信息技术2.0微能力：小学五年级英语下（第二单元）Four seasons-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语下（第二单元）Four seasons义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人教版 (三年级 起点)Unit 2 My favourite season单元 组织方式O 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Which season do you like best?Part A Lets talk & Lets try2Four seasonsPart A Lets learn & Read and Match3The

2、 pronunciation of “br ”and“gr”Part A Lets spell4Which season do you like best? Why?Part B Lets talk & Lets try5Seasonal activitiesPart B Lets learn & Ask andanswer6My favourite seasonPart B Read and write &Part C Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元属于本单元的内容是与春夏秋冬四个季节有关的，学习了有关于四个季节 的单词和特征，以及人们在四个季节中喜欢的活动。通过课标

3、要求，通过本单元的学 习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元学习到的四季单词，了解不同季 节的特点，表达相关可以进行的活动，体悟到四季之美和人们的活动方式的多变，培 养学生对大自然的热爱之情。(二) 教材分析1.内容分析本单元是PEP教材五年级下册第二单元。本单元的内容是与春夏秋冬四个季节有 关的，学习了有关于四个季节的单词和特征，以及人们在四个季节中喜欢的活动，灵 活地运用了句型： Which season do you like best? Why? What do you often do in _? 本单元的单词与四个季节及人们的活动有关，如spring , summer, a

4、utumn, winter, season, picnic, pick 本单元还涉及到了一些词组，pick apples, make a snowman, go swimming, go on a picnic 本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关季节的词汇、喜欢的活动， 分两个课时。第一课时，第一课时是 Part A Lets try & Lets talk,主要运用了句型： What is the weather like today? Its _. Which season do you like best ? 第二课时 Lets

5、learn Read and match, 介绍了春夏秋冬四季的特点，还介绍了一些形容四季的词 语和小诗，读起来朗朗上口。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论季节的不同方面， 即季节的特点、人们喜欢的活动等，分三个课时。第三课时是Lets spell, 这一课 时注重学生拼写和对于“gr”“br”的发音，以及关于含有这两个字母的单词，注重 对于音标、重和音调的教学，同时锻炼学生的拼写能力。第四课时是Part B Lets talk &Lets try, 主要运用了句型 : Which season do you like best? Why? Because 句型反 复运用

6、，引导学生说出他们的想法。第五课时是Lets learn & Ask and answer, 主要 介绍了人们在四个季节中可以进行的活动，使用句型：I often 介绍学生喜欢在司机 中进行的活动。C 部分为第六课时是Read and write ，Lets check &Lets wrap it up ，Part C story time ,运用了本单元所学的句型和单词词组，进行运用和总结。1.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 、C 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。通过5个子话题“favourite season-characteris

7、tics of seasons-different seasons ,different characteristics -Different seasons, Different Lives-My favourite season activities”层层推进教学活动,带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whats your favourite season?”“Why?”的 牵引，不断深入探讨四季的话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“四季”这一话题“全 貌”，引发学生对四季之美的赞美以及对生活的热爱。(三) 学情分析1.语言基础学生在四年级已经学习过一些与季节和活动相关单词s

8、pring,summer,autumn,winter 等 以及句型 Whats your ? I like 为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该 以旧引新，引入话题。1.生活经验五年级学生对于“季节”话题并不陌生，但缺少平时相应的季节活动，无法真正体会每个季节 的特点。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生理解四季的内涵和不同活动 的典型特点，帮助学生培养对大自然的赞美和对不同活动的喜爱。2.学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具 备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整， 尝

9、试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于自然、活动的话题也较贴近学生的生活实际， 是学生乐于参与学习、讨论的话题。3.情感储备五年级学生已经有了对事物的的自主意识，有自己的审美观点，通过认识不同的季节、了解不 同季节的特点，可以激发学生对于大自然的赞美和对不同活动的喜爱。通过本单元的教学，可以帮 助学生真实地谈论四季，交谈自己喜欢的活动，从小树立自我意识，审美情趣，健康的活动，引 导学生积极向上的生活态度和热爱大自然的精神。三、单元学习与作业目标在新课标的时代影响下，英语的教学与学习也随之被提出新的要求。英语学科的核心 素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。所以，在教学中要对

