阅读教学论文

1、 阅读教学中学生自主探究意识的培养教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”这就要求我们要把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动地探究、获取知识、形成能力。 但是长期以来，语文阅读教学收效甚微。其中一个最重要原因就是对学生主体价值特别是主体实践的忽视，甚至排斥，以至在课堂教学中患上串讲串问的痼疾。学生在阅读教学中的主体地位不能由别人代替，也无法代替，其主体性是在自己的独立活动中实现的。没有

2、主体的自主性，就谈不上主体的探究性和创造性。坚持和培养学生学习的自主性，是阅读教学的重要组成部分和实施主体教育的重要渠道之一。因此，我们要把学生的自主发展作为小学生语文阅读教学研究的主要内容和方向。那么，在阅读教学中如何体现学生的自主探究意识呢？一、调动学生参与阅读教学的积极性。美国现代认知心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态（即有意义学习的心向）。可见激发学生有意义学习的心向，使学习成为学生的自觉要求是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，我们应该努力创设愉悦的教学情境，设置悬念

3、，引起学生的注意并使他们明确学习目标，把学习任务和适当的目的联系起来，以激起求知欲望，使学生被动地学习转化为积极主动获取知识的过程。因此，学生能否主动地投入探究，成为教学成败的关键。1、创设课堂氛围，使学生乐学。教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，假如情绪表现良好或善于调控可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松、愉快，反之则会使学生产生心理压力。教学中我发现许多学生不善说，不肯问，主要是存在心理障碍，怕说不好，问得不切题，同学看不起，老师会指责、批评。因此平时的教学中，我总是多送给学生激励的话语，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重

4、视、关注的。特别是差生，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。例如：我在教夹竹桃一文时，学生初步了解课文内容后，有位学生就向我质疑：“老师，夹竹桃有毒性，有什么好的？我更喜欢牡丹、月季、蜡梅。”我先是一愣，但很快地稳住了自己的情绪，引导学生自主学习，探究问题的答案。 阅读教学中创设气氛，激发兴趣的手段是多样的，利用图、表创设情境，利用电化手段，通过音乐、镜头、音响等创设情境，还可以用学生的模拟行为（分角色朗读、小品表演等）创设情境。只要运用得当，切合实际，都能激发学生的学习兴趣。2、指导学法，让学生会学。古人云：“授人以鱼

5、，只供一餐，授人以渔，可享一生。”新课程标准就强调从迁移规律出发，创建“举一反三”的操作方式，为此教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法有效的学习，才能确保学生的主体地位。不同的课文有不同的学习方法，我们要从教材实际出发进行学法指导。例如：教学写景一类的文章，我教给学生常用的学法：细读课文抓住特点明确写法想象画面悟出情感。三亚落日一课我就采用了这种学习方法进行教学，效果较好。3、提倡质疑，引导学生善于学。阅读教学要走出困境，迈进创新的境地，必须强化学生的主体意识，转变教学观念，变教师主体为学生主体，变重教法为重学法，变学生的被动接受为主动参与。有疑则思，思中明理，思中创新。

6、在课堂教学中，不是由教师先问，而是鼓励学生说出自己预习时弄懂了的问题，提出疑难。问题提出后，不是由教师直接解答，而是鼓励全班同学集体释疑，让学生在小组讨论中畅所欲言，互相提醒，取长补短，合作学习，群体感悟。只要学生言之有理，就要给予肯定。对大胆质疑的学生要提出表扬鼓励。有时学生也会提出一些幼稚的问题或有明显的释疑错误，教师不能作出简单否定，要有极大的耐心，“有的放矢”，适当“点拨”，因势利导，把学生的创造性思维导入正确的轨道。二、发挥学生的阅读教学的主动性。要在阅读教学中体现素质教育的思想，要提高阅读教学的教学效率，就要真正确立学生的主体地位，充分发挥学生在阅读教学中的主动性。1、让学生自由地

