2022年“三疑三探”推广制度

1、第PAGE8页共NUMPAGES8页2022年“三疑三探”推广制度一、学习培训1.坚持每周二夜里一小时业务学习时间，以教研组为单位，各教研组长主持，集中学习与个人学习相结合，学习“三疑三探”理论知识，学习笔记每周不少于_字，心得体会不少于_篇。2.每学期确定自己自学的新课改著作1_本，并认真做好心得笔记。3.按要求参加上级通知的“三疑三探”等各种学习培训活动，不得迟到早退，并认真做好记录。4.平时要加强基本功训练。每周写一篇大字、小字和一板粉笔字，练一小时普通话，每期学校_一次基本功竞赛，结果计入期末老师个人目标积分中。5.业务学习每缺勤一次扣月积分_分，字数每少_字扣_分，心得少_篇扣_分，

2、参加上级_的培训，迟到、早退和无学习记录者不予报销，并扣个人积分_分。二、日常教研1.按时参加学校教研组_的各种业务学习活动。每个学科备课小组每周研究_节课。2.大力开展“五个一”活动。一是每月上交一篇自己满意的“三疑三探”案例分析，二是每月上交一篇教学反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的“三疑三探”教案，四是每月上交一篇评课稿，五是每学期读一本理论专著，并认真做好自学心得笔记。3.学校每期确定一个教研专题，每月_一次全校性教研活动，教研组围绕学校确定的专题和本学科存在的问题每两周举行一交小组教研活动，并认真制订方案，做好记录和总结。4.每位教师都要认真完成学校和教研组长布置的各项

3、业务工作。5.每位教师要积极参加学校_的“三疑三探”观摩课或公开课，主讲教师要认真准备，并拿到组内讨论、定稿。当节没有上课任务教师必须准时参加听课及课后评课活动。6.积极参加教育科学研究，每年由语、数、英和政史地组轮流向县级申报科项立项，并认真进行过程性研究和材料工作，及时结题和成果申报。7.骨干教师外出学习后，必须整理学习内容，对学校全体教师进行一次培训，参加骨干教师的“专业引领”并认真做好笔记，参加讨论，共同切磋，共同提高。8.每期由学校_召开一次“三疑三探”经验交流会，所有教师要根据自己在教学中的经验与心得，写出教学中好的做法，相互学习，不断提高全体老师的教学水平。9.按时完成学校布置的

4、任务，及时上交各种材料者一次记1_分，不能认真完成者扣1_分。10.教研组长每周加_节工作量，每期_元津贴，期末根据工作完成情况，由教导主任给予定性评价，津贴在30_元浮动。三、上公开课与听评课1.上公开课与听评课要按照：在_备课的基础上推荐一人上课听课教师听课讨论上课听课讨论。在实践中反思，利用团队力量，通过自我反思同伴互动专业引领，不断提高课堂教学水平。2.每周日夜周前会由教导处和教研组长确定本周教研主题及上公开课教师。3.主讲公开课教师要认真钻研教材，了解学生，选择教法，精心备课。之后，再拿到教研组讨论定稿。_公开课必须体现新课改精神，教学目标的制定要体现知识与技能，过程与方法，情感态度

5、与价值观的三维目标，应尽量教学情境导入新课，要学会用教材，改编或选取与学生生活有密切联系的知识作为教学内容，努力做到知识生活化。5.教学方法应使用“三疑三探“教学模式，突出学生的主体地位，教学中要注重学生探究、讨论、实验、观察，要让知识在学生的不断活动中理解和掌握。逐步培养学生的创新精神和创新能力，课堂练习时间不低于_分钟。6.上公开课时，没课的老师要全部参加听课，教研组内_的听课活动，组内成员必须全部参加(课节冲突的可与其它教师调课)。7.评课时，所有听课教师必须全部参加，先由主讲教师说课，说明本节课的设想，教学思路及一些具体做法。再由听课教师逐一进行评课，主要从教学目标的制定，重难点的把握