10、学生 进行核心素养的培养，面向全体学生，突出学生的主体，尊重个体差异，设计出能激发学生 的学习兴趣，提高学生自主与合作的学习能力， 有助于学生核心素养发展的英语作业。通过分析学生情况和本单元教材内容，制定了以下单元学习目标：1、通过学习，学生能听、说、读、写本单元重点单词和词组。单 元 目 标教 材 内 容 、课 时 划 分2、通过学习，学生能够熟练运用本单元主要句子进行交流。如：“Which season do you like best?”“I like best ”“Why ?”“Because ”。3、通过学习，学生能够听懂、会唱本单元的歌曲What your favourite se

11、ason，体会 英语歌曲的魅力。4、通过教师的知识拓展，学生能够了解到不同国家、不同地区的四季气候，拓宽视野， 拓展知识面，学习兴趣得以增强。5、通过本单元的学习，学生能够体会四季之美，生活之美，能够更加珍惜、热爱生活。 根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1、作业设计应以目标为依据，以教学实际为支撑，以学生现有知识水平为基础，确定 教学重难点。2、在课程的实施过程中突出重难点，以重难点为结构支架，反复提示，反复练习，达 到知识的巩固和提升。3、重难点的教学要防止形式的单一枯燥，应体现形式多元化，内容趣味化，读，说，写，练，动作一体化，吸引学生的兴趣，调动学生积极性，引导学生生成知识框架，

12、本身 产生知识点的重要性，从而投精力和注意力。四、单元设计思路1、整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作 业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。课时1作业2、具体流程课时2作业课时3作业课时4作业课时5作业课时6作业单元作业3、作业设计要素(1) 紧扣教学目标本单元为人教版英语五年级下第二单元Unit2 My Favourite Season，本单元在知识 结构上要求学生听、说、读、写四个季节单词以及四季里典型活动的四个短语；句型上要 求学生掌握询问最喜欢的季节以及原因；音标学习中要求学生掌握字母组合br/gr的发音规 则；语法知识积累中

13、帮助学生正确区分和使用疑问词。所以，在设计本单元的课时作业时， 牢牢把握课时目标，以基础题的形式帮助学生掌握新知识，重基础以谋求拓展性知识的延 申。在单元质量检测中，最大的优化知识间的整合与联系，让训练层层深入，同时贯穿学 生的知识结构，把每个知识点牵引在一起，帮助学生知识迁移。(2) 抓牢教学重、难点作业设计在紧扣教学目标的同时，突出单元教学重难点，帮助学生在新知识上得以突 破。单词与短句的记忆与运用上摆脱传统方法的死记硬背，通过图、句、画、说等多种方 法呈现，让学生体会到记忆单词的乐趣，同时寻找适合自己的记忆方法，帮助构建学生自 主学习的能力。通过图片、音乐等感受季节的特点，以自己的意愿为

14、出发点，讨论最喜欢 的季节和原因，学生在此类题目的探究中，感受到英语与生活的关联， 自觉学习。搜集相 同发音规则的单词，学生在挖掘旧知识的同时，体验知识的连贯性与整合性。写一写，说 一说，画一画，把整单元的主要句型强化，句子掌握多在于运用中，所以教师为学生创设 多种情境，操练主要句型。(3) 呈现形式多样听、说、读、写作为英语作业的传统方式，它需要注入新鲜的方法与思路。本单元在 作业设计时不仅包括传统的学习、作业方式，也给学生设计新型作业方式，不是一味的写， 可以制作卡片，绘画、迷你书的形式，让学生将学习与课外兴趣有效的结合在一起，同时， 学科之间相互串联，改变单一的我只写英语，我做的只是英语

