关于《用7、8的乘法口诀求商》研究课的思考

1、Word - 3 -关于用7、8的乘法口诀求商研究课的思考星期三上午其次节课，由曾有荣教师上镇级讨论课：二班级数学用7、8的乘法口诀求商。在评课时，有位教师说：在授新课时总有感觉不对劲的地方，但不知道从何说起？有的困窘。我也有感觉：设计的教学流程还可以，怎么上起来总不能调动同学的乐观性，而且是牵着同学的鼻子走，上不出出色来。在评课沟通时教师们都各抒己见，发表个人意见，但我的头绪还在回荡在课堂中，没能收复。在午休时光里，静心思量问题浮现在哪？一、直接展现课例1的问题过快，没有让同学清晰地观看情境图，说一说情境图反馈的信息，不利于中等生和后进生理解图意。在教学中，观看情境图时要关注到这些同学，自己

2、是不是会组织语言完整地表述信息。在课程标准中低段的情感与价值观里强调要注重培养同学的语言表述能力，通过情境图让同学完整地表述是训练同学的语言表述能力的一种途径，同学表述的数学语言也是同学数学思维的呈现。假如在情境图上，让同学说一说：这多面小红旗，你是怎么数又快又准的？启发同学从不同的方向观看：从横着数，一行8面小红旗，有7行，从纵着数一列7面小红旗，有8列。这时教师在提问：按照这些信息，学生们可以提出一个数学信息吗？同学就会提出：一共有多少面小红旗？这样的引发引领比直接展现问题更有利于同学的思量，自主探究，教师只是引领者，组织者，体现了同学的主体性。二、数知识题的设计要有简洁，有思量价值，还要

3、创新。在本节课中，教师设计两道除法算式的问题是：有56面旗，要挂成8行，平均每行挂多少面？有56面旗，要挂成7行，平均每行挂多少面？同学抓住平常教师训练时说的抓住平均分用除法来算，似乎是记忆，不理解。也就是知其然，但不知所以然。这样可能造成许多同学会列算式不会说理的现象。两道一样的问题，同学很可能会依样画葫芦，思量的价值不大，所以可以换成这样的问题：有56面旗，要挂成8行，平均每行挂多少面？有56面旗，7面小红旗挂成一行，可以挂几行？即能体现除法的两种含义：平均分和包含。还能让同学有思量的价值，固然这样的问题也是万变不离其宗，但至少让同学思量片刻，没有依样画葫芦。三、比较两个算式总结出用7、8

4、的乘法口诀求商的办法，直接展现儿歌，再举例子理解，不是有点生硬吗？在这里可以通过板书：568=7 想：（七）八五十六 567=8想：七（八）五十六，引领发觉商与口诀的联系，再引出儿歌：算除法、想乘法、缺的就是商。借助模型，更能理解与记忆儿歌。四、在巩固练习中不能单纯地练习，也显得枯燥无味。在练习的设计上，教师要按照同学的年龄特点和爱好兴趣设计多样的练习，避开计算的枯燥，影响课堂氛围。比如：口算竞赛、做嬉戏等让同学动起来，参加在活动中，活跃了课堂氛围。计算的教学内容看似容易简单上的，其实要上出出色也不易，稍不注重的设计会使计算教学变得枯燥无味。由于有的问题凭同学的生活阅历和已有些认知水平，很快就知道计算结果，关键是如何引领同学理解算理，总结出算法。可偏偏在这算理的理解上，同学简单感觉到抽象，没能理解，但算法马上能说。这套教材注意让同学直观图示或动手操作理解算理，把抽象变为直观，同学简单接受，也使教学内容变得多样，不是纯粹的计算。所以，教师在计算教学时通过好直观图示或为同学创设动手操作的空