2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例

1、2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例摘 要：话题链作为一种重要的篇章学功能单位，关注的是“使用者如何运用语言形式”和“语言结构何以如此”等问题。话题链和文本解读在内涵和本质上是一致的。从话题链的角度，即元认知意识调节、指称聚焦、“插槽式”话题链和“枝节式”话题链，可以解读出昆明的雨富有特色的语言和丰厚情感内蕴的言语形式的原因。关键词：文本解读话题链昆明的雨 在言语交际过程中，言说者要想帮助受话者更好地接收基本信息内容，领会其所要传达的修辞意图，必须有效地组织、监督和评估话语的产生，并根据需要作出不断的适当调整。这是话语创造或建构的过程，同时也是语篇的建构过程。“话题链是

2、（叙事性）语篇建构的基本单位，它是一个由具有同指关系的NA（名词性回指）、PA（代词性回指）和ZA（零回指）等三种形式的话题引领的单个或多个小句联缀而成的话语链条。”话题链从“句内组织之法”的研究，转向“句际组织之法”的研究，其主要目标是要说明“使用者如何运用语言形式”，是要解释“语言结构何以如此”等问题。话题链作为话语功能的直观呈现，为我们理解话语中所包含的情感或话语意图提供了工具。而从语言的角度理解文本，正是文本解读的本质和目标。“从语文学科特点来定位，文本解读的对象应该是语言，尤其是语言的表达形式。在这个基础上，可以对文章的写作技巧和特点进行解读。”因此，从话题链的角度理解文本应是文本解

3、读的一种方法。一、元认知意识调节内部思想转化为具体的话语是一个复杂的认知过程。在这一过程中，元认知意识起着重要的作用。弗拉维尔认为，元认知意识就是“关于认知的认知”，它以各种认知活动的某个方面为对象，进行组合和调整。在话语生成的认知活动中，元认知不仅会限制说话人的出发点，也限制着叙述策略的选择和确立。在具体的话语层面，则可以体现在对话题的选择和确定上，即对所述话题进行选择和相应的安排。在话题链延伸到一定程度后，说话者的元认知发挥作用，意识到话题链中表达不准确或不清晰的信息可能会影响接收者对信息的接收和理解，因此会对已经陈述的话语进行修改补充，完善说明，这样，话语表达就会更加清晰，意义也更准确和

4、丰富。这就是所谓的元认知的后期监管。如果书面语采用这种言语形式，往往会给人一种口语化的感觉。请看下面一段话：雨季的花是缅桂花。缅桂花即白兰花，北京叫作“把儿兰”（这个名字真不好听）。云南把这种花叫作缅桂花，可能最初这种花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没有什么关系。不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香得像兰花。这段文字作者意在介绍昆明的缅桂花。句主要介绍北京人对缅桂花的叫法，句介绍了缅桂花的由来，句是言说者对话语的“后期监管”，是作者对话题链中句的补充和调节，形成前后的照应，既扩充和补充了信息，又有助于读者更好地接受和理解前面

5、的信息，进而将话题链统一起来。同时，这种元认知意识的后调节式的语言，让读者读起来有一种和作者面对面交流的感受，形成一种口语化的语言特色。在昆明的雨中，这样的例子还有很多。如：旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，（在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。）昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。（种了仙人掌，猪羊便不敢进园吃菜了。仙人掌有刺，猪和羊怕扎。）这段文字中括号部分都是元认知意识的后期监管，增加了语言的口语色彩。二、指称聚焦在语言交流中，表达是以语言的形式传达信息，而接受者是以语言的形式获得信息。话

6、题链中的NA（名词回指）、PA（代词回指）和ZA（零回指）是信息传递的三种形式。这三种形式所包含的信息量是不相同的，“当话题以不同形式出现时，通常都是语境依赖度低、回指能力弱的先出现，语境依赖度高、回指能力强的后出现，它们之间遵循下面的梯度，即名词形式（N）代词形式（P）零形式（）（“”表先于）”。其中，“零形式”传递的信息量较小，但是回指能力强，所传递的信息集中，常常用在联系紧密的句子和聚焦话题链的中心。例如：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅”声音娇娇的。-句，作者采用ZA（零回指），将句子紧密地联系在一起，话题链中

7、所有的信息都为塑造“苗族女孩子”服务，人的美和美的人，在作者的回忆中，交融在了一起。读者通过对这一话题链的阅读，很容易体会到昆明的风土人情，体会到作者对过往人生的珍视。三、“插槽式”话题链系联模式是一种强调表征关系的意向图式，它通常涉及至少两个实体（或部分），由于单一的独立实体（或部分）很难或者无法建立某种关系，因此，系联图式由三部分构成：实体A、实体B以及两者之间的关系。系联图式主要的一种形式就是附丽性结构。例如：有一种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑:这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！句像是电

8、脑主机上外接存储设备的插槽口，它为接入更多信息提供了可能性，句则像U盘或移动硬盘，为我们提供丰富的附加信息，即便将之删略，一般也只会影响信息的“精制”程度，而不会导致话语的无法识解。通过这种方式建构的话题链就是附丽性结构。句补充了干巴菌的颜色和特点，解释了为什么说干巴菌“中吃不中看”，这句作者用了一个带有感叹的问句，增加了对干巴菌能吃的怀疑，还用了一个类比，用读者熟悉的牛粪和马蜂窝作比较，使两者之间产生外形上的联系，突出了干巴菌外形的难看。在文中，作者不止一处运用了这种方法，我们还可以运用这一原理解读文本中的同类语句。四、“枝节式”话题链方位模式是两个或更多对象（或对象的不同部分）和大脑中的形

9、式之间的相对位置关系。在观察认知对象的过程中，我们必须始终根据选定的参考点确定我们想要观察和识别的方向，从而建立起相应的稳定的空间关系。以这种方式构建的主题链被称为“链式”主题链。因此，在构建话语的过程中，表达必须遵循这种基本的认知模式。我有一天在积雨少住的早晨和德熙从联大新校舍到莲花池去莲花池边有一条小街，有一个小酒店酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香显然，上述段落是元认知意识积极监测和调整的结果，显示出一条清晰完整的路径：莲花池小酒店木香花。它是根据方位角模式构造的，我们可以轻松确定每个位置或涉及的对象的具体位置。从话题链结构的角度看，作者按照“枝节式”话题链用方位图式向读者展示他四十年前在酒店所见到的情景，并不只是出于对生活的诗意关怀，而是在用富有层次和方位的语言，展示这种诗意和审美情趣。“话语分析需要将文本分析引入到汉语教学中。与传统课文