有关角的初步认识教案三篇

1、 有关角的初步认识教案三篇1、 给同学供应语言训练的机会。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小同学数学思维的形成 与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以和板书等，向同学供应鲜亮的感性资料，帮助同学考虑、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。

2、多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表示和实现自我价值的需要。形式进行争论，争论后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听他人说的机会；既有面对几个人发表自身见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地考虑、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、老师示范，让同学知道怎么说。 儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中， 老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理

3、地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。 3、动手操作，进展儿童的数学语言。 动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充足利用直观教具的演示和学具的操作这

4、外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口一起参加活动，可以达到统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知 低班级的同学年龄小，活泼好动，笼统规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时布置了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增加感性熟悉，逐步达到笼统化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对

5、同学思维的培育，也是我们的最终目标。 4、学会倾听，成为数学语言的中介 我们低班级的绝大局部同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小同学的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完整性，语言的组织力量比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力量特别有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，和时收集信息、发觉问题和

6、时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词精确。 角的初步熟悉教案 篇2 二、动手操作，探究新知 （一）指一指，初步感知角。 1同学小组合作，在主题图中指出角。 2汇报沟通时课件呈现有色线标示出角。 （二）描一描，熟悉角各部分的名称。 1. 从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）： 2让同学认真观看，分别找出角并在图上描画出来。 3从实物中抽象出角。 4.比较观看：这些角有什么相同之处？ 5沟通归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书） （三）折一折，初步感知角的大小。 1.动手操作：用圆形纸片折角。 2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠） （四）做一做，

7、探究角的大小与什么有关。 1. 动手做一个活动角。 2. 用活动角做“变大变小”嬉戏。 3. 引导发觉：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。 （五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。 1小组合作，尝试画角。 2. 师生沟通，完善画法。 3. 老师范画，小结画法。 从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。 【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使同学经受数学学问抽象的过程，也使角的形成详细化、动态化，加深对角的直观体验，进一步熟悉角，进而使同学体验探究的乐趣和胜利的喜悦。】 三、巩固练习，拓展应用 （一）教材第43页

8、练习八第2题 1. 课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？ 2. 同学独立推断，师生沟通时强调推断的依据。 3. 在图上标上角各部分的名称。 （二）教材第43页练习八第3题。 课件出示题目，推断这些平面图形中有多少个角。 （三）教材第39页“做一做”第1题。 1. 说一说四周哪些物体的表面上有角。 2. 把你找到的角画出来。 （四）用角组成自己喜爱的图案。 【设计意图：通过练习，让同学在观看、推断、画图等数学活动中，加深对角的熟悉，进展同学初步的空间观念。同时让同学到生活中找角的活动，又让数学学问回归于现实生活，感受到数学学问与实际生活的亲密联系，感受数学的应用美。】 四、课堂小结 （一）这

9、节课你有哪些收获呢？ （二）你还有什么问题吗？ 【设计意图：通过归纳总结、谈收获让同学享受学习胜利的欢乐，同时让同学带着问题下课，培育同学勤于思索的好习惯。】 角的初步熟悉教案 篇3 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学（二班级上册）第3839页例1、例2。 预设目标： 1、使同学经受从实物中发觉角，熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角。 3、培育同学的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的爱好。 教学重点：关心同学形成角的正确表象，熟悉角各部分的名称。 教学难点：会用直尺画角。 教学过程： 课前谈话：小伴侣，今日我们其

10、次次见面了，就是老伴侣了，对吗？你知道我这个老伴侣喜爱怎样的同学吗？我更喜爱爱提问题的小伴侣。你想问我什么呢？ 一、激发爱好，引入新课 小伴侣，刚刚过去的十一长假大家玩得快乐吗？你都见到了哪些景色？老师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们美丽吗？那你觉得他们什么地方最美丽呢？（同学会说出有角）那这节课我们就一起来讨论角。板书课题。 二、合作沟通，探究新知 1、在我们身边，许多物体上都有角，你能找到吗？小伴侣先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小伴侣真棒，找到的角这么多。 2、老师出示五角星，问：看，老师

11、給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的规范的指法是这样的，老师示范指角。 好，现在大家用规范的方法，指指你四周物体表面上的角吧。 同桌相互指一指。 谁再到前面指一指你找到的角。 3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。 指名汇报，依据同学的回答，老师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。 再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的） 4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助四周物体表面上的角把它描下来。同学描角。 老师选几份展现。评价。 谁是火眼金睛，这些角里面有什么相同的地方，把你的发觉和你的同桌

12、沟通一下。指名汇报。 都有顶点。 都有两条边。是不是每个角都有两条边呢？师对角图逐一指一指。 5、小伴侣观看的真认真，其实每个角都有一个顶点，两条边，老师边说边画。连画3个角。你觉得老师画的怎么样？ 你发觉老师刚才是先画什么？再画什么？ 现在大家会画了吗？ 同学试画。并标出各个部分的名称。 觉得自己画的很好的请上来給大家看一看，找2、3生。问：你觉得他画的怎么样？好在什么地方？ 6、小伴侣都会画角了，那现在大家都能当小老师了，推断下列图形是不是角。 角会推断了，我看大家是不是有一双会发觉的眼睛，看看这些图片中有没有角，它在哪里？ 数一数下面两个图形中各有几个角。 7、小伴侣想不想做一个角？看哪

13、些小伴侣能在一分钟内做完一个角。 做完的小伴侣可以帮帮同桌的小伴侣。 现在和老师一起玩角，留意专心玩，边玩边观看。来渐渐变大，渐渐变小。 通过刚才玩角，你发觉了什么？ 现在老师做好了一个角，大家做一个角，比老师的角大。比老师的角小。 和老师的角同样大。 你怎么知道和老师的角就同样大呢？ 现在是第3次玩了，请一个小伴侣做老师的小助手，谁情愿？小伴侣你先做一个角，尽量大。大家都来当评委，看老师做的这个角，谁的的？老师再想想方法，老师把角的边拉长，问：现在呢？再次拉长，问：这次呢？现在你们又发觉了什么？（角的大小跟边的长短无关，跟张开的大小有关） 三、巩固应用，内化提高 1、老师发觉我们班的同学有一双会发觉的眼睛，有一个认真观看的好习惯。 大家看一看这两个角谁大谁小呢？ 2、摆一个角需要几根小棒？3根小棒能摆出多少个角呢？ 3、大家通过努力知道了角的很多隐秘，现在我们再来做