浅谈关于校本课程开发过程和形成性评价的几点思考

1、浅谈关于校本课程开发过程和形成性评价的几点考虑论文关键词：校本课程开发评价考虑论文摘要：校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中施行的“三级课程的构造。校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与施行的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。本文阐述了校本课程开发过程中需要明确的主体以及形成性评价的必要性，并对校本课程的开发和评价作了初步的探究。校本课程属外来词，最先出现于英美等国，已有近30年的历史了。如今，校本课程的开发已成为世界根底教育课程改革的一种潮流。许多地方已将是否开设校本课程纳入学校统筹考核内容中。然而学校面临的问题一个是在校本课

2、程开发方面，没有固定的形式，也没有现成的经历可守，大家都在摸着石头过河；另一个是校本课程大多是与学生的学业考试无直接关系的课程，所以缺乏以引起校方的重视，以防顾此失彼。针对以上问题，本文就校本课程的开发过程谈几点想法。一、标准、统一校本课程的开发过程一明确主体1.校本课程开发的主体老师由于老师是学校教育的详细执行者和广泛参与者，他们成为校本课程开发的主体，校本课程有可能更充分考虑到学生的需要，考虑到特定学校的详细教育环境。突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性，因此对学校的教育教学产生重要影响。老师主体性还表达在老师的团结与协作上。只要老师有团结协作精神，就会发

3、挥教育合力。开发出最合适本校实际的校本课程。而如今的校本课程开发大多成为了“师本课程，学校根据某位老师的特长或爱好，甚至是某位老师的精力充足，就安排其担任校本课老师，难免会出现这样那样的偏颇和缺失。2.校本课程开发的主体学生1校本课程开发的目的就是要增强课程对所有学生的适应性。更好地促进学生的全面开展。校本课程的开发，必须从学生的需要、兴趣出发，必须尊重学生的意愿，这是校本课程开发的起点。然而当前的校本课程开发在重视老师和学校的同时，却无视了学生的需求和开展。变相地增加了学生的学业负担。课堂组织形式成了辅导课或专题讲座，提不起学生新的学习动机和兴趣。这样的课程完全使学生处于被动承受地位，主动性

4、被严重抑制，主体性严重缺失。2实现学生参与是表达校本课程学生主体性的关键。学生只有主动参与校本课程的开发，才能开展主体才能。新课程改革要求培养学生“搜集和处理信息的才能，“获取新知识的才能，“分析和解决问题的才能以及“交流与合作的才能。只有学生亲自参与，在不断合作与探究中自然而然地培养出来，才能形成终身受用的主体才能。3.校本课程开发的主体学校校本课程的开发是以学校为基地而展开的课程设计、课程试验、课程评价与课程管理等重大活动组成的一种系统工程。由于各校情况有很大差异，因此各校校本课程的详细开发工程及其详细内容与活动方式均因生、因师、因才、因时、因地而灵敏确定。校本课是极具学校特色的课程之一。

5、它能表达学校的办学理念，说明学校的开展导向。其校本性决定其必须效劳学校、依靠学校、植根于学校，否那么校本课程就会失去生命力。二明确步骤1.建立组织机构成立校本课程开发指导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教研室、教务处、政教处、总务处的负责人组成。主要任务是做出决策，全面部署，组织人力物力，协调各方面的关系。必要时聘请相关专家对校本课程开发的成员进展指导。指导小组组织成立校本课程开发的老师小组，并按一个工程分别组建不同的开发小组。催促、指导各组制定本科目的开发方案，认真编写?课程纲要?和?教学指导书?。2.分析学校现状作为校本课程开发的主体，深化调查各年级学生身心开展的特别需要，可采用问卷

6、和访谈的方式，分别对学生及其家长进展调查研究。大致确定校本课程开发的目的和方向。另外，调查和分析本校的特色优势、资源优势，包括老师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区可以提供的课程资源。明确校本课程开发的必要性和可能性，确定校本课程开发的重要科目。3.制定开发方案1开发方案应明确校本课程开发的目的和根据。明确表达学校在校本课程开发中期望得到的重要结果和对学生开展的预期目的。也就是说一定学段的校本课程要力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的开展。它是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点。对校本课程所要到达的育

7、人效果做出的预见性反映。校本课程目的有总体目的与详细目的之分。总体目的是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的开展方面要到达的几项要求。不同学校的校本课程总目的可有不同的侧重点，但根本精神是一致的。2严格要求老师课程申报内容。一般情况下，老师的课程申报应具备以下几方面内容。第一，拟开发的科目，是基于学生怎样的需要而开发本课程。第二，课程设计表达了哪些校本课程的性质和特点。第三，开发小组占有的所开发课程的课程资源是否充足。以上三个环节是校本课程开发过程中最值得重视的几个步骤。然而，从全国校本课程开发调查反响的结果来看，在校本课程开发过程中目的确实立、需求的评估等环节严重

8、缺失，加上一些校指导急功近利的表现和老师认识不到位，校本课程开发存在着因师设课、因校设课和课程开发不够丰富，而导致学生缺少选择的时机的问题，使校本课程的开发并未做到很好地满足所有学生的开展需求。更因校本课程的开发研究目前还处于探究阶段，所以缺少研究的广度和深度。致使校本课程开发有流于形式、急于求成、缺少个性的现象。二、建立健全校本课程开发的形成性评价机制在这里必需要明确一个观点：校本课程不属学科类课程。因为校本课程强调学科的理论性，并不以系统知识为根本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论、探究等活动中

9、进展生动活泼的学习。所以，对校本课程的形成性评价应该首先考察学生是否“在活动中学习，是否是在自主、合作、探究的根底上得到了独特的自主体验。其次，要考察开发的校本课程是否具有灵敏性和选择性。是否满足全体学生的成长需要和学习需要。是否充分表达了该课程的校本特点。再次，因为大多数校本课程的评价是在施行一轮甚至几轮之后才逐渐展开，所以评价的目的是要找出课程开发方案和课程纲要中存在的不科学、不合理、不实在际和不标准之处，并及时予以修正。最后，评价课程内容是否由综合信息和直接经历有机组成。总之，随着校本课程开发的大面积施行，对校本课程的形成评价的研究也会逐日深化，但不管怎样开展演变，校本课程的开发应在遵循校本课程本身的性质和特点的根底上，逐步为培养学生的学习兴趣开拓一条