7、去读。新课程标准的制定，就是遵循学生学习汉语的规律，从语言功能人手，设计出有鲜明特色的教学结构模式，力求达到感性与理性交融，语感训练与语言规律掌握相契合的教学境界。以读促理解，以读促积累，以读促能力，发展学生的语文素质。从而真正落实学生的主体地位。古人说：“读书百遍，其义自见。”这句话强调了熟读成诵可以实现由外而内的深刻感悟形式的和内容的。古人又说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话强调了熟读成诵可以实现由内而外的灵活而熟练的语言运用。从这种内与外的新发现辩证法中，不难看出我国传语文教学强调诵读涵咏的良苦用心。2、让学生自由地去说。新课题实验明确指出：要有效地提高学生使用“交际工具（语言）”的

8、能力，其宗旨就是要实现语言的最终目的在人与人之间进行有目的、有实效的交流，就是要教会学生不仅学到语言，并最终学会自如地运用母语进行交际。创设语言交际情境，形成生动活泼的交际氛围，能激发学生说的愿望，当学生有了浓厚兴趣，就能使说的训练成为自己的一种需求，进而培养了口语表达的动力。3、让学生自由地去写。 浅谈阅读教学中的美感在教古代小说之前，我做过一个调查：全班有几位同学读过四大名著，读过的寥寥无几。究其原因，这种说法或许具有代表性：“三国演义我只看过一页，便看不下去了，没意思，也不吸引人，还不如看哈利波特。”见此情景，教师无奈，但仔细一想，出现这种情况，或许并不能完全地责怪学生。长期以来在语文教

9、学上沿用的是一种“知性分析”的教学方法，对文学作品作理性的分析和理解，分析它的所有成分，拆开情节安排，解说语言、环境描写手法等等。简而言之，就是在肢解艺术作品。这样，生动的艺术性还有什么可剩下呢？几乎一无所有。难怪许多学生把对课文的分析课称为 “休息课”。汉字作为表意文字从构造开始，就被赋予了深刻的含义，包容着丰富的美学思想，语文学科就显示出丰富的审美信息。学生个体在对文本不拘一格的感应、理解、品鉴的过程中，创造出各个不同的审美信息。何况文章内容中蕴涵着自然美、人格美、人性美、意趣美、科学美，字字句句皆关乎情、关乎理、关乎智。同时普通高中语文课程标准（实验）指出：“高中语文课程应该关注学生情感

10、的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。所以我们要抱着“欣赏的态度”阅读，才能使审美主体（阅读主体）进入审美天地；同时，从审美感受中，阅读主体才能建立起与自然界、与社会生活的自由丰富的联想，从而获得实实在在的审美享受“沉醉在里面，分享它的生命”。这种审美经验的获得，不是知性阅读和分析阅读所能奏效的。因此在文学作品的教学中，教师要为学生对文学作品的感知和体验指出一种导向，为其接受机制创设一种情境氛围，诱发他们全身心地投入其中；让阅读主体（学生）凭借作者所提供的审美客体（文学作品），结合自己的生活经验，让心灵参与进去，与对象合一，与作者发生感情

11、上的共鸣和交流，产生情绪体验的高涨， “沉醉在作品里面”，感受到无法言喻的怡悦和舒畅，在阅读中培养学生的美感，从而获得审美体验。 赞可夫指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但这并不是说我们可以指望审美感会自发的形成，必须有目标明确的工作来培养学生的情感。”笔者试着从以下几方面着手，在阅读教学中培养学生的美感一、 在诵读中把握作品的节奏美胡适曾说过：情感者，文学之灵魂。文学而无情感，如人之无魂，木偶而已。作者赋文学形象以情感，写得动情，要让学生学得动情，反复诵读是关键。诵读的过程实际上是学生的再创造、发现美的过程。这是一个潜滋暗长、积少成多、由感到悟，从量变到质变的过程。因此在教

12、学过程中一定要指导学生诵读，掌握一定的规律。朱自清先生说：“我读音调铿锵的、节奏流畅的文章，周身筋肉作同样有节奏的运动，紧张或是舒缓，都产生出愉快的感觉。”如“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯游从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。”让学生反复的诵读诗经中的这些诗句，领会诗中朴素的节奏美、语言美以及内中蕴涵的撼人心灵的美，常常使人感受到那种求索不止的执著。带有强烈的美感节律性的美读，会帮助学生深入的体会文章的美感内涵，发挥艺术的感染和熏陶作用。俗话说：“读书百遍，其义自现”，由学生自己从诵读中体察玩味，有的精妙诗文的美境美质简直是“只可意会，不可言传”。读的多了，有一定的积累，就能感

