信息技术2.0微能力：小学三年级英语上（第四单元）Animals On The Farm-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学三年级英语上（第四单元）Animals On The Farm义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版 (三年级 起点)Unit 4 We love animals单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Animals Around UsPart A Lets talk2Animals On The FarmPart A Lets learn3Letters And SoundsPart A Lets spe

2、ll4Animals In The CircusPart B Lets talk5Animals In The ZooPart B Lets learn6Animals In The StoryPart B Lets check Part C Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“人与自然”主题，要求学生能够认识生活中常见的动物，了解 不同动物生活的习惯和特征。英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务 型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。联系学生实际和本课教学内容， 教学时通过图片、声音、模仿等途

3、径，实现听、说、认读pig, duck, bear, cat, dog 等动物单词，听懂、会说What s this? It s a ，课堂中凸现学生的主体地位， 让学生敢于开口，表达中不怕出错；引导学生积极参与各种课堂学习活动，与其他同学积极配合和合作；在活动过程中养成讲英语的好习惯，在学习中集中注意2力，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。最后设计情感升华环节，培养学生 形成正确的人生观和价值观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语三年级上册第四单元，主要围绕“动物”这一话题展开， 单元各课时的学习都需要服务这一主题的生成。因此，通过不同类型

4、和层次的主 题探究活动，逐步推进。涉及五个语篇，包括两组对话、两个配图故事和一篇配图短文。核心内容是从动物的不同特征来询问和回答动物的相关信息。语篇一是小学生日常对话，对应子话题“Animals Around Us” ，呈现了Wu Binbin和Mike等人玩动物手影游戏，动物话题首次出现。学生通过学习本语篇活 动，学会运用本课核心句型“Whats this/that?Its a .Cool！I like it!”谈论动物， 表达对动物的喜爱之情。语篇二是一个配图故事，对应子话题“Animals On The Farm”，呈现了Chen Jie和她的好朋友一起玩手影的情景， 以及农场里动物的小

5、故事。巩固和运用Its a 来回答这是什么动物的重点句型。该语篇拓展和延伸“动物”这一话题。从 认识身边动物延伸到认识农场里的动物。语篇三还是小学生日常对话，对应子话题“Animals In The Circus”,呈现了 Mike和他的同学们一起去马戏团看动物表演的场景，引出词汇 panda 、询问及回 答Whats that? Its a 的句型，以及表达对动物喜欢的句型Cool!I like it 。该语篇 拓展和延伸“动物”这一话题。从认识农场动物延伸到认识马戏团里的动物。这 样的安排是以主题探究为主线的学习，是“人与自然”这一主题下设置的子主题 活动的推进。语篇四是一个配图故事，对应

6、子话题“Animals In The Zoo” ，呈现了Zip和 Zoom用望远镜观赏动物的情景，以及Mike和他的同学们一起模仿动物的小故事。 该故事充满童趣，学生在模仿的过程中，了解动物特征，体会动物的可爱之处， 生发喜爱动物的情感。通过主题活动的探究和语篇的学习，进一步掌握询问远处 动物的句型，动物园动物词汇也有拓展，学生懂得观赏野生危险性动物时，应当保持一定安全距离。最终达成总话题“We love animals”。语篇五是一个配图短文，对应子话题“Animals In The Story”,呈现了一群小动物一起欢快游戏的故事。32.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B

7、、C教学版块进行统整、组合， 引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 5 个子话题“Animals Around Us, Animals On The Farm , Animals InThe Circus , Animals In The Zoo , Animal Story”层层推进教学活动，带领学生 逐步深入话题学习，最终达成总话题“We Love Animals” 。学生通过问题链 “Whats this? ”“Whats that?” 的牵引，通过理解Mike和同学们玩手影游戏并 观赏动物表演、Zoom和Zip在动物园观赏动物等场景，不断深入探讨动物

8、话题。 在完成单元所有内容学习后，初步形成“动物”这一话题全貌，引发学生不断加 深对动物的了解，真切体会到动物的可爱之处，准确表达对动物的感受。(三) 学情分析1.语言基础三年级上册的的学生初学英语，语言基础比较薄弱，刚刚开始进入正规的课 堂英语学习，对学习英语的兴趣和热情还比较浓。前面三个单元积累的关键句型 “Whats your name? ”“This is ”等句型为本单元话题的学习提供了一定的基 础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验本单元的“动物”话题更是学生们所熟悉并喜欢讨论的一个话题。在现有学 情下，学生在母语学习中，早已掌握了动物概念。因此，要取得较好的教学效果

