《小数的意义和性质》教学反思

1、小数的意义和性质教学反思郧西秦家小学 翁大忠今天数学课上，我教学完小数的意义新课之后，大分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我故意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的高兴。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了

2、正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的.一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑

3、板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：“10个多少是十分之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。“孩子们，知识是有联系的，要灵活运用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。”这

4、节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！第一篇：小数的意义和性质教学反思小数的意义和性质教学反思本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，研究起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起

5、来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练题题型，学生马上无所适从。比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。练题：1.04读作（），表示（）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数分的计数单位不像对整数分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，研究了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真

6、正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题

7、一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。 单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点。第二篇：小数的意义和性质教学反思小数的意义和性质教学反思本节课刚开始的教学效果不太好，学生交来的课后作业正确率不是很高，说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，研究起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练题题型，

8、学生马上无所适从。比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。练题：1.04读作（ ），表示（ ）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数分的计数单位不像对整数分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，研究了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（ ） 学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小

9、数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。 刘 欢小数的意义教学反思对于小数

10、的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而五年级的目标是“体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我从一位小数入手，让学生充分回顾分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观

11、形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。小数的计数单位和数位顺序表之教学反思 在教学例题的过程中主要是让学生动手操作，观察。先在正方形中图出0.6和0.06

12、，明确0.1和0.01都是小数的计数单位。再通过观察比较得知计数单位间的大小关系，进率以及各个计数单位所处的位置。教学例4主要是让学生读题，写小数，再引导学生分析此数的组成。后面例题的教学使学生有能力去填写数位顺序表。但不足的是若是在教学中能给小数分的数位和计数单位取名字，给枯燥的规定性知识以尽可能多的意义，这样会使学生更牢固的记忆，同时提供给学生一个想象、创新、主动探索的机会。我刻意地从整数的数位和计数单位引出本堂课的核心内容；新旧知识之间的多次比较，如进率的沟通1个百里有（ 10）个十。一直说到一个0.001里面有（10）个0.0001，原来我们研究过的计数单位1最小了，现在我们知道把1平

13、均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的计数单位。新授结束，也正好把黑板上的空白数位顺序表填写完整。一切的做法都是为了实现这个系统化的原则。小数的基本性质教学反思本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验研究的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以研究小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的研究过程中，教师充分相学生，放手让学生自己去

14、发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。比较小数的大小教学反思这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数

15、的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动研究的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生研究数学的能力。大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数教后反思把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数的基础进行教学的，所以说学生

16、对数的改写还是有一定的基础的。但是由于学生对大数目的读写知识间隔时间比较长了，所以一下出现几个比较大的数目学生在读写时确实有难度，因此也就自然产生用一个比较简单的数字代替的想法。所以说学生对本课的研究还是比较有兴趣的。在研究的过程中，随着知识的一步步深入，以前的知识也一点点被唤醒，所以很多的学生直接就说出在大数目上直接找万位或亿位的方法了。我在教学中着重强调了单位的问题，因为在以前的教学中就发现学生改写后漏写“万”或“亿”字的情况，所以在新课的时候我特地安排了一道这样的错题让学生分析说明，以此加深学生的印象。从后面的练情况看确实好一些。用万、亿作单位求小数的近似数的教学反思本节课的教学重点是让

17、学生掌握求一个小数的近似数的方法，整堂课都应该围绕这一目标展开教学活动，我将用万作单位求大数的近似数作为复题。目的是巩固用四舍五入法求近似数，为接下来的新授打下铺垫。这一堂课，从复到新授再到练，我觉得每个环节衔接得都比较紧密，可是这节课的教学效率却不高，学生的练量不够，没能在课堂上当堂完成并有时间及时讲评，导致作业质量不高，有的学生对用“五入”法进位存在模糊的认识，不管满不满10，始终去进行连续进位，,我想主要原因是我课堂上预设得不够充分，对学生易错的方面没有重点进行比较、辨析的专项训练。单元教学反思我们五3班的学生在研究上属于慢热型，平时的数学课上，思维广度和深度均体现不够，对于每天所学的新

18、知识似乎总有分同学不能及时消化吸收，但是经过后期的反复练之后，情况会有明显好转。面对这样的情况，我不得不调整自己的教学策略，新课的起点尽量放低，不让一个学生掉队在起跑线上。新知识的教学竭力做到概念清晰，认知到位。练设计充分考虑层次性，对比性，使学生层层剥茧，掌握核心内容。对练讲评课要特别重视，及时批改学生作业，收集第一手资料，分析易错题的成因，对典型问题组织集体讲评，对个别问题进行单独辅导，不留任何一个知识盲点。第四篇：小数的意义和性质复课教学反思本节复课知识点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整理知识。形成网络，解决一些疑难问题，依次采用了学生自主、合作、探究研究方式，在引入环节，学生举