13、觉出那东去的大江能变成时间的急流淘汰着千古英雄（苏轼）；那无边的雨会变成心中湿漉漉的忧愁（秦观），爱情的坚定可以借橡树而具形（舒婷）；流血的弹孔也可以化为黎明的星星（北岛）；大路上的一抔黄土，可以比珍珠还珍贵（鲁藜）；滔滔的大海竟然流动着自由的元素（普希金）；达达的马蹄声竟然是一个美丽的错误（郑愁予），这些变异的想象，可以让学生体会到诗人们对人生的深沉的思考；明白大自然的一景一物，生活中的一点小事，都会触发诗人的情思，都印刻着诗人的情感，都打上了诗人的烙印。通过美读，学生对诗的理解由表及里，阅读者和诗人产生情感的碰撞、共鸣，从而获得了独特的审美感知。二、 在品词析句中领会语言的文字美罗丹说过：

14、“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生在阅读文章时也是如此，并不是缺少美感，而是缺少对美的感知和认识，这就需要我们教师适时的点拨。作者在写文章时，总是字斟句酌，以达到用词的精练和准确。“推敲”一词是唐朝诗人贾岛和韩愈在诗词炼字上的一段千古佳话；宋代大诗人王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字又成了千古美谈。所以我们在教学时要善于引导学生对文中精美的词句认真琢磨、反复推敲、仔细玩味。比如蜀相一词，用语精当、形象。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”、“空”。碧草映阶、黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而一“自”一“空”两字修饰，则所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿

15、，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此自然而然使人生出“感物怀人之意”。再如笔者教授红楼梦，针对学生较低的欣赏层次，把王熙凤的“我来晚了”一句作为例子，引导学生了解、分析、鉴赏红楼梦的独特艺术，明确这是曹公采用“人未到，笑先闻”的笔法，让学生知晓只这一笔，就透露出王熙凤在贾府中的特殊地位及其八面玲珑的性格，真正地理解脂砚斋所评“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定，后文焉得不活跳纸上。”分析完毕，学生恍然大悟，惊讶于简单的四个字竟包容如此丰富的内容，钦佩于曹公独具匠心的写作笔法，也为自己的肤浅的审美趣味汗颜，从而明白了红楼梦乃字字珠玑，不仅值得一读，还需要仔细地把玩、

16、体味，从中获得美的享受，从而提高了对文学作品的鉴赏力。三、 阅读教学中的板书美“言之无文，行而不远”。因此，教师，尤其是语文教师在授课的过程中都尽量使自己的语言或生动形象，精辞丽句；或抑扬顿挫，富有感染力；或简洁准确，严谨清楚，希望带给学生美的享受。但教师在一味地求口语的美感时，有时会忽略课堂教学的书面语。课堂上的书面语言主要为板书。板书是一种视觉语言信号。如果板书太乱，也会给人疲劳的感觉。板书美感主要表现在追求层次美感。教师在教学时，边讲解边板书关键词语，最后形成板书。如此板书，层次分明，重点突出，有序呈现，无论是在生理运动上，还是在心理感觉上，都给学生一种和谐的审美感受。下面是教师在教药时

17、所列的板书：时间一个秋天的后半夜开端当天早晨发展当天上午高潮第二年清明结局明线老栓买药小栓吃药茶客谈药华大妈上坟药刑场（连结）茶馆（交织）茶馆（交织）坟场（融合）暗线夏瑜就义夏瑜血被吃茶客谈夏瑜夏四奶奶上坟这篇小说是采用明暗双线交织的结构，明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是次线，揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。这样不仅理顺作者的思路，还让学生领略文章的脉络结构美。一帧精美的板书，犹如一幅图画给学生以美的享受，使学生从板书中得到美的熏陶，从而培养提高了学生的审美能力。四、 在实践操作中体验创造美课堂教学仅仅停留在把握美、追求美这两个层次显然是不够的