15、作业，有英语美术作业、英 语信息作业。作业评价主体的实施中有教师评价、学生评价、家长评价、学生互评以及学 生自评。评价标准中不仅仅只有对与错，而多以开放性评价形式呈现，不把学习与形式拘 于一格。题型设计分基础性题目与拓展性题目，让学生从掌握知识层面上升到运用能力的 提升与拓展。(4) 渗透德育与美育学生完成作业不仅要收获知识，还要有其他的收获。本单元在作业设计中，伫立语言学习的特点，鼓励学生多交流，多运用，在收获季节学科性知识的同时，对学生加以道德 品质的教育以及发现美、创造美的能力的培养。比如环保的迷你书、优质的明信片、创设 性的季节绘本等。学生通过这些有意义的英语活动，得到了全方面的发展。

16、(5) 以学生为本作业的设计是为了服务学生更好的掌握知识，所以无论从题型，题量以及难易程度上 都坚持以学生为根本，要充分提高其的有效性。所以本单元的作业设计是在深入学生的实 际情况，了解学生的需求的基础上完成的。不能让作业成为学生的负担，而让学生喜欢上 做作业。作业中的对话、图片、句子等都切实贴近文本，给每一位学生都留有完成空间， 通过题目的星级，时刻掌握自己的能力水平，以便在今后的学习中了解自己的优缺点，帮 助自我完善。五、课时作业：第一课时作业 11.作业内容Fill in the blanks with the right words. (根据首字母提示，补全对话。) ：Do you l

17、ike the music, children？：Y . Its very beautiful. What is it?：The Four S . Today well draw the seasons. W seasondo you like best, Mike?: Winter. I like s .：I like snow, t . Which season do you like best,Wu Binbin?：S . Its pretty.：Yes, it is.2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长：

18、。2.我能独立、准确地回顾课本 对话内容，并正确拼写出单 词。4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为谈论自己最喜爱的季节，为对话课型。学生在完成作业的过程中， 运用课文重点句型询问彼此最喜爱的季节，并通过单词的拼写，更加熟悉对话内容，复习巩固 课本对话，加深对课时内单词，句型的理解，锻炼记忆和逻辑能力。作业 21.作业内容Do a survey. Which season do your classmates like best? (你了解班上的同学最喜爱的季节吗？ 赶快去问一问他/她们，完成下面的表格吧！)NameFavorite seasonGuo WeiSpringMake a ch

19、art. (根据上一题的调查结果，整理出调查数据， 制作统计图)如：SpringSummerAutumnWinter2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能使用本节课核心句型 大胆地询问同学们最喜爱的 季节，根据调查结果制作条形 统计图。4.作业分析与设计意图本题作业内容为调查班级里同学最喜爱的季节及原因，主要是为了巩固本课时所学的 有关季节的词汇及句型。通过口语交流，可以训练学生运用所学词汇和句型的能力，也能 培养学生的口语交际能力，达到学以致用的目的，使作业更具有真实感，同时通过统计， 加强学科知

20、识的关联性。第二课时作业 11.作业内容Look, circle and write. (完成下面的单词字谜，先在表格中圈出单词，再根据图片提示将单词 写在相应四线格。)euasspfcuupwhotnriklunincdmyntypuvgesummer2.时间要求：5-8分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能圈出单词并正确的书写 在相应的四线格中。4.作业分析与设计意图学生在记忆词意基础上，根据图片的提示圈出单词并正确的单词并进行归类，帮助学 生复习季节单词以及归纳总结同类词。作业1的设计，帮助学生分类记忆单词，了解单词的

21、 词性，同时能够正确的使用单词，对记忆单词大有好处。作业 21.作业内容Please draw the seasons according to the words. ( 你心中最美的四季是什么样的呢？请根 据单词画出你心目中的美丽四季吧!可选择多个季节一起绘制完成。)autumn。spring summer2.时间：5- 10分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能根据单词，画出季节并 突出季节特点并加以描述。4、作业分析与设计意图图画作品具有明显的季节特征性，有利于锻炼学生动手能力，形式新颖，内容灵活。 激发学生学习兴趣，

