信息技术与课例融合课例优缺点反思及未来方向

1、篇一：信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选活动总结2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选活动总结为进一步推广数字资源在课堂中的应用，提升教师信息化素养，推动信息技术与教有教学深 度融合，我校根据市教弃局关于转发举办2015年全区中小学信息技术与学科教学深度 融合优 秀课例展示观摩评选活动的的通知的精神，开展了 2015年信息技术匚学科教学深度 融合优秀 课例评选活动。通过本次活动，提高了我们的课堂教学有效性及课堂教学中信息技术运用的实效 性，优化了教学过程，促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量。现将具体情况总结如下一、领导重视。为保证本次活动的顺利进行，学校成立了以万成林校长任

2、组长的领导小组，科研处负责具体 事宜，各处室协助支持，并得到务教研组、乞备课组的大力配合。学校制左了桂林市逸仙中学 2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选暨教师研究课评比活动实施方案及评分细 则，为活动的顺利进行打下了良好基础。二、组织得力。（-）早布置，早推进，早落实。2015年6月科研处就在教研组长会上布置了有关工作。要求各教研组落实两个工作1、准 备工作。在教研组内组织讨论，确左本组研究内容。以学科教研组为单位开展教师交流，主要 交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确左本组的研究方向。2、教研组初赛的流程 （1）各教研组弗I绕本组研究内容进行研讨。（2）在教研组内研讨形

3、成思路后进行组内试教。（3）经过组内评比推选教师代表参加校级优秀课例的展示和评比。（二）全体教师参与，辐射作用大。活动期间，要求全体无课的老师参加听课和评课活动，并做好考勒工作。绝大部分教师能够 认识到学校组织这次活动的重大意义，积极参与，踊跃参加。在这样的氛围下，参加评选活动的 老师高度重视，精心准备，大胆尝试。参赛教师既有从教几十年的老教师，也有刚参加工作不久 的年青同志，他们都能够把本次活动作为一次难得的展示自己和学习交流、充实提高的机会。这 种“以老带新，以新促老”的评选活动，收到了良好的效果。本次活动共 有12人参加了决赛， 361人次参与了听课和评课活动，收到评课材料126份。为了

4、更好地起到交流学习、锻炼提高的目的，在本次活动结束后，科研处将获得一等奖和二等奖教师的教案 或PPT上传至校园网，供大家学习交流之用。三、严格把关，优中选优。在本次评审中，各位评委认真听课，从课堂教学设讣、教学实施、教学效果、信息技术与课堂的有机融合等多方面对课例进行评审，严格把关，优中选优，做到公正、公平。四、课堂教学中的主要亮点主题鲜明，信息技术、数字资源与学科教学优化整合，有机融合。在本次活动中，参评老师高度重视，认真备课，精心设计，教学目标泄位准确，层次清楚，课堂教学与实际应用相结合，充分展示了我校教师精湛的教学技 能和较高的教学水平。例如，政治老师用微课有效突破重难点：地理老师运用多

5、媒体教学软件编 辑程序，对传统教学进行了改革与创新：数学老师大优点是充分运用了多媒体教学软件编辑程序， 通过曲线的分割、拖拉、摆动反映函数的动态变化，促进学生的理解、思考，吸收、消化所传授的 数学公式等知识：信息老师借助技术了解学生的学习过程，跟踪进行梳 理，及时反馈学习情况; 艺术老师把美术学科与信息技术相融合，在课堂上讲解了如何运用电脑来进行图片的处理，将上 交普通的纸质作业改进为交电子档作业，暨肖省了纸张，也实现了与信息技术的深度融合。体有 老师把电子屏幕引入足球场，在户外进行电子教学。这些教师在信息技术与学科教学融合方面的 实践，对英他教师有很好的借鉴作用。教学方法灵活、学科教学特色突

6、出。参赛教师不仅教学设计新颖，教学方法灵活多样，还有 着良好的语言表达和课堂调控能力，表现出良好的专业素养和教学技能，基本形成了特色鲜明的教学风格。3、参赛的教师都具有良好的学科素养和深厚的教学功底，对教材的理解与把握非常准确并有自己的独到之处。首先，选手们都能够按照新课程理念、按照新课程的三维目标去进行教学设讣，注重学生的自主发展、主动发展，注重学生的自主、合作、探究学习能力的 培养。苴次，选手们特别注意信息技术环境的设汁，资源的设计、教学方式的设计等对提高课堂 教学效率的作用。第三，选手们展示了良好的教育技术的运用能力，除了能熟练使用、操作教育 技术外，还能够运用技术服务于教学，同时在运用

7、现代教有技术时，也并未摒弃传统教学的手段，如板书、实验等，而是做到了两者的有机结合。四、 存在问题及今后努力的方向选手们表现出来也存在一些问题。1、有的教师忽略学科本身的目标、教学任务，而是单纯追求技术的使用。2、还要进一步开展相关的研究如研究如何找 准信息技术与学科教学深度融合的整合点。参赛老师的课例反映出，课前课中课后都可以使用信 息技术，课前用于研究，课后用于拓展延伸，课上用很少的时间进行精讲，提高课堂 教学效率。 可以研究怎样使用信息技术效益更高？所以信息技术的应用要有一个境界，要促进学生思维能力 的提高，而不仅仅是为应用而应用。信息技术的使用不仅仅是辅助教师的教，还要促进学生的学，还

