苏教版数学二年级下册《角的初步认识》教学设计（南京公开课）

1、角的初步认识教学设计课题（学科和年级）二年级数学角的初步认识教学设计 二、教材分析 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元角的初步认识的第一课时，是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个图形概念。教材引导学生观察实物开始逐步抽象出角，再让学生通过一系列的操作逐步加深对角的认识，这个过程是引领学生经历由具体到抽象的认识过程，帮助学生建立了角的直观的空间观念，从而促进学生空间观念的发展，为接下来学习角的度量等知识打下基础。三、学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，二年级的学生对角虽然没有形成概念，但已经能够在周围的物体上找到角，所以本节课就利用

2、学生已有的知识经验，让学生经历实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系。另外二年级的学生认知有限，在本节课的教学中会通过一些操作活动让学生感知角的特征。目标预设联系生活中的一些常见物体初步认识角，知道角的各个部分的名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。2、能通过观察和操作认识到角是有大小的，能直观区分角的大小。3、使学生在认识角的过程中，感受角与生活的紧密联系，并在探索角的过程中获得成功的体验，并提高学习数学的兴趣。教学重点和难点重点：掌握角的各部分名称以及特征。难点：直观区分角的大小。设计思路与理念思路：为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我以学生发展为立足点，

3、采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的情境。在初步感知角的环节时，通过情境导入，指一指、找一找，辨一辩，数一数的活动，充分感知角的特征；在研究角大小变化的关系时，通过做角，观察，游戏等方式，充分感知角的大小变化与角两边张开的大小有关，与角的两边的长短无关并总结了比角大小的基本方法；而且还设计了学生画角的环节，再次让学生感知角。本节课的教学过程让学生全面、全程、全心地参，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，发展学生的空间观念。 理念：通过一系列的引入以及实践活动让学生感知角的特征以及角大小的变化关系，让学生充分感知角，学生在活动中学习，充分参与，培养学生的观察、操作

4、和归纳能力，发展学生的空间观念。教学方法我主要采用引导探究法。因为低年級的学生的知识和思维都有一定的局限性，不能很好表达自己的想法，所以我采用引导探究法来组织学生进行一系列的学习活动。教学过程创设情境、导入新课同学们，你们认识这些图形吗？（三角形、长方形、正方形）课件出示：分别闪现三角形、长方形、正方形中的一个角。同学们，你们知道刚才闪动的图形叫做什么吗？它就是我们今天要认识的新朋友角，今天我们就来学习角的初步认识。（板书课题：角的初步认识）认识角1、初步感知角不光存在这些图形中，我们的三角尺上也有，你们能试着找一找吗？教师拿三角尺边示范边说：现在请你们用手心感受一下其中的一个角，有什么感觉呀

5、？（学生可能说：尖尖的，刺刺的，感觉有点疼）教师指出：这个尖尖的地方就是角的顶点，课件出示“顶点”。教师拿三角尺边示范边说：现在请你们往顶点的这边摸一摸，再往顶点的那边摸一摸，有什么感觉呀？（学生可能说这两边感觉直直的）。教师指出：这里直直的地方我们就叫做角的边。课件出示角的两条边。教师指着课件上的角说：这两条直直的线就是角的边，而两条边所夹的部分就是角，在这里，我们还要给角画上小弧线（课件出示“小弧线”），这小弧线就是角的标志。现在请你们看着课件上的角，谁来说一说角有几个顶点，几条边呢？多请几个学生来说。最后齐读。(板书：角有一个顶点和两条边)教师指出：角有一个顶点和两条边。这是角的特征。2

6、、指一指看着课件上的角，谁能上来指一指这个角呀？学生指完后总结方法：要从顶点开始，再指角的两条边。同学们会指了吗？现在拿出你们的三角尺，我们一起来指一指三角尺上的三个角。3、找一找 同学们会指角了，真了不起！今天，老师给你们带来了一些物品，你们认识吗？（纸工袋，钟）这些物体上也藏着角，你知道这些物体的角都在哪里吗？学生上黑板指角。老师把这些角从上面请下来，就变成了我们数学上的角。看着这些角，那么谁再来说一说角有什么特征呢？不光这些，现在和你的同桌找一找，我们的教室内哪些物体的面藏有角？找到后要指出它们的顶点和两条边。学生汇报。4、辨一辨同学们都有一双会发现的眼睛，那么你们能看出下面的这些哪些是

7、角，哪些不是吗？课件出示想想做做1：你们都说图2和图4不是角，你们能来说一说原因吗？指名回答。我们再一起来说一说角的特点。5、数一数课件出示想想做做2：同学们真棒，那么在这些图形中你们能快速地找出它们各有几个角吗？（要求：找到每个图形的角，先标出角的标记，再数一数有几个角）。学生先独立找一找、填一填。投影展示学生作业，由该生汇报，让该生指一指所找出的角的顶点和两条边。其他学生注意听，及时发表不同意见。研究角大小变化的关系1、做角并初步感知角是有大小的同学们太厉害了，拿出课前你们准备的材料，你们能用它们做出一个角来吗？学生做，教师巡视。在学生做好后，要指出他们做的角是活动角。现在我们来玩一玩这个

8、活动角，请你们拉住角的两条边，听老师口令：张开，再张开，角发生了什么变化呀？继续听口令，合拢，再合拢，角又发生了什么变化？问：角是有大小的，角的大小和什么有关？小组讨论后汇报。总结：角是有大小的，角的两边张开的越大，角就越大，角的两边张开的越小，角就越小，也就是说角的大小和角两边张开的大小有关。（板书：角是有大小的，角的大小和角两边张开的大小有关）2、出示想想做做3同学们对角的大小比较已经掌握的很透彻，那么现在你们能比较这几个钟面上的角，谁最大，谁最小吗？3、这两个角哪个大？让学生用直尺与老师的直尺比大小。 实物投影展示怎么比呢？（顶点和顶点重合，一条边和一条边重合，看另一条边）另一条边怎样？

9、（重合）说明：两个角的大小（一样）。角的大小与两条边的长短没有关系。总结：角的大小与边的长短无关，与角两边张开的大小有关。4、比一比，说一说，下面的角与三角尺上的哪个角一样大？（想想做做第4题）这有3个角，猜一猜，与三角尺上的哪个角一样大？ 指着书上第一个图，问可能是这个角吗（指直角）？打开数学书85页，在想想做做第4题上验证一下。 学生上台在实物投影上验证。 问：你猜的对吗？（四）画角今天我们认识了角，也会比较了角的大小，那么你们想不想把它画下来呢？该怎么画呢？教师示范：先画顶点，再画两条边，注意标上角的符号，这就是一个角。现在请你们自己在练习本上画一画吧。投影学生画的角：问，画角时需要注意什么？这是xx同学画的一个角，如果老师在这里加上一条线，那么它会变成一个什么图形呢？这是一个正方形，如果老师在这里折起来一个角，请你猜猜它还有几个角？同桌合作，拿出你们的正方形试一试。（可能3个，可能4个，可能5个）（五）小结同学们，今天你们有哪些收获呀？学生发