光的反射课例研讨

1、光的反射课例备课研讨与观课分工B段视频脚本（20分钟）初中物理课程资源开发基本式一组主持人：何晓玲课程专家：张红云指导教师：陈晗群组成员：何晓玲许春高王新华路秉梅鞠洪柏杨龙飞刘赞黄丙 印陈德军孙丽白学刚王经波杨继飞姚继梅何晓玲：各位老师，大家好！欢迎参加初中物理教师双对接远程研修。 我是初中物理1组课例研讨的主持人何晓玲。今天参与备课研讨的有 来自荣成市石岛实验中学的张红云老师。张红云：大家好！何晓玲：有来自临沐县教育体育局的物理教研员陈晗老师。陈啥：大家好！何晓玲：还有来自临沂外国语学校的许春高老师。许春高：老师们好！何晓玲：来自临沂市第二十九中学的黄丙印老师。黄丙印：大家好！何晓玲：来自临

2、沂十二中学的陈德军老师。陈德军：大家好！何晓玲：还有临沂市实验中学的路秉梅老师。路秉梅：大家好！何晓玲：莒县刘官庄二中的姚继梅老师。姚继梅：大家好！何晓玲：临沂市沂州实验学校的刘赞老师。刘赞：大家好！何晓玲：欢迎大家的到来！何晓玲：围绕研究问题的确立，我们组将沪科版八年级物理第四章第 一节光的反射作为我们的课题。前期，许老师已经将基于个人经 验的备课上传到了网上，大家对许老师的教案进行了认真地阅读和思 考。今天我们就围绕着本课例的研究问题进行备课研讨，希望能对许 老师备课的改进提出建设性的意见。我们确定的第一个研究问题是“如何编制出符合课程标准要求和学生 实际的物理规律教学课的学习日标？”许老

3、师先来谈一谈本节课的教 学日标，您是如何确定的？许春高：好的。我认为学习日标的确定必须依据课程标准。课标对光 的反射这部分的要求是“通过实验，探究并了解光的反射定律”，可 见课标对光的反射既有过程性的要求一一“探究”，要求学生要经历 科学探究的过程来探索规律，体会科学探究的意义；又有终结性要求 “了解”，要求学生对光的反射定律这一知识应达到课程标准要 求的第一层次。结合课标对提高学生的科学素养的要求，我确定了这 样的学习日标：知识与技能目标通过实验了解光的传播特点。通过实验，探究并了解光的反射定律了解什么是镜面反射，什么是漫反射。了解光在真空中的传播速度。过程与方法目标经历情境与实验探究，认识

4、光在空气、水和玻璃斗等均匀物质中 传播的特点。经历实验探究，记录实验现象与数据，分析得出光反射时遵循的 规律。通过观察，总结镜面反射和漫反射的主要差异。情感态度价值观目标通过实验，体验学习的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。在探究“光的反射定律”的过程中进一步养成严谨的科学态度。了解光污染，增强环保意识。张红云：好，我先来说一下。许老师制定的学习日标关注了课标的三 维要求，而且非常具体。但如果将三维日标割裂叙述，势必就出现交 叉重复的现象。比方说，刚才知识与日标的第二条“通过实验，探究 并了解光的反射定律”，在这里，“通过实验探究”这实际上是过 程与方法的日标；而过程方法日标的第一条“经历情

5、境与实验探究， 认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点”，这后半部分实 际上属于知识与技能日标。因此，我的观点是，表述的时候不要将三 维日标进行严格分类，而是进行有效整合。另外我们要关注课标，一 定要认识课标对每个知识点的要求层次，这就直接体现在行为动词 上。还是刚才的这条学习日标，许老师用到的行为动词是“认识”， 这表示对“光的直线传播”这一知识点达到第二层次的要求，而初中 物理课程标准对这部分是没有具体要求的，所以许老师将这一知识定 位为“认识”层次，我认为有点高，而用“了解”“知道”等行为动 词来定位，更好一些。所以，我建议许老师在制定学习日标时，一定 要认真研读课程标准中对科学内