18、，必须把实践操作同审美教学结合起来，“按着美的规律来创造美”。（马克思语）如再别康桥是一首缠绵悱恻、艳丽动人的抒情诗。不必说那哀而不伤的离情别绪，令人荡气回肠，也不必说那起伏跌宕的韵律节奏，让人琅琅上口，单就那清新明艳的康河景象西边的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙、星辉就足以使人心驰神往。但怎样让学生更好地理解这些意象所表达的美感呢？对，再创造。让学生展开想像和联想，把这些意象所在的诗节从色彩和动感上描绘成一幅画，进而深切地体会作品意象美。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，呈现在我们面前的有千种的康桥。现举一例，供大家欣赏。一生写到“河两岸碧绿的垂柳，在夕阳的照

19、射下，仿佛镀上了一层妩媚的金黄色，伴着温和的春风，柔长的柳丝轻轻摇曳，多像一位秀发飘逸，风姿绰约的新娘。她的艳影倒映在波光里，也投影在诗人的心河里，激起层层情感的涟漪。”看到这些文字，毋须多言，我已感知学生们都沉浸在自己的康桥中，和徐志摩、康桥景物同喜同忧了。这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。我们还可以引导学生去想象，在层云掩蔽的满月之夜，在人静蛙鸣的寂寞之夜，朱自清怎样披了衫满腹心事地在荷塘边那条曲曲折折的小煤屑路上走走停停。想象力是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，创新出第二自然。这样的再创造会使学生发现原来自己所漠视的事物也具有强烈的美感，由此会激活学生的审美感受，

20、促使他们留心身边寻常事物所蕴含的美，发现身边普通人所具有的美的思想和美的行为，进而提高自己的审美境界。阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，使学生通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。刘勰的文心雕龙知音篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学更是披文入情、据义品文的过程，更是披文入情，动情关照的过程。新课标下的语文课本

21、上所选的都是文质兼美的文章，一个成功的语文教师，就要在阅读教学中充分挖掘语文美的魅力，驾驭语言，从各个方面提高学生对美的感悟力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美能磨练人性，是心灵的体操。”，语文教学应始终努力追求美的境界，提高学生的感受、欣赏和评价能力，从而不断地充实知识，完美人格，最终达到教学中育人的目的。海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 浅谈初中语文阅读教学中培养学生想象力的一点尝试内容摘要：国家教育部新颁布的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚

22、真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。关键词：阅读教学 想象力培养 想象，是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。在语文学习中，不

23、但文章的写作离不开想象，阅读也同样离不开想象。阅读不是被动接受而是主动创造的过程，作品的价值要在读者的创造性阅读中实现。尤其是文学作品，必须借助想象来再现作品中的艺术形象，才会有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，从而真正理解作品，使阅读真正成为一项高尚的心智锻炼。在阅读教学过程中，教师要充分利用青少年的心理特点，扩大创造的空间，使阅读教学成为创新意识、创新精神、创新能力培养的有效途径，给学生带来真正的创造、发现的喜悦。在语文阅读教学中如何培养学生的想象力？笔者认为可从以下几个方面着手：一、阅读教学中培养想象力对教师的要求1转变教育观念，重视想象力的培养首先，教师要认识到想象力的重要性。提高学

24、生的想象力不仅可以提高语文教学的效果，而且可以开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。其次，教师要认识到想象力是可以培养的，经过有目的有计划的培养，每个学生的想象力都会有一定程度的提高。实验证明，受过想象力教育培养的学生比没有受过教育培养的，想象能力要高94%，这是国外心理学家用了14个月的时间，在布法罗大学对于330名学生进行科学研究后做出的结论。2提高审美素养，胜任想象力的培养语文学习中的想象在某种意义说就是一种审美过程。根据语文阅读教学中培养想象力的要求，语文教师应具有一定的审美素养。包括以下几个方面：（1）完美的人格和健康的审美情趣。（2）较高的审美能力。（3）广博精深的文化知识。这

25、一点对于语文教师来说，更为重要，要求也更高。（4）准确生动的语言表达能力。语文教师的语言一方面应清晰准确、含蓄深刻、情感真挚、词汇丰富，另一方面应形象生动、富于变化、抑扬顿挫、自然流畅、娓娓动听。3发挥中介作用，促进想象力的培养在语文教学中，对文本的阅读并不仅仅是作者与读者之间的对话，还有一个中介教师，阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程，在这个过程中，教师的中介作用尤其重要。具体体现在以下几个方面：教师要创设一定的情境氛围，吸引学生的注意力，使其尽早进入情境之中；教师要调动学生已有的情感、生活经验，促使其积极主动地展开想象；教师要为学生解决想象中所遇到的困难，为其扫除障碍