22、发散学生思维，学以致用。同时在手抄报上加上简短的语句，帮助学生构建语句描写的语言能力。第三课时作业 11.作业内容Look, write and match. (读一读，你能把英语单词与相应的图片连接起来吗？快来试一试吧。)2.时间要求：5-7分钟 3.评价设计brothergreengrandpabrownlibraryumbrellagrapesgrow完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能正确地读单词，并理解 意思。3.我能把单词与图片正确地 连接起来。4.作业分析与设计意图第三课时作业是针对br 和gr 的发音进行归纳和总结，让学生

23、体会不同之处与相似之 处。学生通过单词与图片的连接，可以更好地掌握词意，同时还可以加深对单词的理 解和记忆。作业 21. 作业内容Read and group(你能根据提示为方框里的单词分队吗？请把它们写在相应的方框里)2.时间要求：5- 10分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能把单词正确分组并能 正确规范书写单词，了解每个 单词的意思。4.作业分析与设计意图学生通过拼读单词，掌握字母组合br和gr的发音规律，培养学生拼读音标的能力， 并能读出相关例词。作业2的设计上帮助学生构建知识的关联性以及差异性，让学生的学习作业能力

24、得到锻炼。第四课时作业 11.作业内容Finish the form according to B.Lets talk and try to retell it. Then make a new dialogue with your partner. (回忆课文对话内容，完成下面的表格，并和同伴一起创编新对话。)My favourite seasonAmyFavourite season:Why:Miss WhiteFavourite season:Why:参考句型：A: Which season do you like best ?B: I like best.A: Why ?B: Beca

25、use .2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能很正确写出对话中的学 习任务，复述对话并清楚表达 喜欢某个季节的原因,完成新 对话。4.作业分析与设计意图第四课时的教学内容为谈论最喜欢的季节以及原因，为对话课型。学生在完成作业的 过程中，复习课文Letstalk中的重点句型和内容，并利用重点句型询问最喜欢的季节及原因， 有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。作业 21.作业内容Which season do you like best ? Why ?(一年四季中你最喜欢哪

26、个季节？为什么？仿照下 面的例子，为每个季节制作季节卡，画一画并写一写。)第五课时画一画：_I like best，_ .Because _I like best，Because ._画一画：2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能正确的表达喜欢某个 季节的原因，并通过图画描绘 出季节的特点。4.作业分析与设计意图本课时主要让学生学会询问并回答喜欢某个季节的特点，因此在作业设计上要抓住重点 让学生得到训练。作业2通过画一画、写一写的方式，分享自己喜欢的季节，并称述理由， 感受季节不同的美，感悟Ever

27、y season brings its joy .作业 11. 作业内容Look and match ，then write the phrases properly and correctly. (看图连线，并在四线格中 规范书写短语。)make a snowman pick apples go swimming have a picnic2. 时间要求：3-5分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业完成时长： 。2.我能正确匹配图片与短语并规范书写。4.作业分析与设计意图学生在理解短语意思的基础上，根据图片选择正确的短语，加深学科知识与生活的联系

28、。图片与短语的结合，帮助学生理解课时重点，把单调的短语转化成图片，激发学生的 学习热情。作业 21.作业内容Read the dialogue and fill in the blanks. (阅读下面对话，并完成填空。): Which season do you like best?: I like autumn best. : Do you like summer?: No,I dont .Its too hot.: Why do you like autumn ,Zoom?: Because I can pick apples. And I can eat a lot.The color

29、s are beautiful,too.What aboutyou,Zip?: I like summer best.I like swimming.Zip and Zoom are good friends. Zip likes _best. Because she likes _ . Zoom likes _ best. Because he can _. And he can eat a lot,too. He doesnt like summer,because it is too _.2.时间要求：5-7分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作