6、，教学内容的重现，学生课堂活动的安排，教法的选择，问题的设计，练习题及变式训练的设计，各环节时间安排等。8.每位教师公开课得分即为该教师月考评中的讲课得分，若当月公开课成绩低，可申请再讲，将第二次讲课得分的_计入月考评讲课得分中，原成绩作废。9.教师无故缺席_节公开课扣_分，少参加_次评课扣_分，计入月考评的教研得分中。四、论文与课件1.及时总结教学经验和心得体会，每期上交学校有关“三疑三探”论文一篇，不少于_字。2.积极参加各级论文评先，并按时按要求上交各种材料。3.尽量使用现代化教学手段，积极学习研究课件制作。微机教师和有专长教师应主动承担辅导任务。4.积极参加课制作评选活动，按要求完成学

7、校下达的任务。5.凡在上级论文或课件评选中获奖的，学校给予物质奖励，按国家、省、市、县、乡分别奖50、30、20、_元，并在期终积分中加5、4、3、_分。五、教学反思1.要经常对自己的教学行为进行“行动中反思”和“行为后反思”。2.课前反思。上课前对所写教案进行反思，如何利用最佳教学方法和技巧，在最短的时间内达成教学目标，即_“怎么解决”，“怎么做”的问题。3.课后反思。“以教后记”的形式记录所想，在“反思”中记录教学过程中发生的事件，分析事件产生的原因(基于个人经验来探究行为背后的原因)并进而设计多种策略。重点反思“三疑三探”各环节在本节中的使用情况。4.与同事合作讨论。教师之间在课余时间就

8、所发生的问题、困惑进行讨论，由一名“骨干教师”带领使每一次的讨论围饶一定的主题进行。5.课后记占所有教案次数的_%，每少_个百分点扣_分，反之则加_分，每期上交一篇“三疑三探”教学模式情况反思日记，必须要有典型性，不按时上交扣_分。六、专业引领1.学校领导和市骨干教师每期必须_次专题讲座。讲座内容可以是理论学习心得，也可以是“三疑三探”模式使用的成功教学经验，字数必须在_字以上。2.凡外出学习或参观“三疑三探”模式教师，返校后一周内要作一次专题讲座或上一节“三疑三探”模式示范课。3.每期由学校统一播放专家、教授讲授的光盘“三疑三探”模式课堂_，学习领会新课程的精神，并认真记好笔记。4.通过自我

9、反思，同伴互助，专业引领三个步骤，在实践中反思，在行动中研究，利用团队的力量，加上专家的引领，不断提高。5.无论领导还是骨干教师举行一次专业引领(并按时上交材料)加1_分，布置任务不按时完成扣1_分，连续两次不按时完成取消下期骨干教师申请资格，外出学习不汇报，不上示范课者不予报销。2022年“三疑三探”推广制度（二）“三疑三探”教学在小学数学教学中的应用小学数学教学是一门基础学科的教学，学生在这个时期的学习可以为后期的数学学习打下坚实的基础，所以重视数学教学是关乎学生后续发展的大问题。教学现状是小学生由于年龄和心理特点的因素，教师还不能完全把握学生的真实学习起点，了解不够充分，对教材文本中一些

10、重难点掌握得不够，引导学生分析问题的方法还是不科学。教师担心完全放手交给学生自学，担心不是所有的学生都能掌握，还是会占用一定的时间重复，以求心理安慰；为了保证顺利“走完”教案的教学流程，教师总是喜欢请举手的学生回答问题，过于追求正确答案，乐于重复正确答案，没有充分的时间和机会保证相异构想的暴露和解决；由于教学经验的缺乏，对学生的生成资源预设不充分，对学生的资源不能及时引导回应，致使学生的问题无法得到解决；对于课堂上采用的情境创设、自主探究、小组交流这些教学形式的价值取向不清楚，不明白这么做的原因是什么。笔者在长期的教学实践中总结了“三疑三探”的教学模式，以求和同行商榷。一、围绕教学目标“设疑自

11、探”教学效果决定教师所采用的教学方法，所以有人说教师的高度就是教学的高度，说的是教师的专业素质对教学的影响。教师的教学能力体现在对整个教学活动的设计和安排上，教师的理念和教学方法都会影响教学效果。因此教师要充分了解学生、了解教材，认真做好课前准备，保证教学质量。设疑自探是指教学伊始教师对教学的引入和情境的创设。教师围绕本课的教学目标设置探究的问题。教师可以采用生活化的教学方法，将数学知识融合在生活中，以一种学生最能接受的方式引出新课及需要学生探究的具体问题。教师设疑，学生探究，简言之：设疑自探。这一步的关键是激发学生的学习兴趣，通过创设一定的学习情境，为学生的新课学习打好基础。所谓“自探”就是

