信息技术2.0微能力：小学六年级英语上（第二单元）Ask about travel mode-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级英语上（第二单元）Ask about travel mode义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品- 1 -一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版(三年级 起点)Unit2 Ways to go toschool单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Ask about travel modePart A Lets talk2Learn some modes of transportationPart A & B Lets learn3Pay

2、attention to some traffic lightsPart A & B Lets learn4Understand the basic traffic rulesPart B Lets talk5Different ways to go to .Part B Read and write二、单元分析(一) 课标要求本单元围绕“Ways to go to school”这一话题询问别人的出行方式。该话 题是学生比较感兴趣的话题，在实际生活中使用较广,与生活联系十分紧密，六 年级学生已经掌握了一些关于交通工具的词汇和常见的表达去某地的动词词组。 在本单元学习中，重点通过听、说、读，写

3、等活动，使学生掌握本单元主要交际 语言 how do you come to school？ Usually I come on foot.等交际用语和相 关功能词汇，并能通过学习进一步开发学生的语言交际能力，使其能与别人就交 通工具的话题进行交流，并比较中西方文化的差异。(二) 教材分析1.内容分析本单元学习的主题是交通方式和交通规则。主情景图通过展示教材主要人物 上学路上交通出行的情景，呈现本单元要学习的核心词汇和句型。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为询问他人的出行方式。第一课时，通过呈现迈克、艾米和史密斯老师的出行,要求学生能够正确听说、朗

4、读句- 2 -Ways to go to schoolWays to go to school型 How do you come to school?询问别人的出行方式，并能够用句子 I come by 进行回答。同时使学生能够正确听、说、认读单词，如 often， sometimes， usually ，light traffic 等，以及短语 on foot， by bike， by bus， by subway， pay attention to.第二课时是使学生能够正确的，听、说、朗读“how do you get there？ ”询问出行方式，并能够用“By. ”进行回答。同时要求学

5、生能够正确 的听、说、认读单词，如 plane，bus， ship， taxi， subway 等以及短语，On foot， by bike， by bus，By subway， by taxi， by plane， by train 等， 学生能够听懂、会说、会表演Lets talk 的内容，并在真实情景中运用所学语 言进行交流和运用。还有在对话中，使学生养成用英语交流的习惯，培养良好的 语音语调和语感。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论出行方式和交 通规则。第一课时，通过 Oliver 和吴斌斌谈论出行，让学生能够正确听说朗读 Dont go at the red l

6、ight, I must pay attention to the traffic lights。 要求学生能够正确听说认读单词，如 helmet, where, Mrs， traffic 等，以及 短语 pay attention to，学生能够听懂、会说，会表演 lets talk 的内容， 并在真实场景中运用所学语言进行交流和运用。学生在对话交流中，使学生知道 要注意交通安全，遵守交通规则，了解常见的交通符号。第二课时，要求学生正 确的听、说、朗读“stopped and wait a red light. slow down and stop at a yellow light. Go

7、 at a green light. ”并能在实际情境中应用。第三课时，通 过阅读文段和语音知识，拓展本单元所学句型及了解逗号的作用。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：1.Ask about travel mode (A Let s talk)1.Ask about travel mode (A Let s talk)2.Learn some modes of transportation (A & B Let s learn )2.

8、Learn some modes of transportation (A & B Let s learn)3.Pay attention to some traffic lights (A & B Let s learn )3.Pay attention to some traffic lights (A & B Let s learn )4.Understand the basic traffic rules (B Let s talk)4.Understand the basic traffic rules (B Let s talk)5.Different ways To go to

9、school (B Read and write )5.Different ways to go to . (B Read and write )- 3 -通过 5个子话题“Ask about travel mode-Learn some modes of transportation-Pay attention to some traffic lights-Understand the basic traffic rules-Different ways to go to.层层推进教学活动，带领 学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“How do you come to school? 的牵

10、 引，不断深入探讨关于出行交通方式的话题。在完成单元所有内容学习后，开 发他们的语言交际能力，使学生能够与别人就交通工具的话题进行交流,并比较 中西方文化的差异。(三) 学情分析1.语言基础学生在之前的学习中，学习了一些与本单元相关的单词，如car,boat,foot， 为本单元话题的学习提供了一定的基础,本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验六年级学生对于“交通出行”话题并不陌生，但缺少真实的体验，无法真正 体会正确的出行方式和交通规则。在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮 助学生理解出行方式和交通规则以及东西方文化的差异。3.学习能力经过三年的英语学习，六年级学生已积累了一定