19、例表现出关注生活，知识面广；在系统整理知识时，学生们整理的形式多样，学生回答问题积极有创新；在联系实际解决问题时充分展现了学生由不知到知的生成过程。本节课，体现了在新课程理念下的整理和复。创设了贴近学生生活实际的具有鲜明时代背景的情境，引导学生自主研究。经过小组的梳理与全班的交流，将知识构成有机的整体，形成知识网络；既整理又复，既注重了学生知识与技能的教学，同时也关注到学生情感、过程方法等非智力因素的培养。1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾知识，让学生体会如果简单罗列知识点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整

20、理集体交流点评复综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互讨论、交流、补充、完善，教学流程清晰、自然。2、新课标把研究方式作为研究数学的重要内容。因此，本节课注重了引导学生归纳整理和复的方法。在整理分，教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的研究能力。3、随着新课改的推进，研究不仅仅是只注重结果，更重要的是研究的过程。另外，教学中教师没有单纯地为复而复，而是通过让学生感受知识之间的联系，综合运用知识自己提出问题解决实际问题。4、教学过程开放，让学生主动参与整理和复运用的过程

21、，教师始终是参与者和合作者。引导学生产生整理的需要，自主整理，整理后的交流、补充、点评，练中更是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬个性，让学生真正成为研究的主人。第五篇：小数的意义和性质整理复教学反思-小数的意义和性质的整理与复教学反思本节复课知识点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整理知识1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾知识，让学生体会如果简单罗列知识点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整理集体交流点评复综

22、合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互讨论、交流。2、新课标把研究方式作为研究数学的重要内容。因此，本节课注重了引导学生归纳整理和复的方法。在整理分，教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的研究能力。3、随着新课改的推进，研究不仅仅是只注重结果，更重要的是研究的过程。在复分，通过为汶川地震灾区捐助为主线精心设计练，使学生始终怀着一种激情投入到研究之中，而没有为练而练的枯燥感；另外，教学中教师没有单纯地为复而复，而是通过让学生感受知识之间的联系，综合运用知识自己提出问题解决

23、实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小朋友写一段话这一环节，让学生更加感受数学与生活的联系，突出数学的应用，既培养学生解决问题的能力，又让学生的情感得以升华。为其今后的可持续发展及创造性研究奠定基础。4、教学过程开放，让学生主动参与整理和复运用的过程，教师始终是参与者和合作者。引导学生产生整理的需要，自主整理，整理后的交流、补充、点评，练中更是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬个性，让学生真正成为研究的主人。第一篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思实验小学 姜晓妍我今天讲课的内容是小学数学四年级

24、下册小数的性质本节课的目标是利用旧知来发现规律，理解、掌握小数的性质，并运用小数的性质正确判断，在题中巩固性质。课上，学生能比较认真地倾听、思考、探究，基本完成研究目标。但是，课中还有很多的不足：1、课前对学生预设不到位，总怕研究任务完成不了，为了完成任务，没有给学生更多的交流时间，学生学的比较草率。2、教师的语言缺少激励性，没有很好地调动学生积极性，学生有些拘谨，缺少小组评价，应及时鼓励表现好的小组或学生。3、对学生的回答总是不放心，怕学生答不到重点，缺少等待。4、缺少评价机制来激发学生的研究兴趣。第二篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思刘换琴小数的性质是一节概念课，是在学生研究了小数的

25、意义后进行研究的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。在这堂课中，我设计了三次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象，让合作探究性的研究贯穿于活动的始终。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，学生凭借一定的生活经验，能判断冰激凌的价格2.5元=2.50元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引导体验，使学生感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。苏

26、霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此,例三和例四的研究我交给了全班同学并由小老师引领同学发现问题,结果很令我满意.，每一次小小的发现都表达着他们对数学研究个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。为了进一步突破难点并达到拓展提高，练上我设计了“小包公断案”和 “闯三关”，在这样一个动态过程中，我通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。这一节课的教学结束后，我一直在反思自

27、己一贯的教学行为，真得觉得自己在课堂教学的深度上追求不够。新课标指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花，必须要有学生熟悉的有趣味的研究素材作为媒介。“当小老师”一个小小的教学环节，就能在课堂教学过程中出现意想不到的效果，可见为学生创设良好的研究情境，为学生提供可交流的平台有多重要。教学中如何为学生铺路搭桥、穿针引线，为学生提供有效的研究载体和研究媒介？在以后的教学中我一定要勤于思考，挥起奋进之鞭，扎扎实实做好课堂教学工作，为学生的成长创造和谐的人文氛围。第三篇：小数的性质教学反思小数的性质是一节概念课，是在

28、学生研究了小数的意义后进行研究的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直

29、尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础让学生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练中，通过正误对比，加深对概念的理解。本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。第四篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思小数的性质是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册中的内容，小数的性质教学反思。这节

30、课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。)然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。使他们情不自禁的注入自己的热情成为研究的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的研究，自然流畅，教学反思小数的性质教学反思。新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基