框式图解语文学习思维方法探究

1、 “框式图解”语文学习思维方法探究 黄长泉 数学学习，因为具有高度的抽象性、严密的逻辑性、结论的确定性，形成了科学系统的思维方法。后起之秀计算机学习，实质上也是一种数学方法。令人不解的是，汉语这门古老的学科，却只有教学方法和学习方法，如因材施教、举一反三、闻一知十、不愤不启、学而时习、格物致知、诵读涵咏、文道统一、文史渗透、学思结合、学行并重、训练属对、习惯养成、兴趣爱好、听说读写并重等。这些方法，单一零碎，不系统，抽象甚至空洞，不能贯穿语文学习全过程，不能形成一种覆盖多种文体、多个语文知识点的系统的语文学习思维方法。因此，尽管老师经常提醒学生要注意语文学习方法，学生也感觉到学习方法的重要性，

2、但是仍然有很多学生，读了十二年语文高中毕业时，始终没有悟出语文学习方法的真谛。是学生愚笨，是语文学科知识的系统性不强，还是语文学习方法挖掘不够？笔者认为主要是后两种。学生的素质和语文学科的特点，都是客观存在的，唯一能改变的，就是要总结出符合学科特点的看得见摸得着的行之有效的语文学习思维方法。古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”万里在全国教育工作会议上的讲话：“教育当然要传授知识，把人类已经获得的知识传授给新的一代。但更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识去解决面临的新问题的能力，培养他们继续获得新的知识，善于总结新的经验、发现新的理论的科学的思想方法。”（人大资

3、料教育学1985、6期 18页）当今国际汉语火热，但国内汉语地位却岌岌可危，因此，竭尽全力琢磨出一种减轻语文学习负担、造福子孙后代的思维方法，显得尤为重要。思维方法属于思维方式范畴。思维方法是人们通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段。思维方法可划分为三大层次：一般的思维方法、各门具体科学共同的思维方法和各门科学所特有的思维方法。我们经常提到的形象思维、抽象思维方法是许多学科共有的思维方法。语文，是语言思维的产物；语文教学，离不开形象思维，也需要抽象思维。高中语文更需要抽象思维。所以，语文学科应该具备了总结推广“语文学习思维方法”的客观条件

4、。思维方法是随着时代、科学的发展而发展。任何学习思维方法，不可能凭空产生。它需要吸收前人的优秀成果，通过反复实践，不断地创新发展。语文学习思维方法，必须同时满足下列条件：符合汉语语言和篇章结构的基本规律；符合人们的认知规律；根植于传统文化土壤；适当吸收现代教育元素；能贯穿语文学习的全过程，包括词语、句子、篇章结构、作文审题和谋篇布局等语文学习的全过程，和人生从小学到大学教育甚至终身教育；而且可操作性比较强。笔者最近写作框式图解法与中学语文教学（广东教育出版社出版）时发现，“养在深闺”的几乎被中学师生遗忘的“框式图解法”具备了这种潜质。框式图解法，分为“从大到小”和“从小到大”两种形式，它一直是

5、作为汉语语法研究的方法，研究汉语的短语、单句、复句、句群等。其中的“从小到大”的框式图解法完全可以提升为语文学习的思维方法。“框式图解法”，与中国传统文化的诗歌节奏、古文章法如起承转合和连续类比，和黎锦熙先生的图解法，以及国外的归纳逻辑学关系密切，又包含了图解、建构主义规范等现代教育元素，操作起来方便快捷，有章可循。它不仅仅是一种小范围内使用的“语法”，而是一种完全可以在更大范围内使用的语文学习思维方法。 作为语文学习思维方法，还必须具备现代思维方法的三个特征：一、系统性。现代思维方法本身就是一个层次清楚、内容丰富的方法系统；现代思维方法以高度辩证的系统思维方法为核心内容和本质特征。其基本原则

