教师应有的六大观念

1、教师应有的六大观念1教育观：促进学生人格健全发展和德性的培育。教学观：对促进学生心智健康发展的外在环境条件的安排。教师观：学生发展的辅助者和影响者。学生观：各有合理差异且富有千秋的发展中的学习者。德育观：培养学生对规则的奉守和依存，培养有德性的具有幸福感的合格社会公民。评价观：要从发展过程的角度而非结果、量长而非量短的角度看待我们的学生。2教育观教育是什么？教育的宗旨？教育的方式？3教育是什么？“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”（说文解字）“教育是要立人。”（鲁迅）“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具

2、。”（蔡元培）“千教万教教人求真、千学万学学做真人” （陶行知）4我们认为教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格、追寻自我生命意义的过程。我们确信“爱”是教育的主导力量，愿以身教言教的方式，互爱互敬的态度，师生共同追求成长。（原中原大学校长 熊慎干）教育的目的首先是要教会做人, 做一个大写的人, 一个不仅有谋生技能, 能享受物质生活的人, 而且同时做一个有高尚道德的人, 一个脱离于低级趣味的人，一个追求智慧和真理的人，个有创新思维和坚强性格的人，一个不断促进社会和人类自身进化的人（周光召）。5我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起

3、来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。（陶行知） 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。（苏霍姆林斯基）没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基）教育植根于爱。（鲁迅） 6我所提倡的“三好”长者对幼者的职责生育头脑好养育身体好教育性格好 德性好7教育的宗旨：性格好、德性好良好的习惯适度的自尊悦纳他人具有同情心8播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。（英国作家萨克雷）如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。（乌申斯基）儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，

4、便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。（洛克）习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。（培根） 9教育的方式班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论：观察学习和亲历学习；奖励与强化在习惯的养成方面，示范最为有效在德性的培育方面，行为垂范和观察学习是有效的方式要让学生获得对你持久的尊重，身教重于言教10教学观什么是教学？教学该做什么？怎样的教学才是好的教学？11什么是教学？教学是对促进学生身心发展的外部事件的安排教学相长教学是“教”与“学”的整合，对年幼个体讲，先有教后有学，对年长个体讲，无教也可有学教学主要不是传递，而是引

5、导；相应地，教学首要的目的不是传递并获得经验，而是教会学生学习的方法(leaning to learn)12教学该做什么从静态看，教学应该让学习者获得知识与技能从动态看，教学应让学习者获得探索性思考问题、解决问题的方法；探索性学习的方法从静-动的维度看，教学应让学习者获得与自己、与他人、与环境正确互动的价值观13怎样的教学才是好的教学？让学生得到身心健康发展的教学，素质教育所倡导的也正是这一点。让每个学生各得其所的教学，也即面向全体学生的教学。不但获得做事的本领（知识、技能与能力），也获得做人本领的教学。14教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到

6、老。（叶圣陶）问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。（卢梭）教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（魏书生） 15教师的定位 教书：传道、授业、解惑-策略性知识（授鱼莫如授渔） 育人：为人之楷模-做合格的社会公民 科研：做教书育人的研究者教师的追求 生活型教师-工作型教师-事业型教师教师的品质 仁慈之心是教师最重要的品质 教师观16其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子）动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽）好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学

7、。（陶行知）做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。（卢梭）只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。（爱因斯坦）17学生观期待视野中的学生（罗森塔尔效应）多元视野中的学生（多元智力理论）发展视野中的学生（建构主义理论）18当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫）从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。（苏霍姆林斯基） 19一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或

8、者反对整个世界。（布鲁诺）你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。（陶行知）让每一个学生在学校里抬起头来走路。（苏霍姆林斯基） 20德育观什么是德育？德育的内容的建构德育的目标德育的方式德育教学的评价21什么是德育德育是培育健康人格与良好德性的教育德育是基于生活的、情境的德育需要有道德的教师和有道德的环境德育应该而且可以做到与政治保持距离22德育的内容的建构道德教育：对社会规范的奉守和依存思想教育：人生观和世界观的教育政治教育：国内外政治、经济形势的教育法制教育：法制理念与依法行事的教育环保教

9、育：经济社会发展的可持续性教育23德育的目标从社会本位的角度讲，德育的目标是： 培养合格的社会公民从个体本位的角度讲，德育的目标是： 培养有德性的人，享有幸福生活的人24德育的方式依特定的德育内容而定对于低龄儿童讲，身先垂范是最好的方式对于高龄儿童讲，身教与言教的结合是可选的方式道德教化的几种可用方式 说服：单面与双面证据-情理说服-逐步要求 角色扮演：体验是道德养成的有效方式 奖励与惩罚：奖励旨在重复期望的行为；惩罚旨在避免戒免的行为并指向期望的行为（R-S）25德育教学的评价学科化课堂化生活化情境化26评价观什么是评价？从哪些方面进行评价？为何进行评价？如何进行评价？27什么是评价？评价总

10、是与目标进行对应的有必要说明几个相关的概念：测验与测量评价是基于测量的结果而进行的一种价值判断科学、正确评价的前提是测验与测量的科学与正确28评价什么？对学生而言，评价的内容包括：个体心智的健康发展、个体探索性解决问题和自主学习的能力、个体知识与技能的获得对教师而言，评价自然涉及自己的主要工作领域，包括教学能力、育人能力和教学研究能力29评教学内容（即课程和教什么的问题）教材处理：科学性、容量、重难点 课程开发：教材拓展、情景材料补充评教学策略（既教法和怎么教的问题）激励性策略：兴趣（语言生动幽默、教学过程优化设计）、氛围、媒体自主性策略：问题设计最优化、教学过程活动化、注重学法指导创造性策略

11、：大胆质疑（主动提问）、对教学内容发表不同意见和独创性见解、进行研究性学习。评教学效果学习状态：兴趣、注意力、参与面、思维学习结果：目标达成、水平提高30为何进行评价？评价基于过去，但指向未来评价旨在改进工作评价的主要功能是反馈而非检查评价旨在检查目标达成的情况评价的目的在于激励，而非惩戒31如何进行评价？诊断性评价-形成性评价-终结性评价水平性评价-选拔性评价-发展性评价标准参照评价-常模参照评价-个人内差评价32表3-5 小学数学测验双向细目表注：学习内容选自课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心：义务教育课程标准实验教科书数学四年级（下），人民教育出版社，2005年版。 33如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。（林格伦）人类本