《运动起来会怎样(一)》教学设计

1、3、运动起来会怎样（一）一一运动与呼吸马屿镇第二小学张蓓蕾【教材分析】运动起来会怎样（一）是教科版科学四年级上册我们的身体单元中的第三课。本课是属于生命科学领域的教学内容。研究对象是我们自己，教材中的每一部分都好比一个个暗箱，解开学生对各个系统是如何工作的认识。对学生来说既熟悉又充满着诱惑。运动起来会怎样（一）通过运动、测量、体验等各种活动，核心概念都指向学生对人体呼吸系统的认识以及如何工作的。因此将课题的核心关键词定为“呼吸”，“运动”是辅助学生对呼吸作用的认识的，因为将课题定为运动与呼吸。【学情分析】四年级的学生仍乐于用图画来描述他们对科学世界的理解，在课前检测学生原有认知时发现，学生有很

2、多问题想要探究，比如：“人为什么要呼吸？”，只知道不呼吸人就不能继续存活；“呼吸会经过哪些呼吸器官？”，学生对器官的形状和位置认知各不同，甚至认为和消化系统中的相关胃、肠有关；“运动后为什么会呼吸加快？”，除了极个别认为需要氧气意外，大部分同学的认识是空白的，还有极个别同学认为氧气吸进来的空气会进入心脏，这为下一刻氧气如何运输奠定了很好的认知基础，基于对学生原有认知的调查，设计了以下教学思路。【教学目标】科学概念：1、人体需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。3、经常锻炼身体，可以加大身体的

3、肺活量，这样有利于身体健康。过程与方法：1、在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。2、通过画图呈现学习前和学习后对呼吸器官的认识以及它是如何工作的。2、结合实验现象对数据及相关资料进行合理分析，作出对呼吸次数加快原因的分析。情感态度价值观：1、在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。2、认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。【教学重点】用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。知道运呼吸就是气体交换的过程。【教学难点】通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”【教学准备】学生探究准备：保鲜袋每人1个。助学单教师探究准备：课件（

4、flash动画）、秒表；演示材料：保鲜袋2只、皮管1条、集气瓶2个、毛玻璃片2片、火柴1盒。课前准备：让学生通过画人体呼吸器官、呼吸气体的成分及路径、提想要研究的问题作为贯穿本课的始终。见附件“见助学单”。【教学过程】一、暴露已有认知，汇总研究问题1、我们每时每刻都在呼吸，关于呼吸，我们班同学在课前都提出了很多有价值的科学问题，我们一起来看大屏幕。（课件2）2、要想解决人为什么要呼吸，我们得先了解吸进去和呼出来的起来是否一样？如果相同，为什么还要一呼一吸那么麻烦，如果不一样，又是什么呢？我们班同学有自己不同的意见，请看大屏幕。（课件3）【设计意图：本课的导入方法很多，教材是直接揭题后马上测量呼

5、吸，我从本课的核心概念指向“认识人的呼吸系统以及它是如何工作的”为导向，通过让学生画图和提相关科学问题的前测方式了解学生“关于呼吸”的认识，以及想要研究的实际问题入手，直截了当。这是学生自己提出的科学问题，能够针对他们想要了解的问题切入，有的放矢。通过展示他们自己原有的想法，使孩子瞬间融入科学探究中，对科学探究活动更投入。同时还要看，导入的设计是否为全课的教学所服务。所以，我的导入设计主要体现两层含义。其一，瞬间聚焦孩子的眼球，使之从一开始就带着饱满的情绪进入角色，从而为提高整堂课的探究效率打下良好基础。其二，也是更重要的一点，之所以如此设计导入，目的是科学问题的提出有一定的梯次性，让孩子一开

6、始就有解决问题的框架。然后引领学生通过“暴露原有对气体方面的认知f体验气体变化一验证气体变化一暴露对呼吸器官的认知一认识呼吸器官一解释运动与呼吸的关系-认识肺活量与健康关系”等一系列的探究活动层层推进，让学生经历“质疑一求证一释疑”的过程，使孩子经历认识呼吸系统及气体流动路径，以及运用所学知识进行解释的过程。】二、证明呼吸是一种气体交换寻找证据1：体验反复呼吸保鲜袋1、我们做个体验活动感受一下，便能知道气体是否发生了变化。教师示范：用保鲜袋收集一袋教室里面的气体。将这个袋口罩住自己的口鼻，千万不要漏气，反复呼吸这袋气体。体验下我们刚开始呼吸的感受，还有反复呼吸后的感受。（课件4）2、学生体验3

7、、说说你的感受【设计意图：为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，为后续研究运动和呼吸的关系作好铺垫，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”的活动，这是非常恰当和有必要的。如此亲身体验，感受会更深刻！要让学生参与这样的活动可能会很简单，但是要真正把体验活动做足做细做到位，这才是教学的关键。所以此环节在设计时按照“猜测一体验一思辩”的程序进行，尤其是体验环节的做细做到位，让学生通过比较充分认识到人体吸进去和呼出来的气体确实发生了变化，真正实现学生科学思维的提升。1寻找证据2：检验空气成分的变化1、现在我们已经知道吸进去和呼出来的空气已经发生了变化，那它究竟什么气体在减少？什么气体在增加？引导进

