高效课堂实践得失点滴谈

1、高效课堂实践得失点滴谈凤州中学 杨秋燕内容提要： 高校课堂的本质是在有效的时间内提高教学效率。为此我们学校在韩立福有效教学的基础上吸收了李炳亭的高效课堂理论经过实践总结，进一步革新创立了独具特色的高效课堂模式。这一模式为我市高效课堂实践积累了可贵的经验。一定程度上推进了高效课堂教改实验的发展。但也存在一定的困惑。为了把教改推向纵深发展，把实践中的经验和困惑提出来寻求同仁的指导与共同探讨。以企望我们的教改取得更大成果。关键词：高效课堂 得失近年来课改活动在全国范围内进行的如火如荼、此起彼伏。不管是以前素质教育或创新教育还是现在的高效课堂。无不是以把学生尊为学习的主人为宗旨的一种探索。多年来我校也

2、积极进行多方面的尝试或多或多少的在推进课改方面做出来了一定的成绩。尤其是近两年来我校引进的高效课堂在教学实践中积累了一定的经验。值得的大家借鉴。一 、何为高效课堂高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。韩立福的理解是: 有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分(1)二、高效课堂的模式近年来高效课堂的模式异彩纷呈。有山东昌乐二中

3、“271”模式，采用的是八环节教学法。山东杜郎口中学“336”模式，采用课堂展示6环节教学法。还有河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等等。我校目前采用的是韩立福“先学后导，问题评价”教学模式。这种教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”），简称为FFS教学模式。该模式具有相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动的特点。其突出特

4、点主要表现在三点：自主性、过程性和高效益性。因此引起了校领导的极大兴趣，也得到我校广大师生的喜爱。后来又引进了李炳亭的高效课堂，在有效教学的基础上，把二者有机的结合在一起。这项实验入住我校已经2个年头了。成效也是很显著的。三、我校高效课堂的现状。我校在进行高效课堂的实践时，校领导非常重视。师生热情高。首先学校花费了大力气为高效课堂的实施奠定的硬件基础-高效课堂教室的布置：讨论组的小黑板、特色小组名称桌牌、催人奋进小组口号、独特的课堂氛围营造（鲜花、鱼缸、标语牌等）。学校设置专人负责高效课堂3单打印。为高效课堂奠定了物质基础。其次，在教师方面，我们围绕高效课堂设立了备课组，以此作为研讨取得课堂高

5、效的平台。为完善高效课堂理论体系打基础，为指导实践、进一步探索做好准备。学生方面，按高效课堂模式的要求把各班学生分为6个小组，人数4-6人，各组打破常规座位模式，围成一圈就坐，这种圆桌座位形式体现了平等和谐的学生关系。每个班设有学科长，负责教师与学生的联系、小组于小组的联系、学生与学生的联系。学科长教学活动中一个重要纽带，他的组织活动始终贯穿课内外教学过程中。是高效课堂和教师的得力助手。最具亮点的是关于高效课堂教与学的过程“即问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段。课前教师认真阅读教材，以教材为依据充分发挥创造性潜能，深挖教材，设置符合学生实际的导读单为学生提供了课前预习的依据，解决了

6、以前学生预习老虎吃天没出下爪的难题；医治了学生预习只是泛泛读读课文不做思考没有感悟的通病；改变了预习就是自学生字的单一结构；导读单的设置为学生指明了预习的方向，设定了可行的操作模式，具体了预习的内容。把预习落到实处，实现了预习的高效性。课堂上教师以导读单为依据；以学生代表为导学；以教师为护航；以课本为范文组织教学。教学过程中以导读单为“砖”引出问题生成单这块“玉”又形成了新的问题。韩立福说“学生需要大胆设计问题教学，以问题引领教学。”（2）新问题的形成、分析、解决是一个新的飞跃。它采用探究、协作、讨论的方法解决问题。改变了以往单调的填鸭式或问答式教学模式。它既提升了学生的阅读能力又发展了学生的

7、思维能力，既提高了学生的分析能力又促进了学生解决问题能力。真正的把学生当成了活生生的“人”对待。体现活学活用。学生导学把课堂真正还给学生，学生是课堂的主人。学生代表替代了以往教师的一部分工作，他引导学生质疑、解疑，既培养了学生的自信心又培养了组织能力，同时语言表达、即兴发挥等均有长足发展。教师在整个教学过程中起到保驾护航作用。如对课堂发展方向的调控，对学科代表的指导，对疑难问题的引导启发等。真正落实了李炳亭的理念：“教师是点燃学生的人，点燃之后熊熊燃烧的只能是学生自己而不是教师本身。我们不仅要学生学会知识，更关键的是要学生掌握获取知识的途径、方法、能力，从而体验到学习的快乐并支撑生命的成长。”

8、(3)课堂教学主要以培养学生探究发现、合作讨论能力的培养为重任。培养学生的求异思维和个性发展，引导学生多元化理解教材。掌握学习方法既获得“渔”。那么高质量的教学持续发展则要靠拓展延伸来完成。拓展延伸是把教学舞台从时间、空间、环境、人力、资源等方面进行全面拓展（4）。我们学校在拓展延伸这一块使用的形式有课堂及时拓展和课持续拓展。课堂及时拓展即学生在教师的主导下依据教材内容进行的快捷的拓展。他是一种意识的培养，是一种知识的孕育。但它也许就是一块砖；也许就是一个种子；也许就是一个火星；依靠它来引出学生课外去挖掘玉；去浇灌种子；去点燃火种；依据教材去挖掘同类素材的“玉”这主要针对能力低层的学生，针对能