9、， 教师需要激活学生原有的相关知识储备，使学生利用正迁移，正确理解新语言。3.学习能力三年级是小孩子学习英语的基础阶段，英语学习经验和知识储备尚且不足，4所以这一阶段的重要任务是激发并保持孩子学习英语的兴趣。因此，考虑此阶段 学生的年龄特点和学习经历，作业多以听说为主，配以形象的图片，可以结合画 一画、找一找、剪一剪、演一演等趣味活动，帮助学生巩固所学，同时调动其他 完成作业的积极性。4.情感储备三年级学生的学习热情较高，“动物”这一话题贴近学生生活实际经验。通 过认识不同的农场、动物园动物的特点，可以激发学生对于动物的喜爱之情。通 过本单元的教学，可以帮助学生真实地谈论各类动物，让学生能够乐

10、于参与，主 动参与。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言技能、文化意识、思维品质、学习策略为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：单元学习目标课 时课时学习目标1. 通过本单元的学习，学生能听懂、 理解、认读单元核心词汇和句型，并能 使用核心词汇和句型交流动物的相关信 息，表达对动物的感受。2. 学生能掌握字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn 在常见单词中的发音，并学习在四线三

11、格中正确书写其大小写。3. 学生能在本单元的学习过程中，认 真观察图片，并通过音频、视频、文字 等隐藏的信息进行理解和判断动物的相 关信息。4. 学生能按照正确的语音语调朗读相第1、2课时流1. 能从手影、对话中获取动物的相关 信息。2. 能掌握、运用新句型What s this? It s a 来交流相关动物信息；3. 能听懂、认读5个农场类动物名称， 并在真实的语境中运用核心词句进行交。第3课时4. 能掌握字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn在常 见单词中的发音，并学习在四线三格中 正确书写其大小写。第4、5课时5. 能用正确的语音语调朗读对话，并能在语境中正确区分和运用Whats5关

12、的语篇内容，并正确使用单元核心词 汇和句型完成相关的语篇活动。5. 到本单元话题学习结束，学生能了 解不同动物的种类和特征，懂得爱护和 保护动物，感受到动物是我们最好的朋 友，并生发喜爱之情。this?和Whats that?6. 能 在 具 体 的 语 境 中 理 解 Cool!I like 并用其表达自己对动物的感受。 7. 能听懂、认读6个动物园类动物名 称，并在真实的语境中运用核心词句进 行交流。第6课时8. 复习本单元知识，读懂并理解语篇内容，正确完成相关的语篇练习。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：单元作业目标课 时课时作业目标1. 巩固对话内容，能用单元核心句型 Whats

13、 this/that? Its a 进行简单交 流。2. 巩固单元核心词汇，积累新的动物 词汇，并能在真实的情境中进行交流动 物相关信息。3. 加深对动物种类、特征的理解，拓 展语言知识的运用。4. 巩固课文理解，梳理话题线索，就 动物种类、生活场所、特征等进行表 达。5. 巩固课文理解，能从语篇活动中懂 得爱护和保护动物，表达对动物的感 受，提升交流和表达的能力、发展语篇 理解能力。第1、4课时1. 复习巩固所学句型“What s this / that?”、“It s a ”2. 提升正确询问和回答动物相关信息 的综合语用能力。第2、5课时3. 巩固、应用动物类单词及相关表 达。4. 加深

14、对动物种类、特征、生活地点 等的了解，并迁移应用至真实的生活情 境中。第3课时5. 复习巩固字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn的 书写及在单词中的常见发音。第6课时6. 综合运用本单元的 目标语言完成 “动物”话题下的生活化、个性化活 动。四、单元作业设计思路1.整体思路6在分析课程标准要求、教学内容和学情的前提下，先分析单元目标，然 后以单元目标为依据明确单元学习目标和单元作业目标，接着根据实现作业目标 的需要，选取相关作业资源，设定与作业相匹配的问题任务，确定适当的作业时 长，随后编制作业内容并设计作业评价 (包括评价方式和评价内容) 。学生通过 每个课时作业评价表中点亮的小星星数量

