1.4.1 有理数的乘法 教学设计

1、有理数的乘法运算律教学设计一、教学内容及分析1、内容：本节课是选自人教版数学七年级上册第一章有理数的1.4的内容有理数的乘除法中第二个课时有理数的乘法运算律。2、分析：本节课的内容是在学生已经学习了有理数加法运算、加法交换律和结合律以及乘法运算法则的基础上进行教学的，它是继小学已经学过乘法运算律的基础上在有理范围内的计算经验的提升。学好这部分内容，对学生合理灵活地进行计算，提高计算能力具有重要的作用。另外，对于乘法运算律的系统学习，学生是第一次接触，但对于这方面的经验，学生已经有了积累。通过前面学习有理数加法运算律的学习，学生已经有了一定的经验，运用知识的迁移，学生学习起来不是很困难，教学时可

2、适当的引导学生建立起新旧知识间的内在联系，使学生更好的理解和掌握乘法运算律。二、教学目标1、在熟练掌握有理数的乘法运算基础上，能运用乘法运算律简化运算。2、通过运算律的简便运用让学生感受数学的简约美，体验数学学习的乐趣。三、教学重点和难点教学重点：熟练掌握有理数乘法交换律、结合律、分配律。教学难点：灵活运用运算律简化乘法运算，有理数的加减乘混合运算。四、教学方法主要采用启发式教学。在本节教学中，应当先从学生已知的乘法运算律入手，运用所学知识点自主探究、计算，教师再进行总结归纳。五、学情分析在本节课中应该更多的让学生学会自主观察、合作探究，并归纳得出结果，以此让学生感受到讨论之后获得成功的喜悦，

3、从而调动学生的积极性，真正使学生成为学习的主体。六、教学流程（一）复习旧知，引出新知1、问题一：上节课我们学习了有理数的乘法运算，还记得有理数乘法运算法则是怎么说的呢？哪位同学跟我描述一下。2探究新知探究一：请你们计算以下式子，从中你发现了什么规律？=5-6？-6？5=发现:5-6=-65归纳:两数相乘，交换乘数的位置，积相等乘法交换律：ab=ba(板书)想一想这里的a、b可以为哪些数？生：a、b可为任意有理数（即正数、负数或0）探究二：请你们计算以下式子，从中你发现了什么规律？3（4）（5）=？3（4）（5）=？发现：3（4）（5）=3（4）（5）归纳：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把

4、后两个数相乘，积相等。乘法结合律：(ab)c=a(bc)（板书）学以致用：计算原式=12+12-12-12原式=+-12（1）（85）（25）（4）（2）(8)(12)(0.125)(1/3)(0.1)探究三：请你们计算以下式子，从中你发现了什么规律？53（7）？535（7）？发现：53（7）535（7）归纳：一般地，一个数与两个数的和相乘，等于把这个数分别与这两个数相乘，再把积相加。乘法分配律：a(b+c)=ab+ac（板书）学以致用：用两种方法计算（由小组选出两个代表上黑板做，先独立计算，后讨论两种方法哪一种最简便）1114623261212121解法一：=-1212=-1111462解法

5、二：=3+2-6=-1比较两种解法，它们在运算顺序上有什么区别？解法2运用了什么运算律？哪种解法运算简便？（对比两种方法，发现运用乘法分配律，无需繁杂的通分运算，运算量较小。教师进行简单总结）设计意图：通过两个学生上黑板计算，观察对比计算结果，学生自己发现乘法运算律，从而加深对运算律的正确理解；另外，通过两种方式的计算过程和速度的对比，让学生自主发现使用运算律计算量较小，真正感受到运算律在运算中的简便之处，从而激发学生学会运用运算律的兴趣。（二）练习巩固-8-12-0.125-1-0.1-8-12-0.125-1-0.11.332.601-3.-8-1-4-8-1-44.-11-+-112+-

6、11-11-2+-1123+-11-111123431314343231555555设计意图：通过竞争的方式充分的给学生一个自我展示的机会，从而调动学生的学习积极性，同时，这个环节的设置也是对本课所学知识的一个及时有效的检测。（三）、课堂小结1、通过本次课的学习，谈谈本节课你的收获有哪些？2、对于本节课的学习中你还有哪些疑惑？设计意图：培养学生对有理数乘法、乘法运算律以及相关知识点的归纳概括能力，鼓励学生从数学知识、能力和情感等方面来进行自我评价，并发现其中存在的不足，真正实现从未知到已知的数学转化过程。（四）、布置作业课后练习及教辅上相关内容设计意图：通过练习来检查学生学习的效果，通过变式达到举一反三的地步。（五）、板书设计1、乘法交换律：ab=ba2、乘法结合律：(ab)c=a(bc)3、乘法分配律：a(b+c)=ab+ac（六）、教学反思本节课知识点是在学生已经知道有理数加法法则、减法法则、乘法法则的基础上对乘法运算律的又一扩充，与以前学习的知识有所不同的是，乘法对象多了负数，因此，符号成为了本节课着重注意的关键点。对于本节课的每一个问题，主要采取启发式教学法，让学生自主观察，合作探究，学会发现