30、 业完成时长： 。2.我能根据对话内容，正确完成填空。4.作业分析与设计意图学生在掌握本课重点单词及句子的基础上，进行拓展性的阅读训练，有助于学生对知 识的巩固及拓展提升，这样能让学生在熟悉巩固所学知识的同时增强学生的阅读能力。作业 31.作业内容Make a mini-book (制作“迷你书”)mini-book ，袖珍的，小的书，也就是说小巧的、携带方便的书， 自己用白纸装订一个 小本子，把本课时重点词汇及句型 Which season do you like best? I like. Its. 抄录 在上面，可配上关于四季的简笔画及任何与四季有关的元素，装在口袋里随时翻阅，这就 是一

31、本 mini-book。制作过程如下：成品展示：2.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能准确地对有关四季的词 汇，句型，插图等进行整体感 知及整合。3.我能发挥创造性思维制作出 富有新意的“迷你书”。4.作业分析与设计意图本题作业内容为制作一个迷你书，主要考察学生对有关季节的词汇，句型，插图等的 整体感知及整合。在复习、把握课时内容的基础上锻炼学生的动手制作能力，培养学生的创造性思维，激发学生做作业的兴趣。第六课时作业 11.作业内容Fill in the blanks with the wh-wo

32、rds. (根据五个提示词，在横线上填写正确答案。) : do you like best? :I like winter best. : do you go home?Where 、 When 、:I go home at 8 oclock. Which 、Why 、:_ is your pen? What :Its in the desk. : do you often do on the weekend? :I often go swimming. :_ do you like winter? :Because I can make a snowman in the winter. 2.

33、时间要求：3-4 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能选择正确的特殊疑问 词补全对话，理解对话意思。4.作业分析与设计意图通过对话填空，加强学生对 which,what,when 等特殊疑问词的理解与运用，帮助学生巩 固所学的语法知识点。同时，培养学生的语感以及对疑问词的区别运用。作业 21.作业内容Read and write. (想一想，它们喜欢哪个季节，不同的季节会有什么天气呢?)_ .I like:Its cloudy and _._ .I like:Its snowy and _._ .I like:Its su

34、nny and _._ .I like:Its windy and _.2.时间要求：3-4 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能根据图片提示正确补 充句子内容，达到学以致用。4.作业分析与设计意图学生根据熟悉的事物，通过图片与句子相结合的形式来填写单词，既能检验学生单词 的记忆情况，又有利于学生的理解，加强学生做题的积极性，培养学生做题兴趣。作业 3：1.作业内容Role-play. (小小录音师将书上的 Story time 的内容用不同的声音扮演出来，并用录音笔录下来，分享给大家，并让班级的其他学生积极点评他人的录音

35、，选出最好的录音师。)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成此次作 业。完成时长： 。2.我能用不同的语音语调分 别扮演不同的角色，且发音正 确无误。4.作业分析与设计意图此题目新颖、有趣，既能锻炼学生的口语能力，检验学生的英语发音，又能有利于调 动学生完成作业的积极性，操作性强、有趣。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容本单元检测作业共八大题，卷面满星80颗。( ) 1. A. summer ( ) 2. A. green ( ) 3. A. which ( ) 4. A. swim ( ) 5. A. weather第一

36、关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务 情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共3大题，20颗星)第二关：“提升练” ，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需 要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。 (共3大题，30颗星)第三关：“拓展练” ，关注学生的写作能力和综合语言能力的检测。 (共2大题，30颗星)第一关：基础练一、请仔细听录音，选出你所听到的单词。B. autumnB. growB. bestB. skateB. windy(5)C. seasonC. brownC. why C.picnicC.