15、，反思和总结自己的进步和不足之处， 更有助于激发学习内动力，最后以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1) 以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“动物”这一话题展开，学生通过学习，能够认识农场动物 和动物园里常见的一些动物，会询问“这/那是什么动物？ ”，并能够结合个人 生活实际经验回答相关动物话题等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕 这个主题，从谈论我们身边的动物、农场的动物、马戏团里的动物、动物园里的 动物和动物相关的故事等主题学习活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开 展主题意义探究。(2) 以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不

16、同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生依据实际生活经验，完成作业相关活 动。(3) 以课时作业 (单元作业) 为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以 课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。(4) 以激励为导向，开展作业评价。7每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、 家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，

17、能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时作业 1 ( 基础性作业 )作业内容OK!Whats this?A ?_Listen,look and say ( 先听一听 Wu Binbin 和 Mike 玩手影时的对话，然后和 朋友一起 2 人一组玩手影游戏，观察手影并说一说。要求语音正确，表演生动，手 影逼真。不少于 4 句话。)Lets play!Its a Whats this?_ .Yes. / No, its a_.作 业 分 析 与 设 计 意 图1.作业分析：课上教师利用 PPT 呈现完整语言框架，引导学生看图并完成小组 合作，表演时教师拉住窗帘遮蔽教室光线，并提供手电筒光照

18、，让手影的效果更逼 真。课后学生可以利用阳光投影或者夜晚利用手电筒，两人一组创编对话并表演， 为了让参演的学生都能有均衡的话语量，要求排练时至少互换角色一次。2.设计意图：在文本对话学习之后，学生对动物手影游戏十分感兴趣，观看8“动物园大闯关”的情境后，让学生小组合作自主玩手影游戏并创编对话，提升自主语用能力，进一步培养学生的合作交流能力和演绎创新能力。评价设计评价方式：自评 学生互评 团 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能做到表演生动、手影逼真。我能根据不同的动物手影进行对话替换练习。时间要求5-8分钟作业 2 ( 提升性作业 )作业内容Draw a

19、nd say ( 我们身边或者农场里都有哪些小动物呢？你会剪纸吗？快和你的 搭档一起画一画小动物，然后剪成 4 张规则的图片，打乱图片顺序，看一看，拼一拼，说一说吧。)A:Whats this?_ .B: Its a作业分析与 设计意图1.作业分析：本课时作业是学生自己动手画一画、剪一剪、说一说的形式，符合 三年级学生的学习特点，贴合学生的生活实际认知特点和兴趣。2.设计意图：让学生把画好的动物图片剪成 4 或多张规则的拼图并互相问答，能帮助学生感知本课主题，在快乐的动物游戏中体验本课所学语言的功能性。评价设计评价方式：自评 团 学生互评 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作

20、业，完成时长：_我能做到画图丰富、逼真。我能做到根据不同的动物进行对话替换练习。时间要求6- 10分钟第二课时( ).9作业 1 (基础性作业 )作业内容Look , read and choose ( Mac Download 的农场上有很多动物，请你仔细观察图 片，并在圆圈内填入正确的序号。)1. Look at my farm.2. It is a pig. It is big.3. It is a duck.It is under the truck.4. It is a cow.5. It is a sheep.It says baa,baa,baa.6. It is a horse

21、.作业分析与 设计意图1.作业分析：教师给学生提供故事图片，学生认读图片并从选项中选出合适的句 子并将序号填在方框里。学生选好之后，大声朗读。请若干学生展示故事配文，其余学生交流评价。2.设计意图：这个故事巧妙融合了本课 chant 与前三个单元的内容，同时拓展了 动物词汇。借助 6 个图片创设情境，有利于学生感受图片与文字之间的关联，将机械 的操练变成有意义的输出，加深理解，学会运用。通过阅读 Mac Download 这个主题 意义的语段设计，将几句单一的句子串联成一个整体，具有逻辑意义。学生在给图片配上句子的同时，图片理解能力、语篇认读能力、信息构建能力得到提升，同时也能CROSS 10