11、的英语学习经验和语言知识 储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对 学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于家庭、 亲友的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备六年级学生的自主意识已经萌芽，通过本单元的教学，可以帮助学生,开发 他们的语言交际能力，使学生能够与别人就交通工具的话题进行交流。并比较 中西方文化的差异。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能- 4 -激发学生的学习兴趣，培养

12、学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.学生能够听、说、读、写单词和词组：by plane ,by train,by taxi,by ship,on foot,by bus ,by subway,wait,slow down,go,stop.能够正确使用上述 单词和词组谈论或描述交通方式和交通规则。2.学生能够听说读写句型：How do you come to school? Iusually/sometimes/often come on foot.Dont go at the red li

13、ght. I must pay attention to the traffic lights.能够在情景中运用句型：How do you come/go.?I usually/sometimes/often come/go.谈论交通方式。3.通过本单元的学习，学生能够在情境中运用句型： Dont.,I/You must .谈论交通规则。了解不同国家学生上学的交通方式。能够辨认一些常见 的交通标志，了解并遵守交通规则知道英国和中国驾驶习惯的差异4.到本单元结束，学生能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则 知道英国和中国驾驶习惯的差异。能够通过读文段，获取主旨大意和细节信息， 并能进行推

14、理判断。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.本次作业围绕“Ways to go to school”展开，作业设计由词到句再过渡 到语篇，循序渐进，逐层深入，通过集星活动。2.多种激励性评价方式，鼓励学生积极主动地完成作业任务。3.在作业练习中系统地复习乘坐交通方式，通过思维活动，达到语言输出的 目的。4.在作业任务的引导下，学生能够独立地去总结归纳所学语言知识，达到学 以致用的目的。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。- 5 -教 材 内 容 、课 时 划 分 课

15、时 1 作业课时 2 作业课时 3 作业课时 4 作业课时 5 作业单元作业2.具体流程单 元 目 标3. 作业设计要素(1) 以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包 含基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的 复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸。(2) 以课时作业 (单元作业) 为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 5个课时作业和 1个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作

16、业以情境为支撑，强调词汇 使用；针对 Read and write课时，围绕绘本读写练习，拓展学生阅读量，巩固 阅读策略，探索写作。(3) 以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、 家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时作业 1 (小小绘画家)- 6 -1.作业内容Make creative cards and say your common traffic modes. (创意单词卡 片制作，在班级里展示一些有意义的单词卡片，和

17、同伴说一说你经常的出行方式 吧！)参考句型：A:How do you come to school/park?B:Usually,I come_.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.我能根据询问别人的出 行方式进行对话替换练习。4.作业分析与设计意图对于学习者而言，如何让学生在“活动中学习”，避免机械操作。趣味性是 教师不断追求的原则，此项设计既充分调动学生的兴趣，又巩固所学句型，实现 语言的输出。附加本班优秀小画家作品作业 2- 7 -1.作业内容Make a survey.How do your

18、family members go to work or school?(你了解自己的家人吗？赶快去问一问他们吧!)WhoHow does he/she come to work/school?My fatherMy motherMy sisterMy _2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.遇到不懂的地方，我知道 主动查询相关资料。4.作业分析与设计意图本课时教材给出一些出行交通方式，与生活相关。因此，作业设计应该关注 对真实出行方式的询问，巩固所学内容，通过调查，学生们能够关注自己身边的 亲人，传递

19、关心与爱，作业更加真实有意。第二课时作业 1 (智慧课堂 PK 赛)1.作业内容Can you read these words?(利用智慧课堂设置给学生布置听说专项，学生 尝试读 lets learn 部分的单词和句型，给学生打分，教师帮助学生在不断地 朗读中纠音，对表现积极的学生奖励小红花.)- 8 - 9 -2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.激发了学生运用平板的 兴趣。4.作业分析与设计意图智慧课堂的运用拉近了教师和学生的距离，教学变得更高效。智慧课堂对语 言类学科的帮助很大，给学生创设标准的

20、语言环境。作业 21.作业内容Find more traffic modes around and line up from safety level。(1) _(2) _(3) _(4) _( )( )( )( )2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。4.作业分析与设计意图- 10 -作业的设计应遵循既要紧密结合教材，源于课本又高于课本，联系生活， 在“生活”中学的原则。因此，让学生关注生活中更多的交通出行方式及安全等 级，拓展认识，丰富学生的词汇量，有助于培养学生搜集整理的能力。第三课时作业 1 (做个