9、力强的学生还可以去挖掘相反的材料资源通过对比发现异同。培养学生的求异能力。还可以通过参观、调查等提升社会实践能力。总之它把课堂教学的持续性扩展到了极致。为学生能力发展提供了广阔的天地。四、几点困惑 我们的教学虽然在领导的大力支持下，在师生的共同努力下取得了一定的成绩，但是，任何一个实验都不是一帆风顺的，都不可能是一蹴而就的，所以我们还有很多困惑，还有很多难题需要继续探索，需要继续破解。理论已经有前人给我们得出了，但是如何正确运用在实践中，还是一个需要探索的过程。下面就我们的现状提几点建议供大家探讨。 在教学过程中，我们发现：（一）课堂教学大多就成了学生代表引导学生讨论明确导读单中课前预设的问题

10、，很少做到新问题的生成。这就使高效课堂没有正真体现高效的本质，只是停留在初步的有效而已，教育对象能力提升只针对个别“精英”学生而言的确是高效了。而对大多数学生依然是由以前听老师讲变成现在听个别学生讲而已。没有真正的挖掘学生的潜力。（二）教师在课堂上的主导作用不明显。只是偶尔的鼓励一下。整个课堂只是学生代表展示学生课前在辅导资料上抄来的答案。偶尔有学生补充而已。教师成了摆设，可说是无作为。所谓的教师作为也就是在课前花大量的时间设计三单和提前培训“精英”学生熟练掌握上课后展示的内容和技巧。课堂上没有体现出教师的主导作用。师生课堂互动直接隐身了。（三）面对西部教育的现状。学生缺少良好的启蒙教育基础；

11、缺少良好的教育坏境；缺少良好学习习惯。政府部门缺少与之配套的评价体系。高效课堂依然徘徊在分数决定命运与名家的“在游泳中学游泳”的呐喊中。（四）任何一个教改实验应该都是摸着石头过河吧！但是实际看来，只要是学校通知要进行新的课改了。接下来就把在别处听来的课堂形式一讲，校内就开始推广了，而且都能有成果：有论文、有示范课、有教研员的指点、有领导的评价等等。我不明白为什么只要新的教改一登堂入室咋就那么多人都会评价了？你实践了吗？你有科学的总结吗？更有在新的模式更替旧的模式后，以前搞的如何轰轰烈烈的教改怎么就悄然无声了呢 ？人们又把极大的热情转向了下一轮教改中，重复着往日的一切。我常常在想：何时我们才能在

12、继承的基础上做一次实在的、渐进的、科学的、有效的教改。使教改也走上有效、高效之路。五、几点想法（一）理论的巨人实践的矮子永远走不出失败。广大教育工作者天天学新理论、天天写论文、天天课堂实践。但是高效吗？教师对改革的心声：能不能要专家教授深入我们课堂手把手的指导实践。做到“因材施教、因地制宜”。不断的实践不断的总结经验完善理论。从而避免忽略教师、学生、地域的差异性。因为教师毕竟不是理论的提出者。对理论的理解还是有差异的。导致实践走歪路。最后不得不一个实践还没结果新的实践又登堂入室。可谓你方唱罢我登场。给人的总是目不暇接。我觉得传教士的做法是不是能运用到教改中一定会取得好的效果。（二）有人说传统的

13、教育要打零分。我认为有些武断。我们应该避免极左或者极右。传统的教学是教育的基础。唐诗 、宋词、元曲、明清小说不是很繁荣的吗？能说明是传统教育残害出来的吗。钱学森、李政道、邓稼先基础教育也有传统教学的影子。难道也是传统教育摧残的结果吗？改革要继承传统的优势废弃传统的劣迹这无可非议。但新的理念难道是从火星上掉下来的吗？正因为把教育改革与传统教育活生生的割裂才导致了教师虽然学了新的理念几箩筐还走的是老路。导致了一系列改革的失败。（四环教学、五环教学、目标教学、分层导学达标、素质教育、小学的快乐、创新教育等等）。但是有多少人对此做了深刻的反思：我们到底该怎样改革？教改是否考虑下对传统教学能不能采用“取

14、其精华，去其糟粕”的态度。不要绝对割裂，走向极端。否则眼花缭乱的教改只能让老师跑丢了鞋子。（三）还有就是评价体制的改革对新课改的制约。现在我们评价最看重的是分数，而提高分数最有效最快捷的方法就是死记硬背。（我就对比过死记硬背省时间，但扼杀了学生的生命力。）教师把题做好学生没黑没明的背，哎！你看评比第一，那是何等荣耀。谁愿意种树？十年树木，百年树人。教育的功利性导致了谁都近似疯狂追逐“近视眼”的红利。所以削足适履是不行的。是有悖于新课改的精神的。要配套适宜的评价体系。（四）还有教师对新课改面临的一些难关选用了退缩，所以导致了教改的被动性。针对这一现象我们应该确立一个正确的改革观，教学改革是势在必行的，教改是广大教师绕不过去的坎。也是每个教育工作者的重任。所以还是要积极实践的。把实践中的困惑、经验积极贡献出来，在专家的引领下，在领