22、收获阅读带来的快乐。评价设计评价方式：自评 学生互评 团 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能与同学交流故事内容。我能大声朗读出故事内容。时间要求5-7分钟作业 2 (提升性作业 )作业内容2o.34Read, think and complete ( 你能快速的猜出下面的动物单词吗？开动你的脑筋，根据提示，完成字谜。)g1dDOWN 1.It likes eating fish. CROSS 2.It barks “Woof! Woof!”3.It says “Quack! Quack! Quack!”4.It is big!作业分析与 设计意图1.作

23、业分析：根据所给提示，以猜字谜游戏的形式，感受读、猜写动物单词的过 程。学生在字谜格数量的提示下，得出构成单词的字母数量，形成对单词结构的初步认知能力。.112.设计意图：通过设计读、猜、写的思维活动，能够激发学生对词汇学习的兴趣，潜移默化地培养学生思维的严谨性。通过设置单词释义，引导学生在语境中理解和背记词汇，培养学生的英语阅读能力。评价设计评价方式：自评 学生互评 家长评价 教师评价 团评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能通过字谜中的信息迅速地猜出对应的动物并能正确的书写出来。时间要求5-7分钟第三课时作业 1 (基础性作业 )作业内容Listen, look and

24、 write ( 你能准确的读一读字母 Jj , Kk , Ll , Mm , Nn 吗？先听 一听课本 40 页的录音，仔细观察图片，然后在四线三格中正确书写其相应首字母的大小写形式，各一遍。)作业分析与 设计意图1.作业分析：作业内容紧扣课本词汇，降低学生书写难度，达到复习巩固的效 果。学生的注意力集中在书写上。写完之后朗读所写字母。若干同学展示所写字母 后，教师评价。2.设计意图：在图片的提示下，有效巩固所学词汇，学生能够在单词中理解字母的发音。评价方式：自评 学生互评 家长评价 教师评价 团.12评价设计评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能根据图片提示正确书写出字

25、母大小写。我能正确朗读出所写的字母。时间要求6-8分钟作业 2 (提升性作业 )作业内容Think and finish the map. The letters on the map. ( 动物王国里的小动物们在玩寻 宝的游戏，聪明的你一定也能发现这些小秘密。请你读一读这张地图，根据提示，按照顺序书写出每一个数字所指字母的大小写形式，各一遍。)作业分析与 设计意图1.作业分析：学生根据首尾字母提示，按照顺序书写出本课时所学的5 个字母的 大小写。写完之后按照顺序朗读所写字母。2.设计意图：地图是以“动物寻宝”为主题，巩固和拓展前两课时所学知识，了 解更多动物，激发对动物的喜爱之情。以动物园为

26、情境，创设字母地图，贴合学生认知，激发学习热情。评价设计评价方式：自评 学生互评 家长评价 教师评价 团评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能按照顺序，正确书写出对应字母的大小写。我能正确朗读出所写的字母。时间要求6-8分钟第四课时作业 1 (基础性作业 ).13作业内容OK, what sthis? A ?Read the pictures and tell the story about the animals. ( 先回忆课本内容，再根据 图片和对话提示，尝试用英语给爷爷说一说动物园里小动物们的故事吧！)Grandpa, look at the animals. Ye

27、s. / No, its a 作业分析与 设计意图1.作业分析：对话学习之后需要一个相似的情境让学生迁移运用所学语言，设置回家把马戏团照片给爷爷看的情境非常符合学生的生活实际。2.设计意图：为了让“What s this? ”和 “What s that?”得到合理运用，设置 了爷爷视力不是很好的这个情境，让对话更加真实自然。语言知识得到正向迁移，学生情境创编和语言运用的能力得到提升。评价设计评价方式：自评 学生互评 家长评价 团 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能自信、大胆、主动地与家长交流。我能使用更加丰富的语言。时间要求8- 10分钟作业 2 (提升性作业

28、 )14作业内容_ .Whats that? A ?_Read, think and complete. ( 同学们，我们现在要自驾去野生动物园了，我们 在了解动物的同时，也要做到远处文明观赏哦！请你观察图片，根据提示，和小伙伴一起完成对话！)Look!AWow, it is _.Yes, its a _. / No,its a _.Its so I love the_ . _ .作业分析与 设计意图1.作业分析：为了让问答更加显真实，引导学生远处文明观赏，既树立保护动物 的意识，更能够保护学生自己。真实的图片和情景，能增加语言运用的真实性和趣味 性。2.设计意图：本课主题是感受动物的可爱与精