21、小记者)1.作业内容Write and say. (说一说你平常选用哪些交通工具来上学，采访一下你的同 学,或者做成问卷调查的形式，你可以运用学过的句型，出行的时候一定要注意出行安全，并遵守交通规则，你可以借鉴下面的图片和Tips。)- 11 -2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.我能掌握一些基本的交 通规则。3.遇到不懂的地方，我知道 主动查询相关资料。4.作业分析与设计意图考虑到学生多元智能的发展，本部分作业设计通过思维导图的形式，激发学 生学习英语的积极性和主动性，最大限度地拓展学生学习英语的空

22、间，既锻炼学 生的口语表达的能力，也体验学习英语的成功和乐趣。作业 21.作业内容- 12 -Listen carefully (听力样样行，认真观察图片，选出你听到的单词)1. ( ) A B2. ( ) A B3. ( ) A B4. ( ) A B听力材料：(1)-How do you go to school？ -I go to school on foot.(2)You can go to Beijing by plane.(3)It means no bikes.(4)You should turn right. 2.时间要求：5-10 分钟 3.评价设计完成情况自评学生互评家长评

23、价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.我能做到集中注意力和 抓关键词。4.作业分析与设计意图- 13 -让学生在观察图片的基础上，用心走进听力的世界，可以锻炼学生听音、辨 音的能力，和提取关键信息的能力。第四课时作业 1 (争做小小音乐家)1.作业内容Scan the code, watch the video and learn to sing English childrens songs (同学们好：让我们一起走进音乐的的殿堂，学唱歌曲，How do you get there？班级里评比唱的好的小小音乐家，奖励小红星)温馨提示：感兴趣的同学可以扫一扫听音乐Ho

24、w do you get there？2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计想听更多儿童英文歌曲可以扫一扫 继续收听。完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。4.作业分析与设计意图帮助学生当小小音乐家，吟唱单元歌曲，有余力的学生可以扫码学习吟唱更 多新歌谣，这样做能增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用。帮助学生在轻松愉快的旋律中习得语音让学生更快地掌握新单词和重点句型。- 14 -M a r y :A n n :A n n :M a r y :作业 21.作业内容Read , write and draw . (阅读表演对话，划出交通方式，完成下面的

25、地图，对表现突出。手绘准确的学生奖励小红星。)Lets go to the park this Saturday, Ann!Great! But how can I get to the park?M a r y :First, come to my home by bike. Turn left at my home.Then go straight, we can see a post office on the right side.Next, crossing the road,there is a busstation. We go to the park by NO.16 bus.

26、OK! I see. Goodbye!Bye!2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计作业反馈：班级人数46作业等级ABCD25202035作业反思总的来看，这几项创新型作业符合新课标的重视语言实践性和 应用性，学生在阅读和练习中，不断地提升语言运用能力。4.作业分析与设计意图新课程理念倡导“任务型教学”，小学生正处于具有丰富想象力的发展阶段， 因此，作业的设计使学生通过阅读文本，画出相关路径，锻炼学生的思维和动手 动脑能力。- 15 -I like_ I go to _ _ _第五课时作业 1 (小小梦想家，开启梦想之旅)1.作业内容Write.My ideal place. (快乐起航，世

27、界那么大，我们都想去看看。 写下你和你的小伙伴喜欢的地方及喜欢的出行方式。尽力完成 4愿望计划。棒 棒哒!加油!)I like_ I go to _ _ _(Word bank：on foot，by subway, by bus, by taxi, by train，by plane， by ship，by bike, by car, by motorbike, by boat)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长： 。2.遇到不懂的地方，我可以 主动问老师。4.作业分析与设计意图本题是一个开放性的题目，给学生

28、更大的自主性，体现“我的作业我做主” 学生可以畅所欲想、发挥想象空间，色彩浓厚，实现情感升华。- 16 -作业 2 (小小设计师)1. 作业内容Draw your mind map. ( 做小小设计师，每个学生去学校的出行方式不一定 相同，依据对不能单元内容的理解，把本单元的学习内容用思维导图的形式画出 来。) ( 5 分钟)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真、顺利地完成此次 作业。完成时长： 。4.作业分析与设计意图让学生当小小画家，通过作业充分展示学生才艺特长。让学生动眼、动耳、 动口、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。据此，

