师观念中，认为教材、方案、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是老师与学生是课程的有机组成局部。教材的更新虽然会使我们一时难以适应，但是教材是效劳于教学的材料和工具。因此，老师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生需要和教学实际，灵敏地、创造性地研究教的内容和方法

4、；不是“带着教材走向学生，而是“带着学生走向教材。首先，擅长以教材为根底，积累课程资源。新教材的每个单元都列出明确语言目的、主要的功能工程与语法构造、需要掌握的根本词汇，并分为a和b两局部。a局部是根本的语言内容，b局部是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfhek局部，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。其次，以教材为载体，加强各学科整合。学生学习外语最终是为了用语言汲取和处理信息。英语教材本身就具有较强的跨学科的性质。且新目的具有学科交融特点，可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且可以引导学生面向社会、理解世界、增强国际意识。因此，老师可以在与其它学科老师讨论后，再决

5、定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的交融。最后，以教材为根底，开发教材。老师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在老师及学生的理论、反思中进展的。老师应积极激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进展有益的探究。由此可见，老师只有从原来的教材观中迈出来，要清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探究、研究和创造的。2新课程英语老师观念转变之二树立正确的老师观1由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者长期以来，人们一直把老师看作是知识的占有者和传授者，认为老师首要和根本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，老师就是

6、知识的宝库，是活的教科书，因此，在学校教学中就造成了“以老师为中心的现象，老师俨然成为“知识的天使。然而，随着信息时代的到来，人们的这种看法已经开场改变，老师在学生的学习经历中渐渐失去了第一主角的地位。因此，现代老师的作用主要表达在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会商讨问题、解决问题。老师要重视营造一种和谐的气氛，把“给学生压力变为“给学生动力，由“牵着孩子走变为“推着孩子走。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关心、理解、认同、尊重、友谊、信任。老师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效

7、推动学生生动活泼、快乐自由地开展。2由课程方案的执行者转变为课程体系的建构者在原有的课程理念和课程环境下，老师的功能往往被局限在教学方案、教学大纲和教材所修筑的围城里，老师只会“照本宣科，而任何超越教学大纲和教材那么被视为“大逆不道。然而，新课程已经不只是“文本课程(大纲、方案、课本)，而更是“体验课程(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。我们的课程建立要努力做到“面向日新月异的社会，“面向瞬息万变的世界，“面向迅速开展的高新科技领域。因此，新课程体系要求老师成为课程的建构者

8、，成为教育资源的开发者，教学过程不再只是忠实地执行课程方案的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、生动的、开展的、富有个性的创造过程和建构过程。3由教学的管理者转变为平等的参与者我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。老师常把学生当作被动承受知识和教育的对象；强调标准化的培养形式。以这种方式培养出来的学生，其个性开展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立老师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的老师观，由师道尊严、居高临下的老师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同开展的互动过程。传统意义上老师的教和学生的学应让位于师生互教互学，

9、彼此形成一个真正的“学习共同体。3新课程英语老师观念转变之三树立正确的学生观新课程的核心理念是“为了每一位学生的开展。新课程课堂教学由学科本位转向人的开展本位：“以学科为本的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完好性；而“以人为本的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合人的全面安康开展和时代开展的需求。4新课程英语老师观念转变之四树立正确的评价观1评价目的?新课程标准?指出：英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，施行对教学全过程和结果的有效监控。通过评价促使学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续开展的才能。对老师来说，评价不仅仅要促

10、进老师业务程度、职业道德修养的进步，更要调动老师自评的积极性，开展其自我反思才能。2评价现状目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的开展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的开展。3评价原那么评价应关注学生综合语言运用才能的开展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和

11、谐统一。因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维才能，促进创新精神的形成和开展。整体性。评价要关注学生整体、全面的开展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。过程性。评价贯穿于教学活动的始终，老师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和才能，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。灵敏性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问

12、等多种形式相结合。重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由老师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评小组互评、老师评价、家长评价相结合，使评价成为管理者、老师、学生、家长共同参与的交互活动，而老师那么是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。充分发挥评价的鼓励作用。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习潜能、学科特长等，老师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习气氛。4评价方法英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价原那么的整体性，也就决定了评价方法的多样化。目前，常用的评价方法有：档案袋法。通过搜集学生个人的学习成果，建立学习档案，对学生的学习情况进展个人纵

13、向评价，就能很好地鼓励学生的自我开展。观察法。通过有目的、有方案地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，就能对学生的学习情况作出较为全面的评价。活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可以根据学习内容、学习特点和教学条件等，以学生自主活动直接体验为根本形式，如开展社会调查、现场实验、口头辩论等。5)变单向评价为多元化评价传统教学中，总是由老师施行评价，注重单纯的语言知识构造的考察，以考试为中心，无视人文性，而新课程倡导开放，宽松和民主的评价气氛，关注学生综合语言运用才能的开展过程以及学习的效果，对学生的评价重鼓励、重开展、重才能，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。1、学生之

14、间的评价。学生身上蕴涵着宏大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说，怎样让他们把自己的想法说出来呢？我们应该把评价的权利交给他们。例如：表演对话时，我会提出几个评价要求，英语的语音、语调、流利程度、面部表情等。表演后，我总要问其他学生，“他演得怎么样？此时学生们各抒己见，兴致很高。在评价中学生拼发出了创新的火花，使英语综合程度在不知不觉中得到进步。2、家长评价学生。课后，我给学生准备一本家校联络本，里面记了学生平时用英语和朋友进展交流的情况，以及朗读时间长短。让家长采用a、b、三个等级进展评价。除此之外，还有学生自评，小组互评等，这里就不一一举例了。三、改变教学方式，促进学习方式的转变1、更新

15、观念，积极进展教学方式、学习方式的转变。先进的教育观念是通过先进的教育方式表达出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进展，前者是方向和根底，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。因此，我们在新课程指导下的集体备课，要求老师在吃透大纲和教材的根底上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的根本点出发，讲究课堂教学的层进性，实行分层目的教学。变教学目的为教学目的体系，由浅入深地对目的予以网络构建。创立“纵向连环递进，横向螺旋推进的课堂教学流程。纵向以分层教学目的为链条，其环节的顺序为“基椽迁移延伸；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深化。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的

16、链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注重根底练习、拓展练习和进步练习的有机结合，从而充分进步课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务，在学校教学中，主要是以老师为中心。而新课程坚持理论的观点，认为知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因此，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、理论的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续开展、终身学习才能的过程。老师的备课就意味着在吃透教材的根底上，把学生需求的话题作为详细的载体。基于这种观念，老师在详细的教学准备当中就应

17、当进展有针对性的、科学的备课：老师在课前必须充分地设想出学生在课堂上的可能反响，并拟定多种可能有的相应对策；要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，走到学生中间，理解他们对教材的认识和需要、理解他们的兴趣、知识储藏状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。四、完毕语总之，新课程改革将给老师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于二十一世纪教材的渐进性，老师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切效劳于学生的意识，努力创立平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由开展。让学生“自由活动、自主探究、自我体验、自我感悟、自我提升，从而培养学生的创新意识和创造才能，保障?新课程标准?的施行，推动素质教育与和谐教育的开展，