动手操作提升数感-《9的乘法口诀和用口诀求商》案例分析_第1页
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1、Word - 3 -动手操作，提升数感9的乘法口诀和用口诀求商案例分析心理学家皮亚杰曾经说过：思维是从动作开头的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到进展。确实，在低年段数学教学中组织同学利用动手操作来理解数学学问，不仅可以培养同学学习数学的爱好，还可以进展同学的思维、提高同学的数感。9的乘法口诀和用口诀求商是全部乘法口诀学习的最后阶段，同学已经有了前面学习18的乘法口诀以及编口诀的经受，学习本课学问会比较简单，但是正是由于有了前面大量的阅历堆积，部分同学会想固然地认为这部分内容很容易、自己已经会了的感觉，事实上，9的乘法口诀最多，得数也越来越大，要想达到精确的记忆有一定的难度，因此教学策

2、略上应当做一些调节。二（8）班教学片段找逻辑填表。1.展示10个方格,提问:数一数一共有几个方格?2.点击课件,方格中展示几颗五角星? (五角星的个数比10少一个,所以是9个) 明确:这里有1个9,比10少1,是9,所以五角星有9个。提问:假如我再添一行,现在有几个五角星?追问:你是怎么想的?2个9相加,9+9=18过渡:我再添一行呢?现在是几个9?(3个9)3个9相加得? 4行呢?5行,6行,7行,8行,9行呢? 你能把表格填完整吗?3.同学自立填写。4.集体校对,沟通汇报。编制口诀。1.现在按照填的这张表格,你能编出9的乘法口诀吗?2.沟通你编的口诀,说说你是怎样想的?3.全班读一读。请学

3、生们把这些口诀记一记。然后指导同学做练习，介绍你知道吗？不难看出，这些过程跟前面18的乘法口诀的学习过程大同小异，都是按照图填表格，然后按照表格的内容编写乘法口诀。这一流程对于部分同学来说已经了然于心，没有太大的新意了，因此很难调动同学的乐观性。所以当课堂上教师让同学记忆口诀时，一些同学向来软绵绵地趴在课桌上，觉得这节数学课真是枯燥无味，做练习时又有部分同学总是注重力不集中。很明显，这节课的教学效果很不抱负。鉴于此，在二（7）班再上这一节课时，我略微做了调节：在同学编完9的乘法口诀后，紧接着我向同学出示了你知道吗？这部分内容。先让同学观看这些手势，并思量你能看懂这些手势吗？然后组织同学沟通，并在此基础上向同学介绍怎样通过双手协助我们巧妙地记忆9的乘法口诀。果真将这一环节穿插在这里之后立马抓住了同学的注重力，只见孩子们两眼闪耀着求知的光线，伸出两只小手一板一眼地一边动手操作，一边念念有词。正是由于这一活动符合了二班级同学身心进展的特点，所以孩子们特殊投入，并且很快记住了9的乘法口诀。确实，动手操作是同学学习过程的呈现，是同学不断内化自身阅历的过程，假如切断了动作与思维的联系，同学的思

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