寓讲于读以读悟情

1、寓讲于读 以读悟情浅谈小学语语文阅读教学宁夏回族自治区 吴忠市裕民小学 丁娟作为一名教师每当听到铃声走进教室时，总希望把课堂定格在教师与这生共同成长的动人图景中，总希望把课堂作为一片肥沃的土壤，滋生万物，播种希望。语文教材是一艘载着希望的航船，它必将激起莘莘学子们生命的浪花，驶向水天交界处。阅读教学是小学语文教学的一个重要方面，教材和可读性很强，为阅读教学提供了文质兼美的范例，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维等起着其它任何活动不能替代的作用。“唯有吟哦殊不倦，始知文它乐无穷”。值此，语文教师在教学中应注重寓教于读，已读悟情。一、以读为本，读出精彩1、创设情境，激发阅读兴趣朗读

2、是阅读教学中学习语言文字最重要的途径，“兴趣是最好的老师。”学生对朗读有了一定的兴趣，就为学生自觉主动的朗读提供了“内在动力。语文教学的任务之一是培养学生的朗读能力，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写、练能力的重要标志之一。著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”朱自清先生也在论朗读中强调指出：“读的用处最大，语文教学中应该重视它。”例如可爱的草塘是一篇抒情很强的记叙文，主要讲“我”在小丽的陪同下，看到北大荒的草塘景色优美、物产丰富，思想感情发生了变化，由原来的“觉得没意思”到深深地爱上了这个地方。文章感情真挚，构思巧妙，语言优美，字里行间渗透着作者对祖国、对家乡

3、的无比热爱之情。全篇充满着美的召唤。为了激发学生的阅读兴趣，通过录音，草塘风景画面等课件及教师的范读，激发学生的好奇心和读的愿望，再经过精读，细读，深读过程，使学生从读到读懂逐步走向“读出意思，读出内涵”和“读出智慧”。2、激情导入，提高阅读能力皮亚杰在教育心理学与儿童心理学中指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，起始课文的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习，积极思维，探求知识的审美内在动力。如：桂林山水是一篇看图学文，文中插图画面优美，文字描写情景交融，文笔流畅，教学时教师可设计与之类似且易于学生接受的导语：“我们的祖国幅原辽阔，

4、景色秀丽，物产丰富；北方有高大雄伟的万里长城，有绿而浩大，美丽可爱的草塘美景，有皑皑白雪，茫茫雪原，而南方的风光又独具特色，甜美诱人。那甲天下的“桂林山水”一支独秀闻名于世。我们同作者一起荡舟漓江，来欣赏这人间仙境。”教师有感染力的导语，激起了学生良好的审美期待，此时投影“甲天下的桂林山水”展示出一幅“青山围绕着绿水，绿水倒映着青山，山中有水，水中有山，几只小船荡漾在碧波之上”的美好景象。激情导语和录像播放情景交融，让学生身临其景，自然而然地为学生营造了美好的心境，美的画面流淌着美的音符，桂林山水之美便宜如春雨般悄然无声地渗入了学生的心田，此时此刻，学生心中涌现着美词、美句、美段、美景，学生心

5、中升腾起新近文本的欲望，教师紧紧抓住这一教育契机，引导学生去读书，唯有含情诵读，才能释放美感，抒发情怀，达到身心的愉悦。学生此时去读，才能读出精彩。二、品词析名，体验感悟文以载道，自古而然。法国作家孔巴兹说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的人。”学生思想纯洁，生活单调，可塑性强，正需要思想的启迪，情感的陶冶和精神的锤炼。语文承载着“价值引领”“习惯培养”“兴趣激发”三大功能，每个学生都是一个美丽的希望，教师要用自己的不懈探索，为孩子们送上一阵清风。语文教材的“美”无处不在，无论是语言，形象，情感，还是结构，都是不乏美的要素。教学中，我们应该引导学生充分阅读，细

