课程教学标准的制定

1、课程教学标准的制定 1.课程标准 2.课程标准的基本内容 3.教学大纲 4.教学大纲与课程标准的区别 5.课程教学标准编制格式与要求1一、课程标准 体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等 2 是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。3二、课程标准的基本内容 课程标准包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、 “实施建议”

2、，此外还有附录。（一）、前言1、课程性质与地位2、课程的基本理念3、课程设计思路（二）课程目标4（三）内容标准 （四）课程实施建议1、教材编写建议2、课程资源的开发与利用3、教学建议4、评价建议（五）附录5三、教学大纲 教学大纲是以系统和连贯的方式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。 依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章节的基本内容、重点和难点，教学时数分配。是教学顺序，教学工作的指南。6四、教学大纲与课程标准的区别课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识

3、的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。 7 二者对教与学的关注点不同。教学大纲更多地强调教师的教，课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而

4、不是教教科书”。8二者对教学与评价要求的上下限不同。教学大纲规定最高要求。规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。课程标准的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间，淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。9二者的课程目标不同。大纲强调的是知识和技能目标，课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点

5、是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求、教学重点难点的处理及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。课程标准由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求。10 课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可

6、望不可及的，尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择11 课程标准用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述，具体分为结果性目标和体验性目标。结果性目标分为知识目标和技能目标。知识目标要求“了解”、“理解”、“应用”，对“了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对“理解”的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等；对“应用”的具体描述为设计、辩护

7、、撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”，对“模仿”的具体描述是模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；对“独立操作”的具体描述是完成、制定、解决、绘制、尝试等；对“迁移”的具体描述为联系、转换、灵活运用、举一反三等。 12教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”；课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。体验性目标分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化），对“经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对“领悟”的具体描述是形成、具

8、有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。 13课程标准提出了多元评价建议 课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。 14课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为