让阅读课指向写作-读《管建刚和他的阅读教学革命》

1、让阅读课指向写作读管建刚和他的阅读教学革命管建刚老师的我的作文教学革命我的作文教学故事我的作文教学训练系统我的作文教学六讲等系列著作，从标题上就能直观看出是管老师对作文教学的实践和研究。这本管建刚和他的阅读教学革命是谈阅读的吗？是的。但这种阅读不同于我们平时说的阅读教学，而是一种“指向写作的阅读课”。回顾近几年的语文教学，我也在努力从“教课文”向“用课文教”转变，每一课在设计时都努力体现“语用”价值，而这种所谓的“语用”，大多体现在“读写结合”上，即学习课文的写法进行片段或整篇文章的仿写、改写或续写。而管建刚老师在书中第一部分“回答5个疑问”中指出，“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合

2、”。管老师认为，“读写结合”的“写”，大都是理解内容的一种形式，“写”为“读”服务；而指向写作的阅读课，倒过来，“读”为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。管老师以苏教版四年级下册第一朵杏花为例进行了解读。文中有一段竺可桢和小孩子的对话，对话中省略了一些提示语。课堂上某老师请学生给这段对话增添提示语，以此来体会竺爷爷和小孩的心情。“写”的目的，是促进学生对内容的理解。看到这里，我觉得自己就是这位老师的翻版，总是挖空心思在文中找空白点让学生去写，尤其喜欢给文中未加提示语的语言加上提示语。而管老师则认为，真正的写作，是有感而发，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。上

3、面例子中的“写”，长此下去，学生的写作意识、写作概念，会发生严重的偏差。这是为什么呢？第一朵杏花写了两次杏花的开放。第一次，竺爷爷和小孩的对话，提示语花了心思；而第二次，文中省略提示语，不是作者不会写，而是故意不写。小孩完成了竺爷爷的任务，何等兴奋、急切；而竺爷爷呢，多年来，一直没得到第一朵杏花开放的精确时间，这次意外收获，也急切、兴奋。省略提示语，对话急促、急切，此处无字胜有字。因此，指向写作的阅读课，要再往前走一步：大家会添提示语，作者不会吗？作者为什么不写呢？管老师认为，不写的奥秘，才是真奥秘。不杀这个回马枪，学生理解了内容，却误解了写作。想想也是，自己一直以来所理解的“读写结合”，大都

4、为“写”而“写”，缺乏一个明确的目标，总以为只要让学生动笔写了，就是在培养学生的语言表达能力。平常我们的着力点基本在“写的内容”方面，基本是在为理解课文内容服务，而不是探寻文中的、适合学生的写法。读了管老师对“读写结合”的认识，顿时有了一种醍醐灌顶之感。当然了，管老师也指出不是所有的年级都指向写作。低年段主要指向“朗读”和“写字”，中年段主要指向“朗读”和“理解”，高年段主要指向“默读”和“写作”。管老师在书中谈指向写作的阅读课例，都是四年级及以上课文，因为小学阅读教学是工具性与人文性的统一。指向内容还是指向写作要依据学段和文章来定。低段侧重朗读、写字，中高段侧重阅读方法、策略、写作素养的培养。文章是侧重情感、态度、价值观的培养还是侧重方法指导要因文而异。管老师将阅读教学的重心，从解读“写什么”转向探究“怎么写”。书读多了，自然就会写作了吗？事实上很多学生阅读了不少书籍，但也不见得就能把作文写好。多读书，是一种积累，还需要技法的指导。指向写作的阅读，给学生打开了一个全