29、设计该项作 业时，可以让学生在学习中玩一玩、画一画，培养学生的学习兴趣。- 17 -附加 小小设计师思维导图优秀作品- 18 -六、单元质量检测作业活动主题：Ask about travel mode活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Ask about travel mode”活动！在这里，你将拥有无与伦比的出行体验，满足你的“旅行梦想”。快来闯关， 收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得此次 “Ask about travelmode” 的入场券！还在等什么？快来挑战吧！第一关：活动预备环节基础练一、基于课文学习，身临其境，参考示例，看图写话。 ( 3分钟)How do you c

30、ome to school? I come to school by bike. 二、生活趣配音。 (6 分钟)听读第二单元 Part A 或者 Part B 中 lets talk 课文录音。 要求： (1)模仿录音中的语音语调，做到语音正确，语调优美。(2) 学生在模仿的基础上，完成笔记本中的视频配音并上传。- 19 -三、交通规则我知道，根据交通标志写出相应的交通规则。 ( 4 分钟)第二关：活动进行环节提升练四、书写天地，你的美国笔友 Lucy 想要了解你班同学上学的方式，请根据表格 内容给她写封信。 ( 5 分钟)- 20 -David:Kelly:David:上学方式学生人数535

31、411Dear Lucy,Hi, Lucy. How are you? Thank you for writing to me. You want to know about our way to go to school. Let me tell you something about it. Yours,五、阅读短文,选择正确的答案，奖励选择全对的同学小红星(5 分钟) Showing the wayhello,Kelly.Whats the matter with you?I want to go to the library,But I dont know the way.Dont w

32、orry.I will show you the way .Please go straight along the Nanjing street.Turn right at the second crossing.You can see the library on you left.- 21 -Kelly:David:Kelly:David:.CThank you.IS there a bus to get there?Yes,you can take the NO.5bus.Look!The bus stop is over there.Thank you very much.Youre

33、 welcome.( )1.Kelly wants to go to the_.A. B. ( )2. _shows Kelly the way.A.Jim B.Sue C.David( )3. Kelly should go straight along_.A.Nanjing Street B.Huaihe Street C. Beijing road( )4.Is there a bus to library?A.Yes,it is. B.Yes ,there is. C.No,There isnt.( )5.Kelly can takeA. the _bus to library.B.C

34、.六、阅读绘本，完成练习，对完成优秀的同学奖励笑脸贴纸。 (5 分钟) - 22 - 23 -根据绘本内容判断正(T),误 (F) 。- 24 -Maisy is drive his train today. ( )Little black dog is waiting at the bus stop Number2. ( )Eddie is at bus stop Number4. ( )The little black cat is sleeping. ( )第三关：活动结束环节 拓展练七、阅读文段，完成练习，给予完成较好的同学小红花奖励。 (6 分钟) Look at the traff

35、ic lights.You can see there are three kinds of lights.yellow, red and green.Red means“Stop”,yellow means “Wait” and green means“Go”.When you go at the crossing,you must obey it.In China,you can go or drive on the right side of the road.So you must know and remember the traffic rules.任务一：火眼金睛，我会做。1.2

36、.3.Red means:“ ”.Yellow means“ ”.Green means“ ”.任务二；慧眼识对错，正确的打“T”，错误的打“F”.- 25 -( )4.There are three traffic lights:red,black,and green. ( )5.You must stop when it is the red light.( )6.In China,drive can go on the left side of the road. ( )7.Everyone should remember and obey the traffic rules.八、小小画

37、家 (8 分钟)围绕本课你喜欢的出行方式，画一份手抄报，快拿出你手中的的画笔。涂上 喜欢的颜色吧，并在班级内选出几位小画家。本单元检测作业共八大题，卷面满星 80颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学 生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。 (共3大题， 19颗星)第二关： “提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。 学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。 (共3大题，28颗星)第三关： “拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。 (共 2 大题，33 颗星) 以上三关共获得72 颗星，可获评价

38、A 或 A+ (即可获得Ask about travel mode“入场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置) ；第一关共获得 17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用- 26 -1选择2易选编40 分钟2运用2易改编3判断1易改编4填空3易改编5选择3易选编6选择3易改编7阅读理解4中等改编8读写活动5较难改编 知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，

39、国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，

40、主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟

41、如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.33

42、4.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniv

43、ersity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教

44、学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对

45、话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels o

46、f processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprentic

47、eship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Researc

48、h inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Ap

49、prenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环

50、境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知

51、能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论

52、从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与

53、反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国

54、外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必