8、可以借助技术了解学生的学习过程，跟踪进行梳理，重构我们的课程。总之，本次活动为教师搭建了展示、交流的平台，展示了近年来我校老师在信息技术与学科教学深度融合研究上所取得的成果，达到了预期的目标。比赛落 下了帷幕，留给我们的不仅仅是一次活动、一个结果，更重要的是让我们对教学中信息技术运用 有了更多的思索。我校会以本次评选活动为契机，激励我们的教师成为教学教学信息技术运用的 领跑者，让我校的教育教学信息技术运用更具有实效性。201022附件桂林市逸仙中学2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选评分表年月曰星 期第节地点篇二：信息技术与课程整合的案例与反思信息技术与课程整合的案例与反思【摘要】

9、文章从实际的教学案例和教学实践入手，对信息技术与语文课程整合的优点和误区 进行分析和反思，力求对信息技术与课程整合形成一种正确认识，使之良态发展，更好地提奇语 文课堂教学的效率。【关键词】信息技术课程整合语文课程优点反思信息技术应用在教有教学中的范用越来越广泛,这是一种进步与力量。当学生告别纯粹的黑 与白，当他们打开与世界沟通的窗户时，灵光在他们的眼睛里跳跃。我们应该认识到，信息技术 与学科教学的整合，不是简单地把信息技术附加到传统教学手段中，而是能够通过信息技术的介 入，达到教学各要素的丰富与和谐，让信息技术的手段与方法融入教学过程之中，通过改变教与 学的方式,来实现教学的突破与发展。过去单

10、纯的语文教学，是把语言作为媒介进行封闭式教学，与初中生的认知水平相比较而言， 显得语文课程是一门较抽象的学科。无可置疑地，语文是以语言为主体，脱荔了语言这一物质外 壳，语文教学也就成了空中楼阁,乃至是空谈。然而，今天在信息技术发展的冲击下，语文的课堂上已经发生了重大的变化，不只是有学子 的朗朗读书声，也不是只有黑板与粉笔的单调色彩。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒 体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文 教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。尤 英是现在语文教材的综合性强，古今中外，天文地理，无所不

11、包。有些是学生熟知的，有些则不 是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可 缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤尼强烈的真实感。学生们透过技术平台，可 以上天下海，可以了解过去和设汁未来，可以让知识更充分地表现，可以更透彻地理解语言。我们必须全而认识清楚信息技术与学科整合的优越性和侧重点，取其精华，去苴糟粕，充分发挥信 息技术的作用。一、信息技术对初中语文课堂教学影响的主要表现：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了语文教学资源。网络是 一个巨大的信息库，当中海量的资料为语文教学提供了丰富的资源。教学需要的图片、音像、视

12、频等几乎都可以在网络中找到，只要教师有点子，就能从网络中筛选出合适的素材。在教学出 师表一课时，学生对于“天下三分” “北泄中原”等内容理解非常困难，我上网找 到了古三 国的地理位置图向同学们展示。学生一看，其中的三国关系一目了然，他们对诸葛亮“联吴抗曹” 的计谋不得不服。在学习外国契诃夫的小说变色龙、鲁迅小说孔乙己、清代吴敬梓的小 说范进中举时，学生通过短短十几分钟的故事视频阅读，就可以把握主要的情节及人物形象 特征,这样比起传统的阅读，效率要提高很多。在这个基础上再来对文本作 深度理解，原来的障 碍就降低了。除了相应的课文外，在作文教学中，网络也能提供丰富的作文教学素材。通常除了能够找 到

13、 范文外，还能利用一些相关视频进行情境引导写作。在进行细口描写的写作教学里，我在导 入时让学生进行视频欣赏水浒传第2集“鲁提辖拳打镇关四”，再配合课本水浒传名着 导读里的描写,学生就能宜接理解并画出描写细腻的句子，从而明确认识了细巧描写的表达效果， 理解什么是细节描写。而接下来的写作训练，我也利用了中央电视台的一则公益广告平安中国 的情口为内容对学生进行写作指导。这样丰富的网络资源，极大地方便了课堂教学的革新。第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；信息技术的应用于教学的形式多样，除了常见于上课使用的课件制作之外，还可以利用其形 式与资料为教师的备课和上课提供更实用的辅助。在信息