29、彩，在欣赏文本卡通动物后，需要 让学生看到现实中真实的动物，真切的感受动物动物世界的精彩。此项作业活动的设计旨在提升学生语言组织能力和个性化表达的能力。评价设计评价方式：自评 学生互评 团 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能树立保护动物的意识，并懂得远处文明观赏动物。我能和同学一起演一演、说一说。时间要求8- 10分钟15第五课时作业 1 (基础性作业 )作业内容ogearduckmonkeycatpigpandabirddbLook, read and make a classification. ( 让动物们回到自己的家也是保护它们的 一种方式！请

30、你来帮助动物们找找他们的家吧！)Farm农场Zoo动物园tigerelephant作业分析与 设计意图1.作业分析：帮助小动物找家，是选词分类题，属于纸质作业，整合、复习和巩 固本单元第二课时和第五课时的词汇内容，帮助学生分析和整理本单元 11 个核心词 汇。考虑三年级学生对书写还有一定的困难，所以采用剪的方式，学生用剪刀将动物 单词剪下，贴在正确的分类中。教师利用投影的方式，展示若干学生作业，学生大声 朗读，其余学生交流评价。2.设计意图：整合单元核心词汇，帮助学生深层理解动物类单词，提升学生思维能力和动手操作的能力，为第六课时的作业内容做铺垫。.16评价设计评价方式：自评 学生互评 团 家

31、长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能熟练掌握本课动物单词的意思，并能正确地将动物单词进行分类。我能大声地朗读动物单词。时间要求8- 10分钟作业 2 (提升性作业 )作业内容Think and finish the mind map.Different animals in the world. ( 动物的世界真精彩，不同国家的代表性动物也不一样。请你在家长的帮助下借助数字媒体查阅相关资料，完成下面的思维导图，不会写的动物单词可以画图。)作业分析与 设计意图1.作业分析：学生需要借家长的帮助完成相关资料的查阅，符合学生学习兴趣和 学习能力实际。从课内身边的

32、动物农场里的动物动物园里的动物故事里的动物 世界不同地理位置的动物，逐步打开学生的对动物的认知和了解，也为三年级下册 Unit 1 B Lets talk 的学习奠定基础，且通过家长孩子互动模式，提升作业的趣味 性，增进家校联系与沟通。2.设计意图：话题从“人与自我”讨论自己喜爱什么动物、 自己身边的动物，拓展到“人与自然” ，进一步了解全球动物的特征和生活环境。设置“Animals in the17World”这一情景的作业活动，有助于学生提升文化意识、思维品质和能力，帮助学生树立正确的世界观，为形成跨文化沟通与交流的意识和能力做正向迁移。评价设计评价方式：自评 学生互评 家长评价 团 教师

33、评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能主动寻求家长的帮助查阅相关资料完成。我能根据思维导图，梳理出更多国家的代表性动物。时间要求8- 12分钟第六课时作业 1 (基础性作业 )作业内容Read, choose and complete. ( 动物园即将迎来一场表演秀，你能做一个小小设计师，完成海报的设计吗？请你先观察图片，说一说都有哪些动物，它们都会做些什么，再给它们设计一个好听的名字吧！)Hello, my name is _. Im a _. Im yellow and black. I can play the _.My name is _. Im a _.I l

34、ike bananas. I can play the._Hi,my name is _. Im a _. Im black and white. I like bamboo. Im fat. I can play the _.A.birdB.tigerC.monkeyD.elephantHi, my name is _. Im a _.Im gray. I have a long nose and a big body.Welcome to the ShowMy name is _. Im a _. Im green and red.E.pandaF. G. H. 作业分析与 设计意图1.作

35、业分析：给动物表演制作海报，不仅能巩固本单元所学动物类单词，还融合 了颜色、动物特征等简单的表达。同时给小动物取名字让海报更具个性化。学生完成 后大声朗读海报。2.设计意图：让英语和生活相结合，给学生提供展示的机会，使英语作业更具有趣味性和创造性，在阅读的过程中，提升学生思维能力和语篇理解的能力。评价设计评价方式：自评 团 学生互评 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能给动物符合它们特征的名字。我能自信、大声、流利地读出海报内容。时间要求8- 12分钟作业 2 (提升性作业 )作业内容Make a report. ( 你想更多的了解哪些动物呢？它们又有哪