6、包括：整体性原则、有序性原则、动态性原则、等级性原则、模型和优化原则等。二、创新性。思维方法的创新主要体现为思维的求异性、多向性和综合性。三、思维方法的定量性。定量思维方法包含了一系列具体的操作方法。那么，“框式图解”语文学习思维方法是否具备了现代思维方法的这些特征呢？首先我们给它下个定义：“框式图解”语文学习思维方法，指借助框式图解原理，按照从左到右、从小到大、由易到难、循序渐进原则，逐步合并汉语中意义关系密切的词语、句子或段落，高效率地提高阅读能力和写作能力的学习语文的思维方法。该定义从原理、原则、方法、目的等四个角度概括“框式图解”语文学习思维方法的基本特征。下面举一个大家最熟悉的文言例

7、句“燕雀安知鸿鹄之志哉”，来展示框式图解思维的“从左到右、从小到大、由易到难、循序渐进”的全过程：这个图片分为六组，前三组先后完成了“第四层”的三个“框”，第四组完成了“第三层”的一个“框”， 第五组完成了“第二层”的一个“框”， 最后一组完成了“第一层”的一个“框”。汉语言文字的组合千姿百态，变幻无穷，但又都能形成一个完美无缺的整体。这个句子，能够“连线成框”的只有七个词语，却包含四个层次，通过动态的图解分析，其序列和四个层级十分清晰，最后形成一个整体的中规中矩的“模型”。因其形象直观，初中生都完全可以理解接受。操作也相对简便，如果适当补充一点必要的语法知识，经过两年左右的训练，高中学生就能

8、借助这种思维方法来解决语文学习中遇到的问题，如短语结构、歧义、对联、文言停顿（语感）和翻译训练、长句短句互改、句子顺序调整、压缩概括、作文审题、篇章结构和写作技巧分析等。特别值得一提的是，这种思维方法，既是学生语文解题的一种便捷实用的思维方法，也是教师解析试题答案指导学生高效率学习语文的教学方法。如果运用这种思维方法来“探究”高考试题，还能帮助我们发现命题或答案的漏洞甚至知识错误。文言文起始阶段的学习，要注重节奏停顿和句子翻译训练，运用“框式图解”思维方法训练效果最好。例如：我以日始出时去人近，而日中时远也。（人教版六年级下两小儿辩日）框式图解，既形象，又直观，节奏停顿十分清晰，而且符合汉语句

9、子内部的构成规律，因此引导学生翻译也会相对轻松自如。如果从初中开始，就如此科学规范系统地训练六年时间，文言功底一定会相当扎实。语文学习，概括能力非常重要，句子、段意理解，文章主旨归纳、作文审题都离不开概括，可以说，概括能力的高低，直接决定了语文成绩的高低。但是，要提高概括能力有一定难度，因为它没有数理化学科的“公式”，尽管老师反复讲解，学生始终觉得没有“抓手”，每次做题都是凭感觉，读到高中毕业了，仍然懵里懵懂。其实，框式图解思维方法就是一种提高概括能力的最好的“抓手”或“扶梯”。框式图解法是手段，读懂句子或文段，提高概括能力才是终极目标。与数理化相比，语文更为灵活动感，但是句子、语段、文章，作

10、为一个整体，各自都有其独立的脉络层次，同样有迹可循。懂得这个基本规律，我们就可“因其固然”，达到快速理解并概括的目的。近年来高中教材中鲁迅的文字日趋减少，原因很多。其中一条恐怕是认为鲁迅的文字难懂，其实只要认真琢磨，的确能学到很多东西。例如：下面这个复句的第一个层次应划分在哪里？从四种分法里选出正确的一种。这样说来，我的小说和艺术的距离之远，也就可想而知了，然而到今日还能蒙着小说的名，甚而至于且有成集的机会，无论如何总不能不说是一件侥幸的事，但侥幸虽使我不安于心，而悬揣人间暂时还有读者，则究竟也仍然是高兴的。(呐喊自序)A| B|C| D|这个选择题答案不难。如果稍加延伸，问学生“这段话鲁迅要