12、围绕教学目标这个主干进行设疑，这个过程可以是学生完成，也可以是老师完成。由学生根据设疑的内容进行真正意义上的自探，这样的教学模式为学生的学习营造了良好的氛围，而且_到全体学生，让所有的学生都能感受到获得知识的成就感，亲自体验知识建构的过程。教师所要做的就是不过多干涉学生自探的过程和结果，充分放手让学生自行探究。比如在教学苏教版六年级数学倒数的认识时，新课开始，我让学生围绕本课的主题提出自己的问题，让学生认真阅读文本后提出问题，这是自探。学生分别提出下面的问题：“怎么才能产生倒数。”“倒数就是把两个数交换一下吗。如何求倒数。”“学习倒数有什么用。”“0有没有倒数。”老师对学生提出的问题进行分类和

13、梳理，同时把学生提出的不具有探究价值的问题换成有探究价值的问题，保证学生“设疑自探”的效果。教师梳理后形成本节学习新知的自学提纲，之后进入真正的设疑自探，由学生自己阅读文本内容，加上和同座或者是小组学生进行讨论后形成问题的答案。然后开始汇报，全体学生开始围绕这些问题开始独立看书并思考探究并开始检查自探情况。学生回答正确的问题可以顺利过去，转入下一个问题的讨论，回答不正确的问题，进一步实施再探。在这一环节学生基本上明白了倒数的概念及求倒数的方法，搞清楚“_没有倒数”。二、在质疑的基础上进行“解疑合探”这一步可以说是教学的中坚部分，学生在刚刚进行的设疑自探中已经对探究的问题有了初步的印象，但是对一

14、些具体问题还存在模糊的认识。这个时候就需要学生共同研究探讨解决。这个过程的实施要分清层次，学生之间存在个体差异，认知水平和学习基础都有一定的区别，所以教师在教学中要充分考虑到学生的差异和区别，从而确定合适的教学方法。学生讨论后提出的新问题或者是没有在自探过程中解决的问题，要在这个环节解决。所以问题提出后，教师要选择班级中的后进生回答问题，由中等生进行问题的扩展或者是补充，最后有班级中的优等生对刚才学生讨论的问题进行评价。如果经过这一轮后，学生对问题的理解和掌握还不够清楚，那么就要由老师进行最后的讲解。教师此时的讲解要精、准，讲解学生讨论后也不能理解和明白的内容。学生自己能理解和能解决的问题不讲

15、，或者是经过讨论后能理解的也不讲。这样做的目的只有一个，就是促进学生自主探究。当然实施中教师要把握好问题的难度，而且要再探自探没有解决的问题，不能盲目提出新的问题和有一定难度的问题，使学生措手不及。老师还要放开手，别担心学生不能探究，学生的潜力是可以开发的，而且在这种民主、和谐的教学氛围中，学生的发散思维可以得到更好的发展。三、新知获得后的“质疑再探”经过设疑自探和解疑合探这两个过程后，学生获得了一定的知识储备，但是他们仍然沉浸在学习知识的兴奋中，所以这时候可以由更高水平的学生提出新的问题，然后学生_地进行探讨，形成新的认知，建构新的图示。通过质疑再探，激发学生不断探索的欲望。这一步的质疑，可

16、以是优等生的拔高，也可以是中等生的深入探究。所以不管是什么层面的问题，教师都要根据学生的不同认知情况进行讨论和探究，实现进一步深化教学的目标。有时可能会遇到超范围的问题，这时教师要给学生解释清楚，能解决的就解决，不能解决的就不解决。但是在实践中，往往出现学生没什么可以质疑的情况。教师这时要发挥学生的主体作用，体现主导性，可以引领学生继续质疑，让学生可以提出更有质量的探究性问题。坚持一段时间后，学生就可以养成习惯，形成能力。这一环节要发挥教师的主导作用，与学生进行互动式的沟通和交流，引领学生一步一步向着问题解决的高峰前进。以倒数的认识一课的教学为例，自探结束后，学生在基本解决了开始提出的自探问题后，进一步深化对知识的理解和运用，其目标是引导学生深化对本节知识的理解和运用能力。我让学生提出问题，学生感到提不出问题，于