36、些显著的特征呢？你 可以在家长、老师或者同学的帮助下查询相关资料，根据提示，勾一勾，画一画，完成一份动物的调查报告吧！不会写的单词可以画一画。)By_Place: Farm ZooName: _Colour : black white pink brown yellow green blue orangeFood(食物) : It likes _Feature(特征) : It is big fat funny .It has (有) _ legs(腿).1.作业分析：学生根据动物喜欢的食物和脚印，观察动物，并选择动物的颜色、1819作业分析与 设计意图特征和生活的地点，完成动物报告。此项作业

37、不仅能巩固本课时所学动物类单词，还 融合了颜色、动物特征等简单的表达，是第五课时作业的延申和拓展。学生完成后大 声朗读报告内容。2.设计意图：此项作业是课本与实际生活、科学相关联的一项作业，引发学生观 察动物的特征，激发学生对动物的热爱之情。作业内容有着上下单元内容衔接的作 用，既能复习颜色、身体部位、动物等核心词汇，又为本单元的情感教育升华做好铺垫。评价设计评价方式：自评 团 学生互评 家长评价 教师评价评价内容：我能认真、顺利地完成此次作业，完成时长：_.我能主动寻求家长、老师或者同学的帮助查阅相关资料完成。我能将我设计地动物报告分享给家长、老师或者同学们听。时间要求8- 12分钟六、单元

38、质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活动主题：探秘动物王国活动公告：亲爱的同学们，作为人类的朋友，动物们真实的样子是什么样呢？它们在动物园里是怎么生活的呢？本周动物园将举行“探秘动物王国”活动！ 智慧大闯关，收集小星星，集满一定数量的星星，即可获得此次“探秘动物王国” 的入场券！还在等什么？ 快来挑战吧！第一关：活动预备环节基础练一、在“探秘动物王国”中将会你将会认识到不同的动物名称、动物特征、地点和一些神秘的字母符号，请仔细听录音，选出你所听到的内容。 (5)( ) 1. A. big( ) 2. A. cat( ) 3. A. longB. pigB. funnyB. dogC. be

39、arC. fatC. log20( ) 4. A. Mm( ) 5. A. zooB. NnB. coolC. KkC. monkey二、进行“探秘动物王国”之前，此份游园攻略能更好地帮助你探秘成功，请仔细听，按照你听到内容的顺序,用阿拉伯数字给图片标序号。 (4)( ) ( )( )( )三、动物园为本次活动制作了一个海报，海报里的部分内容丢失，你能根据活动宣传片里的录音提示把它补充完整吗？ (10)Hi, my dear friends ! Welcome to the _. We will have a bigparty for you. You can see many animals

40、. Look! This is a _.Its yellow and white. It is singing (唱歌). This is an_. It has along nose. Wow,the _ is jumping (跳). Cool! That is a_. Its black and white. It comes from China (它来自中国). Its so cute. Come here! You will see the wonderful animal show (精彩的动物表演) .第二关：活动进行环节提升练四、此次活动根据动物的生活习惯和特征，将设置不同的

41、探秘区域。请根据地21图和文字提示完成每个探秘区域的指示牌内容。 (5)1. Do you like bananas? I like bananas! I am a _. 2. Welcome to the farm! A _ is a good swimmer(游泳健将). 3. The _ is the king(王) of the forest. 4. The _ lives in the cave(山洞). It likes eating meat(肉). 五、活动中你将遇到其他小探险家，请根据他们的对话内容，选出正确的选项，将答案填在题前的括号内。 (5)( ) 1. -Woof !

