幼儿语言教育活动方案共17篇 幼儿语言教育活动方案应包含哪些内容

1、Word 幼儿语言教育活动方案共17篇 幼儿语言教育活动方案应包含哪些内容? 下面是我共享的幼儿语言教育活动方案共17篇 幼儿语言教育活动方案应包含哪些内容?，供大家阅读。 幼儿语言教育活动方案共1 如何设计幼儿语言教育活动目标 幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育目标正是通过每一个详细活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动胜利与否的关键，能够体现幼儿语言进展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些老师在设计语言教育活动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的力量还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语

2、言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育的目标结构，分析了设计语言教育活动目标的方法。 一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题 1活动目标和活动内容、活动过程不对应 在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这详细表现为两个方面。 (1)活动目标与活动内容不对应。 活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是详细语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽视了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目

3、标设置为“进展幼儿完整、条理叙述的力量”，而活动内容却是学习一个文学作品，这明显与活动目标相背离。 (2)活动目标和活动过程不全都。 这是指老师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的敬重之情”，要求在重阳节的背景下培育幼儿对长辈的敬重之情，动身点的确很好，而且选择了一首儿歌摇到外婆桥，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，老师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌

4、哄小宝宝睡觉，重复了若干次?这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。 2活动目标描述不合理 (1)活动目标的层次结构难以体现。依据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、力量和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位老师在设计中班叙述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”明显，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，假如的确某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要

5、求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡闻名建筑的名称，并能描述其主要特征”。 (2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以关心老师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其连续组织语言活动的依据。假如目标不行检测和评价，如“培育分析问题、解决问题的力量”或“进展制造性思维力量”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后老师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。 (3)活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育

6、活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿进展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而进展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学观赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。培育幼儿分析问题、解决问题的力量。”事实上，幼儿进展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由老师打算。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度动身，预设通过活动使幼儿的语言学问、情感以及力量能够达到什么程度。仍以文学观赏活

7、动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“通过活动，记住并学会描述主要情节。萌发责任感，懂得做事要替大家着想。渐渐形成遇到困难要想方法解决问题的力量。” 二、明确幼儿语言教育目标的结构 幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、观赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、力量三个维度。 以倾听为例，幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称“新纲要”)中明确要求“留意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说一般话”。结合我国幼儿语言教育

8、的实际状况，又可以从认知、情感和态度、力量和技能三个维度对倾听总目标进行分解。即：认知目标懂得别人和自己说话时要留意倾听；情感和态度目标愿意听，有礼貌地、集中留意力地听；力量和技能目标能听懂一般话，能辨别不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。老师只有熟识语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清晰的熟悉，才能设计出科学、合理、适合幼儿进展特点的活动目标。 三、幼儿语言教育活动目标设计的要点 在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。 1关注社会的培育目标 社会和时代进展对人才培育和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明白方向。在我国现阶段

9、，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿进展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力进展水平对人才培育的要求。第三，语言教育目标要具有肯定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。 2符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标 一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由特地的机构制订的，但需要老师烂熟于胸。由于老师设计详细的语言教育活动目标必需以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和详细化。 3考虑语言教育活动的不同类型 幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展现成熟的语