26、，让学生享受到想象的快乐。二、开辟培养学生想象力的有效途径如何培养学生的想象力呢？在教学中，我进行了以下一些尝试。（一）、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀和谐宽松的学习氛围是培养创新能力的重要前提。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高创新能力。比如我在教学童趣时，正绘声绘色讲述“夏蚊”联想到“群鹤”妙句作者丰富想象时，一名男生说：“老师，蚊子还可以联想直升飞机，行吗

27、？”听得入神的同学被这突如其来的问题打断，都责怪这个同学。我却首先肯定这点上的类似性，并随即和大家进一步深入讨论类似联想。当大家弄清类似联想需要生活基础，重要的是找到联想双方的相似点，课堂讨论得到深化。课后这位女生写出了“夏天池塘上空飞舞的蜻蜓犹如一只只直升飞机在盘旋”的好句。（二）、充分利用语文教材，激发学生的想象力语文教材中可以说无处不存在着美。语文课本所选内容，大都文质兼美：有赞美祖国壮丽山河的、有歌颂人物美好心灵的、有抨击黑暗的旧社会阅读这些文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象力：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，

28、美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽多姿的未来可唤起他们对生活的美好憧憬因此，作为语文教师，就要给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生无拘无束地阅读自己的文句，用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让这种活动完全脱离课堂教学的羁绊。因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。 1、利用好默读，让学生有目的的感知情境。在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知理解思考领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。

29、如在阅读初中语文第三册中三峡一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟作者蕴含其中的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象的积累。 2、利用好朗读，激发学生的想象。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文

30、中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如：柳宗元的小石潭记这样写景类的散文，作家也创造出特有的情景或境界，应培养学生的再造性想象，去把握其整体的美。该文是前景后情。有近景：潭中鱼戏。有中景：闻水声伐竹道见全石为底，翠蔓飘拂的小潭。有远景：斗折蛇行不知其源的小溪。这样组合成一个整体画面。这画面的背景以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调，而在这一背景上突现的则是坐在潭上感到“凄神寒骨。悄怆幽邃”的人柳宗元。这种情景已突出他本人的情感的特殊，情感之所寄托，此刻教师插入作者贬谪永州的遭遇，学生不仅可以深刻理解作者为什么通篇表现一种“凄”情，一种“冷

31、”境，而且对字、词及修辞材料的掌握会更准确，而且因情境的引入也强化了想象的深入。王维的使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”，这等雄浑、跌宕的非凡气势，仅从几个文字上是很难领略其中的韵味的。在这里，我们就需要闭上眼睛，遐想那浩瀚无垠的大漠：一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起，蜿蜒不屈的黄河滚滚东流，夕阳即将消逝在黄河的尽头通过想象就大大丰富了我们对诗歌的认识，提高了我们对文本的鉴赏水平，也使我们的想象力在无形中得到一次锻炼。 3、利用“意义空白”，开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到

32、文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如鲁迅的小说故乡结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了含义不浅的“意义空白”，教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。再如，鲁迅的孔乙己一文的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”用看似矛盾的两个词给读者留下了无限的遐想空间，这种“意义空白”很容易让学生想象到孔乙己当时的落魄与悲惨及当时的

33、社会现实，更深地理解小说的主题。（三）、加强语言表达训练，训练学生的想象力在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。 1、通过恰当的训练，丰富学生的词汇。在语文教学中，要有针对性地进行积累词语的训练，让学生不断扩大自己的语汇量。在训练中，可以用成语接龙、造句、词语连缀成段、仿写句子等方法进行这方面的训练。如：苏州园林中有“轩榭、池沼、嶙峋、重峦叠嶂”等词语，可引导学生学以致用，用这些词语写一段话描写某个公园园林建筑的美，提高自己的语言表达能力。又如紫藤萝瀑布中描写紫藤萝花时使用了比喻、拟人等修辞手法，可以让学生仿写，利用修辞手法描绘自己喜爱的一种花卉。总之，只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的语言表达能力。 2、强化作文训练，提高学生想象能力。学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机的有计划的安排好作文计划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固