6、细品味，在静默中感悟，在情境中体验，在议论中明理，在朗读中升华，悟入人文之海，感知语文之乐。1、领悟情感之美。春雨夏阳秋霜冬雪，尽是万物生长之需，养德育智审美健体，皆为一人立身之本。语文教材中蕴含着丰富的思想文华因素，有相当数量的课文都具有强烈的道德情感作用。例如：观潮一文描绘了钱塘江大潮的奇异景象，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。长城、马踏飞燕能激发学生的爱国情怀，再见了，亲人一个中国孩子的呼声表达了国际主义的情感，三克镭，落花生蕴含着做人之道。“一切景语皆情语。”每篇文章的字里行间都融进了作者的思想感情，或喜或忧，或赞或贬，或昂扬或深沉，或委婉或直接因此，引导学生把握课文中的“情感基调

7、”是解读欣赏文本的关键，也是审美的突破口。基于此，教学中我们应该指导学生走进文本，走进作者的情感世界。2、品读语言之美。语文教材中篇篇课文都是经过精心编选的，无不包含着审美情趣和审美追求，无不渗透着人的审美体验和审美倾向。有的描绘了美丽的自然景象。例如教学可爱的草堂一文中使人有“如闻其声，如临奇境”之感受。教学时引导学生在赏读课文的过程中，认真品味作者用词造句的生动传神，修辞手法的精当妙用，帮助他们积累生动活泼的词语，学习运用丰富的词语，句式表达思想情感的方法。例：作者来的草塘心情很愉悦，看到草塘里的草觉得是“浪花”“欢腾着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”作者运用拟人的手法，具体，形象，生动

8、地把草塘活了，写得是那样富有生机和活力。见到小河又惊又喜，“芦苇和薄草倒映在清凌凌的和河水里显得更白了”。这个句式整齐的排比句写出了绿草，蓝天，白云倒映在河水里所呈现的美景，不仅使作者深深地陶醉，爱上北大荒这个可爱的地方，而且这种富有音乐感的语言美使读者回味无穷。又如鸟的天堂一文，全文节奏明显，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐进佳境。写静态的榕树多用长句，具体生动，情深意境厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以此为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。“书不记，熟读可记；义不精，细思可精。”对于桂林山水鸟的天堂等课文要通过多读，深读，细读感受自然美，品味语言美。3、感

9、受形象美。语文教材中，不少课文展示了一个个有血有肉、活灵活现人的人物形象，有的善良正直、有的见义勇为，有的威武不屈，有的知恩图报教学中应引导学生借助课文中语言文字的描述去体会一个个“形象”的特征，认识其非凡能力，欣赏其壮美与崇高，领略形象美的丰富性。例如满山的灯笼火把这篇课文从两方面给学生以启边：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。如果说全村男女老少寻找“我”的情景令“我”感动，那么“我”在危急中的表现和乡亲们的所作作为更令读者感动。学生通过本文学习，深刻体会在人的成长过程中，少不了别人的关爱的帮忙，更

10、少不了老师，父母的正确引导，教育和自己的不懈努力，在语文教材中有些课文包含着丰富的风土文化，人文景观，情感理念等美学意识，我们应该通过对美的事物的赞赏，对美的语言的品味和体验，使学生情有所牵，情有所动，情有所至，从而唤醒他们心灵深处的美好情感和崇高理想。在学习落花生时，课文中父亲那段意味深长的话，“虽然外表不好看，但默默无闻的做人”这唯一的价值取向，我们通常会在反复的体会中才能做到。又如麻雀一文中老麻雀对自己的举动能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，但尽管如此，它们尽力的尖叫，来保护自己的幼儿。“嘶哑”是形容声音的是用尽全力尖叫而造成声音沙哑的。“它呆立不动，准备着一场博斗。”此时，老麻雀尽管很紧张，却已经全然不顾自己的安危了，表现了老麻雀为了保护拯救自己的孩子而奋不顾身的精神，这种强大保护幼子的力量就是“母受”。从麻雀一课让这生们真切感受到了母受的世间最伟大的真情，在我们成长的旅途中，每一步都伴