8、行猜测。2、接下里我们通过一个实验来检验吸进和呼出气体的变化。3、实验前出示科学小资料。（课件5）4、排水法收集一瓶新鲜空气，一瓶反复呼吸的气体。（课件6）5、强调：竹签要倾斜着放入速度不能太快。毛玻璃片拿开应及时。（课件7）6、发现：一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少。空气在呼吸前后发生了变化，氧气减少和二氧化碳增多。寻找证据4科学家的研究资料1、吸进去和呼出来的气体是否只有这两种呢，我们来看看科学家给我们提供的资料。（课件出示8:呼吸前后气体成分比较表）2、说说你的发现（引导从横向数据和纵向数据比较）3、现象：吸进去和呼出来的气体包括氮气、氧气、二氧化碳、其他气体。从横向数

9、据相加来看，呼吸前后空气总量不变；从纵向数据比较来看，氧气吸进去的比呼出来的多，排出来比吸进去多的气体除了二氧化碳还伴随着其他气体，与此同时，氮气占空气总量最多，但吸进去和呼出来的量是一样的。4、小结：可见，呼吸时，氧气在体内增多了，是人体需要的，以二氧化碳为主的其他气体减少了，是人体不需要的废气。5、呼吸过程实际上是一个什么过程？事实上人的呼吸过程就是在进行气体交换，把氧气吸收，将把二氧化碳等其他气体排出体外的过程。（课件10【设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了用实验来检验空气的变化，加强知识建构。在设计时采用演示替代小组实验：用燃烧来验证空气中氧气含量减少。因为排水集气法是实验

10、室制取方式，指导若要到位消耗较多的时间，影响后面的活动，而采用演示法，操作简单，省时有效。也考虑如何使用排水集气法并非本节课的教学重点。重点指向科学家研究的表格分析，是为了考虑精品课需要在一定的基础上让孩子有再深入了解的机会，所以采用“从横向数据相加”和“纵向数据比较”的方法引导孩子对吸进和呼出气体的全面认识】三、学习后对呼吸系统的认识1、那么气体是在什么呼吸器官里进行交换，吸进和呼出途中都经过了哪些地方？2、我们班同学也有自己的想法，来看看你们是怎么想的？（课件11、12、13）3、现在我们来看看人体呼吸时的动态图（人的呼吸Swf4、我们看看科学家经过研究发现的人体呼吸系统，具体有哪些呼吸器

11、官参与了活动？（课件155、看人体呼吸模型图。6、学生画画学习后对呼吸系统地认识，以及气体的流动路径及名称。（课件16）7、展示、修整学生的后侧。【设计意图：之所以通过图画展示学习前认知和学习后检测的设计，主要意在让学生亲身经历猜测和体验，检测学习前后的效果对比，通过有效运用多媒体辅助教学，让孩子通过“呼吸过程演示动画”看到气体交换的过程，进而通过二维的“呼吸器官图”和三维的“人体呼吸器官模型”的观看，更全面更立体地落实认识人体呼吸系统的教学目标。】四、运用所学知识解释运动后呼吸会加快的原因1、再回过头看看还有什么问题没解决？你们提到运动后呼吸为什么会加快，现在你能运用所学知识来解释吗？（课件

12、172、小结：运动起来，人体需要获得更多的氧气，排出更多二氧化碳为主的废气,进而在单位时间内呼吸的次数变多，呼吸也就加快了。（课件18【设计意图：之所以把“人体运动与呼吸的关系”安排于此，主要基于两方面原因：其一，前面的活动，大约已用时30分钟，孩子对于气体交换的现象和对呼吸系统的认识已经由表及里，相对全面，在此基础上尝试解释运动后呼吸会（气体交换）呼出更多的二氧化碳等废气氧化碳增多加快的原因并不会困难。其二，更是为了检测学生对人为什么会呼吸的重要检测手段，解决了全班几乎所有同学的疑问，更是引出了肺活量的话题，明白锻炼身体的重要性，体现学习的价值，正好突出重点，突现本课主题，起到升华主题的作用

13、。】五、肺活量与身体健康1、为什么相同状态下每个人的呼吸次数都不同？2、什么是肺活量？（课件19）3、怎样才能增大我们的肺活量呢？4、来看一组数据你就知道了，出示四年级爱运动和不爱运动的学生肺活量数据比较，不爱运动大人、爱运动的大人、运动员的肺活量数据比较。（课件20、21、22）5、小结：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，从而获得更多的氧气。【设计意图：有关肺活量的测量因时间关系在本课不作安排，但关于肺活量的概念以及肺活量大小与呼吸能力的大小及与运动的关系在此通过四年级小孩是否爱运动的数据对比作简单补充，尤其是肺活量的大小与运动的关系的突出正好与实际运动相呼应，使整堂课从生活中的疑问中来，到运用于实际生活中去。】六、总结延伸1、回顾：看看通过这节课的学习，我们解决了课前提出的哪些问题？2、你还有什么新的问题产生吗？【设计意图：这两个问题即是重视了课前学生亟待解决的科学问题，同时又返回来让孩子自己解答，不仅遥相呼应，还起到本节课学校效果的检测，更是引导孩子学会在学习本课的基础上再提出科学问题，明白一堂课的结束是另一课的开