37、rainy二、请仔细听录音，判断下列图片与你所听到的内容是 (T) 否 (F) 相符。 (5).5.( ) ( ) ( ) ( ) ( )三、请仔细听录音, 按照你所听到的顺序将句子排序,将序号写在题前括号里。并根据首字 母提示补全空缺单词。 (10)( ) The l fall and fall and fall. Its cool.( ) There is lots of s and ice. It is white everywhere.( ) The weather is pretty h !( ) I like spring because there are beau

38、tiful f everywhere.( ) I like summer. I often s in the sea.第二关：提升练四、请将下列图片的序号写在短语后的括号中。 (10)A. B. C. D. E.F.G.H.I.J.1.eat ice cream( ) 2.go on a picnic( ) 3. make a snowman( )4. paint a picture( ) 5. play in the snow( ) 6.listen to music( ) 7.pick apples( ) 8.go swimming( ) 9.fly kites( ) 10. plant

39、trees( )五、选择合适的句子,将对话补充完整,将序号写在横线上。 (10)A：1. _B ：Its windy and warm.A：Yes. Its spring now. 2. _B ：No, I dont. Its too windy.A. Do you like spring?B. What about you？C. Why do you like summer?D. Which season do you like best?E. What is the weather like today?第三关：拓展练A：3. _B ：Autumn. The colours are bea

40、utiful. I can pick fallen leaves. 4. _A：I like summer best.B ：5. _A：Because I like summer vacation.六、阅读短文，完成下面两个任务。 (10)There are four animals living in a big house. They are Mr Pig, Mr Frog, Miss Bird and Miss Bear. They are good friends. They play together. In spring, _ is very happy. Because she

41、likes spring . She can sing and dance. In summer, _ is happy. Because he can swim in the river. But _ doesnt like summer because its too hot. He likes autumn best. In winter, _is happy. Because she can sleep a long time.Task1 ：想一想，横线中分别填入哪个小动物呢？ (4)A.B.C.D.Task2 ：判断下列句子正 (T) 误 (F) 。 (6)( ) 1. There

42、are five animals living in a small house.( )2. Miss Bird likes spring best because she can sleep a long time.( )3.Mr Pigs favourite season is autumn.( )4.Mr Frog likes summer best.( )5. Miss Bear and Miss Bird like winter best because they can sing and dance. ( )6.The four animals like different sea

43、sons.自我介绍Season七、书写天地。 (15)可爱的春姑娘，热情的夏哥哥，爽朗的秋姑姑，慈祥的冬爷爷，你最喜欢谁呢?请你给 他(她)写一封信表达心中的喜爱之情。Task1 ：你知道图片中分别介绍了哪些季节吗？ (4)1. 2. 3. 4. _ _ _ _Task2 ：请给上面图片选出合适的标题吧！ (圈出序号) (2)A. The four seasonsB. My favourite seasonTask3 ：从四季中选择你最喜欢的季节，根据思维导图的提示写一写吧！不少于五句。 (9)描述季节特征描述相应的活动参考句型：Hello ! My name is I like best./

44、 Because I can / I can also 本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。八、小小画家 四季手抄报。 (15)请根据你想象中的四季，运用本单元所学的新词汇及新句型，画出相对应的手抄报， 可包含有关季节的任何元素，并涂上你喜欢的颜色，然后展示给自己的同伴们。范例：备注：以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或A+；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或A+；第三关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或A+；(奖励机制可由教师自行设置，教师还可视具体过关情况合理评定。) (二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单

45、元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择1易选编40 分钟2判断2易改编3填空2中等改编4选择1易改编5选择2易改编6阅读理解3中等选编7读写活动3中等改编8读写活动3较难改编知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3

46、2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 19

47、89: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educati

48、onal PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义

49、性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（general

50、izingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成

51、的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采

52、用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 M

53、ayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外

54、显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学

55、徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. S

56、ituated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to

57、 EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instruction

58、al potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，学习者的主体意识觉醒，主观能动性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、

59、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不仅仅是简单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3 学生的元认知能力和高级思维能力不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳

60、理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒制模式由四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等人基于大量理论和实践研究建构的认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D.