42、 Woof ! Whats this ?-Oh, its a _.A. duck B. dog C. cat( ) 2. -Look at that !-Wow, the leg is long.A. B . C. 22BC( ) 3. -Whats that ?- Its a bear.A . ( ) 4. - Act like a bird !- OK !B.A . C. C.( ) 5. -Whats that ? A cat ?-No , its a dog.A . B.六、皮影戏是中国的传统文化，在此次探秘动物王国活动中，将会上演一场关于动物的皮影戏。请你仔细阅读皮影戏宣传栏的内容，

43、选择合适的句子将其补 充完整，其中有一项为多余选项。 (10 )BA. The monkey named(名叫) Sun Wukong.B. Wu Song fought(打) the tiger with a stick.C. Yang Bu got angry and was about to beat the dog.D. The story is “The fox and the Crow” .The crow is a bird.E. The story named “Mr.Dongguo and wolf”.第三关：活动结束环节拓展练七、动物园景区中央竖着一块公告牌，快去看看上面都

44、写了什么吧！Animals around us are different.They are our friends.We should be friendly to them.Animals on the farm are some of the most common(常见的) animals inour lives.You can buy some food in the zoo to feed them!You can see afat cat, a big pig, a barking dog, a lovely baby duck everywhere. Some wild ani

45、mals (野生动物) in the zoo are dangerous,we shouldwatch them from a distance.For example,the tiger and the bear. They come from different countries(国家).The panda is the national treasure(国 宝) of our country,they are cute,I love it! You can also see many monkeys in the tree. And maybe a bird will sing a

46、song for you!Welcome to the “Animal kingdom” .You will have an amazingjourney here!任务一：你都知道公告牌里介绍了哪些动物吗？请根据短文内容将对应动物类别的序号填在方框里。 (8)A.2324.ABC任务二：请为这篇公告牌选择一个合适的标题吧 (圈出序号) 。 (3)A. Animals on the farm.B. We love animals.任务三：公告里的动物都有哪些特征呢，你都发现了吗？请仔细阅读公告内容，先圈出动物，再完成下面的连线。 (12)lovelybig dangerous fat八、根据动

47、物特征和生活习惯的不同，动物园被划分为3个动物区域，分别是彩羽之林、萌宠奇遇和奇幻森林，以下是3个动物区域的相关介绍。Area: 彩羽之林Animals: Some birds with different colours. Some of them can sing. Some of them can talk.Suggestions:Do notfeed them with yourfood.Area: 萌宠奇遇Animals: The animals here are cute.If you like cats and dogs, its a good place for you.The

48、 baby duck is yellow and the baby pig is pink.You can be close tothem.Area: 奇幻森林Animals: Most of them are wild animals. Monkeys like to jump. Would you want to see the elephant drinking water? Be careful of the tigers and the bears.Suggestions:Watch for a distance!任务一：请仔细阅读3个动物区域的介绍，并根据内容，为以下三名小探险家推

49、荐合适的区域 (3)( ) 1. Chris is a girl.She is 10 years old. She likes singing.She wondered if25animals could sing.( ) 2. Leo is a boy.He is 15 years old.He likes adventures in the forest.( ) 3. Anna is a lovely girl.She is 5 years old.She loves cute animals very much. She likes to hug small animals.任务二：探秘

50、动物王国当天，你遇到了哪些动物呢？除了这些动物，你还了解哪些动物呢？请你根据思维导图的提示写一写吧。不会写的单词可以用画图代替(7)本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音辨音、听音标序号、补全语篇的练习。 (共 3 大题， 19 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。 学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，28 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。 (共 2 大题，33 颗 星)以上三关共获得72

51、 颗星，可获评价 A 或 A+ (即可获得职业体验日“入场 券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置) ；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+； 第二关共获得26 颗星， 单关可获评价 A 或 A+； 第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+； 老师还可视具体过关情况合理评定。 (二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了 解理 解应 用1选择2易选编40 分钟2排序2易改编3填空3易创编4读写活动3易创编5选择1易选编6选择4易创编7阅读理解4中等改编8综合活动5较难创编附 单元质量检测作业答案一 、B A B A A二

52、 、2 1 3 4三、zoo 、bird 、elephant 、tiger 、panda四、monkey 、duck 、tiger 、bear五 、B A C B A六 、A C D B七、任务一：B A 任务二：B 任务三：如下图：八、任务一：A C B 任务二：答案不一，符合题目要求即可。知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素

53、 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnic

54、k, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6

55、-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决

56、真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能

57、识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示

58、范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功

59、能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Res

60、earch on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思