11、表达一个什么意思”，许多学生可能就不知所云。如果借助框式图解思维方法，逐步“合并同类项”，答案就会渐趋明朗： 句子的层次分析，势必涉及句子的内容把握，不管命题人采取什么方式命题、命题中是否明确提出了内容方面的要求。根据图解，可知这是一个转折复句，转折复句的重心在后半部分，依照这个原理，可知鲁迅在这里要表达的意思是：我的小说艺术性不够（句），但能结集出版，而且暂时还有读者，自然高兴（至句）。句群或语段内容概括，同样要研究它的思路或文脉。议论文、说明文文段自不待言，即使散文，思路教学同等重要。例如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿

12、，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（人教版七年级上册春）这个句群颇有特色，虽然只五句话，但是没有中心句，也没有句意相对明确的关键句，所以概括语意难度较大。这就需要耐心细致地做好框式图解工作。从内容上看，这个句群写了“花”和“蜜蜂”，因为这两种植物、动物最能代表“春”的特色。只是从常规写作思维看，前面三句写“桃树、杏树、梨树”，最后一句写“野花”，中间的第四句却写“蜜蜂”，给人的感觉好像割断了上下文脉。其实，第四句“花下”的“花”，仍然是紧承上文“桃树、杏树、

13、梨树”而来，第五句是描写与之相对的“野花”，所以文脉很清晰：句从“桃树、杏树、梨树”开花的态势和颜色，突出它们的蓬勃生机，构成并列关系；句写它们的“甜味儿”，自然引来了句的“蜜蜂”，这两句构成因果关系；句与句之间构成并列关系。句与句之间构成并列关系。整个句群，就是从“桃树、杏树、梨树”（包括蜜蜂）和“野花”两个角度，表现“春”的勃勃生机和色彩缤纷的美丽。句群层次关系表述为： 文章阅读高考命题，经常要分析主旨或写作技巧，有时还把两者结合起来命题，自然增加了答题难度。例如2006年辽宁高考语文卷散文阅读题：请概括本文的主旨。作者在展现这一主旨时，行文上有何特点?请赏析。杨柳 丰子恺因为我的画中多杨

14、柳树，就有人说我欢喜杨柳树。因为有人说我欢喜扬柳树，我似觉自己真与杨柳树有缘。但我也曾问心，为甚么欢喜杨柳树?到底与杨柳树有甚么缘?其答案了不可得。原来这完全是偶然的。假如我存心要和杨柳结缘，就可以附会种种理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明宅边所种的。即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事往往如此。实际，我向来对于花木无所爱好；即有之的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。牡丹花要，亦无所执着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本

15、旧书里看见过“紫薇”“红杏”“芍药”“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望。我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有甚么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美杨柳。但这与前缘无关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈。为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一番。看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多变度微微的S线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。听人说，这植物是

16、最贱的。剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵的肥料或工深吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼，杨柳树不要吃人的东西，因此人们说它是“贱”的。大概“贵”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠一无用处，而葡萄吃了肉汤有结果的原故。杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用，因此被人看作“贱”的。我赞杨柳美丽。但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根

17、，觉得可恶!你们是靠他养活的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬他呢?你们的生命建设在他上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢?花木大都如此。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜!杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是不会向上生长。它长得很快，而且很高；但是越长得高，越垂得低。千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，而时时依傍到慈母的身傍去，或者扑进慈母的怀里去，使人见了觉得非常可爱。自古以来，诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春

18、景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故。这种特殊的姿态便是“下垂”。不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳条作春的主人呢?只为别的树木都凭仗春的力而拚命向上，一味求高，忘记自己的根本。其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂杨。注杨柳：泛指柳树。古人因杨树之实也成白絮飞散，故常以“杨”称“柳”，杨、柳多通用，如“垂柳”也称“垂杨”。 (文章发表于1935年。有删改)参考答案：本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。行文婉转曲折，自然舒展。如何解答这道难题？最好的办法还是借助框式图解思维方法，依次把握各段内容和语段之间的关系。图解功夫貌似笨拙但的确管用，尤其是复杂多变的文章，效果更明显。这篇文章共六段，第段介绍“我的画中多杨柳树完全是偶然的”，段“我向来对于花