《单元整体教学从知识到素养的桥梁》学习笔记5.9_第1页
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文档简介

1、单元整体教学从知识到素养的桥梁各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群（主题）、模块等多种方式表现学科内容，使课程内容结构化;以活动主题为引领，使课程内容情境化，促动学科核心素养的落实。一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思教师：零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练;学生：碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容;过多地注重知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展;拘泥于具体内容的就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法面对复杂的、深入的、不确定性问题;只见树木，不见森林!二、以单元或主题教学设计推动新课程教学改进从注重一节课的教学到注重更大

2、范围（如单元、主题）的教学，以单元为单位;主张系统重构教学内容;强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习;强调学科大观点、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习;更多地注重教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养（整体教学）;注重学生思维品质的提升和高阶水平的培养;基于单元或主题，打通知识到素养的通道。三、为什么要以单元为单位实行整体教学设计单元设计有助于实现知识的整合以主题为核心实行教学设计，打破课时知识点林立的做法，注重的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和使用，.而非单纯事实性知识的掌握。单元设计有助于实现学科间的横

3、向整合对某主题的理解需要实行多学科的融合，一方面能够协助学生从不同的视角理解主题，另一方面有助于强化知识间的关联性，打破学科间的界限。以单元为基础连接个人生活、学校生活和社会生活教育的目标不是仅仅为了让学生在学校中表现出色，而是为了协助他们走出校园后能够生活得更好。所以，教学不能只考虑知识技能方面的学业成就，更要关心学生在实际生活中分析问题、解决问题的水平，以适合现在和未来的社会生活。单元教学实现共性与个性的统-,满足个体的发展需求每个学生都是具有独特意义的个体，学生个体发展的水平、兴趣等方面存有差异性，所以在共同的学习环境和活动中，必须注重学生的个体差异，发挥学生的特长，展示学生的个性。单元教学为学生的个性发展提供了充足的时间和弹性的内容。单元教学设计是落实课程标准的重要抓手单元教学是落实课程标准的重要中介。学科课程从内容来说，包含领域、模块、主题或单元、章节和课时等，单元处于课程内容的中观层面;从课程标准的细化来说，是从课程标准到年级目标、再到单元目标、再到课时目标，单元目标是课程标准的下位，课时的上位是落实课程标准的重要中介。单元教学是达成课程标准的有效路径。每所学校的学情不尽相同，如何提升达到课程标准路径的有效性和针对性，需要清晰的路线图。单元教学流程化的操作路径能够确保学校最大水准地保障尽可能多的学生达到课程标准。单元教学是对学生学业实行过程性评价的重要

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