14、技术的大潮下，教师备课已经摆脱传统的一本教参看到底的窠臼。教有博客的兴起直 接起到推动作用。从2002年由方兴东等人转译“博客”一词后，再到2003年7月，国内第一 个区域教师博客群一上海海江教师博客群的发布，再到2004年10月东南大学学习科学研究中心主任韦枉院士创建博客，带动大批教师走上教育博客。至2006年3月天河部落正 与 公司合作的模式，注册人数、在线人数一路上升，最高时在线人数超过2000人。教育博客的 形成已经为教学备课的方便快捷打造了一个强大的技术平台。教师可以通过相应的教有圈子可以 查找到相关的备课信息资源，如同与无数的教育强者对话，这无疑给了教师一次巨大的头脑风 暴”。20

15、08年，我在新浪上开通了 “望中E家人”(除此之外,相应的教学视频也为教师备课提供了很好的参考。几乎每一册书、每一篇课文，我 们都可以从网络中找到不同教学风格的教学视频作为参考。有人比喻“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，不过到今天随着教学资源的不断丰富，教师备课的借鉴多了，遗憾也就越来越少To当代教有对人才的培养要求越来越高，反映到学校教育当中是要求受教有者需要掌握更多 的信息与技能。现在的课堂教学，在信息技术平台下，课文插图、背景音乐、相关视频、生字词 语、学习提示、补充资料、课堂练习等等内容得到充分展示，教学容量大，指示清晰，学生在较 小的单位时间内获得较大的学习价值。信息技术可以在知识的抽

16、象性和学生思维的形象性之间架 起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教有教学方式方法，显着提高教学效率。学生从 知识的习 得到能力的生成，可以说信息平台是一个强有力的技术支持。第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教有的目标。语文课程标准指出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在语文教学中我 们要注意培养学生搜集信息和处理信息的能力,能充分地将课本内容、课外知识、相关信 息有机 融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习 主人。 教给学生常

17、见的百度、谷歌、搜狐等搜索方式;让学生了解基本的搜索方法如关键词搜索，图片搜索,音乐搜索等;使其学会基本的处理信息技能如标题浏览、快速略 读，跳读等。教师不能只满足于利用信息技术呈现、展示这样一种简单的单向活动了。我们利用信息 技 术，不仅能够呈现教学信息，还可以制作一些简单的互动软件，接收学生输入的信息,并进行 分 析、判断，引导学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结 论。例如开展一些诗歌积累比赛，可以运用Authorware等交互软件设汁比赛题目，学生也可以利 用网络日志、博客等形式及时向教师反馈学习效果。建立主题学习网站“WebQuest”可以较好地引导学

18、生利用信息技术平台进行探究性学习，从而让学习者体 验和了解科学探索过程,提高学习者获取信息，分析信息，加工信息的实践能力，培养学生良好的创 新意识与信息素养。二、反思信息技术与语文课程整合的不足与追求：借助信息技术这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更 新，也形成师生角色的新转化。但信息技术应用不是减轻了教师的劳动的强度，而是向教师提出 了更高的要求。不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生 得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头全尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图 像；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件,不能深入到

19、学生中间了解学 生对知识掌握 的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。信息技术和语文学科的整合，应以尊重语文的学科特点为前提，语文课的特点不能削弱，“语 文味”不能淡化。语文教学中有效地完成文本的学习这一语文教学的核心任务不能变。否则就是 喧宾夺主，舍本逐末。语文教学的根还是在于文本。语文课堂教学中教师还是要把握好尺度，让 学生去品味语言，让学生去朗读课文，培养学生的语感。因此信息技术运用应当有一个“度”的 问题。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式 的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。目前大多数

20、教学都属于第一阶段：教学严格按照教学大纲，把学生 封 闭在简单的课件内，虽然采用一泄的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在教师思想下编制出来， 没有什么突破。整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对 象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方而取得了一些进步，而对学生思维与能 力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。而如果能够达到第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都 会发生较大的变化。教育者需要日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设汁要从以知识 为中 心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某

21、一学科内的知识 时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为 学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。这是教师追求可达的较近目标。第三阶段则是最理想的。当教有理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学 中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育 内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到 教育的每一个环节,达到信息技术和课程改革的更高的目标。简而言之，信息技术与课程整合是我国21世纪基础教有教学改革的一个新途径,利用信息技 术所提供的自主探索、多重

22、交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充 分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养 所需要的。语文课程与信息技术的整合，承载着新一轮教学改革的重任，教师在不断求索中，与 学生共同实现新的教学跨越！篇三：信息技术作业信息技术应用课例信息技术与学科教学融合点分析材料模板篇四：信息技术作业信息技术应用课例信息技术与学科教学融合点分析材料模板篇五：信息技术与课程整合课例点评信息技术与课程整合课例点评找舂天看完了安瑞洁老师找舂天这一课的教学设计和教学视频，我对这堂课进行如下点评1、教学设计方面安老师设汁教学目标分析、很全而，有概述、学习者特征分析、教学资 源 与工具设计、教学过程、教学反思。课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩。教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。学习者特征 分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍。突出学生的自主学习和自主探索，设计意图说明清晰。2、实施过程方而（1）教学过程方而。老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投 入到大自然中去找舂天并将找到的舂天带到课堂上，设讣合理精练。在学习过程中学生的主体地 位很明显地发挥