6、容的要求，不盲日拔高，以免给学生 增加不必要的负担。姚继梅:我很同意张老师的观点。我认为学习日标的制订，不但要关 注课标要求，还要关注学生实际。在学习光现象之前，我曾对学生进 行过调查：关于光现象学生并不陌生，他们在小学科学课中已经对光 现象有了初步的认识，知道了什么是光源、光在空气中沿直线传播、 光遇到两种物质的界面会发生反射。虽然他们常见“影子”，也会“排 队”“瞄准射击”，但由于光的传播路径并不可视，往往说不出其中 的具体道理；“眼睛能看到本身不发光的物体”，对这一司空见惯的 现象，从未细想其中的原因；虽然经常利用平面镜改变光路，但却并 不知道这是光的反射，更不了解其中的规律。所以，我们

7、在制定本节 课的学习日标时，应该充分尊重学生的这种实际情况。路秉梅：确实这样，课堂是面对学生的，如果不基于学生实际，那课 堂就失去了依托。另外，光的反射作为初中物理第一个比较完整的科 学探究，不可能对科学探究的七个要素一次性要求到位，科学素养的 提升应该依据循序渐进、螺旋上升的原则，所以我认为我们在制订本 节课的学习日标时，还应该考虑本课例承载的日标任务：创设有效的 情境，突出对“提出问题” “猜想与假设”这两个要素的有效指导。 所以我建议许老师制订的学习日标，应该遵循加上“在有效的情境中， 会将对光的反射现象的质疑转化为可探究的物理问题”，以及“当入 射光线一定时，能对反射光线的位置进行有依

8、据地推测与假设”。刘赞：有道理。另外，建立理想模型是物理学习的一个重要方法，也 是几何光学学习的基础，本节课，还应通过引导学生用光线直观描述 光的传播路径，渗透理想模型的方法教育。大家看，许老师，在制定 学习日标时，是不是应再加上这一条呢？张红云：我认为有必要。相信这些建议会给许老师许多启发，许老师 在制定学习日标时，既要准确把握课程标准对这部分内容的要求，体 现三维日标的整合，又要关注学生的学习实际，注意本课例研究问题 的落实。同时，我认为在叙写教学日标时，尽量地把这些学习日标进 行细化，这有助于后面评价活动的设计。许春高：非常感谢大家的建议，我会根据这些建议将学习日标做进一 步的修改。张红

9、云：为了将学习日标落到实处，我们备课时一定要坚持评价活动 设计先于教学活动设计的思想。学习日标调整后，建议许老师的评价 活动也要做相应的修改。何晓玲：好，那么下面再请许老师谈一下你的教学活动的设计。许春高：好的。我的教学活动是这样设计的。一、导入新课，设计意图就是“开门见山，直奔主题”，因为光现象 是生活中最常见的现象。从视频美丽的沂河周边夜景、以及其它几幅 美丽的图片创设情境，引出本章课题。二、通过实例帮助学生建立光源和光线的概念。三、通过实验让学生了解光在空气、水、玻璃中的传播特点并会用所 学知识解释生活中的光现象。四、通过自主学习了解光速。五、通过学生探究，让学生了解光的反射规律。六、通

10、过对比实验，让学生了解镜面反射和漫反射的异同点。七、展示玻璃幕墙图片，增强环保意识，进行情感教育。八、盘点收获，请以“手电筒”为话题，谈谈这节课的收获。九、课后作业，通过课后作业达到一个复习巩固，检测日标的达成情 况。陈晗：针对教学活动的设计，我说一下我的想法。我认为，在这节课 中，光的直线传播和光的反射两个知识点的设计还没有突出主次。光 的直线传播在小学科学中已经学过，依据课程标准，通过了解学情， 本节课的重点应该放在通过实验探究并了解光的反射这部分内容上。 这样的设计更符合课程标准和学生实际。黄丙印:我赞同陈老师的观点，我们在设计教学活动时也要从学生的 学情入手，不可超前。许老师在第七个教

11、学活动时是这样设计的：他 通过展示玻璃幕墙图片，让学生思考并讨论使用玻璃幕墙的利与弊。 从学生认知的情况来分析，学完这节课学生只是单纯的知道了光的反 射现象，而对平面镜成像还没有更清晰准确的把握。我建议呢把这个 环节放到第二节平面镜成像中来处理。许春高：非常感谢大家的建议，我会参考的。何晓玲：那么，本课例的第三个研究问题是：在物理教学中如何创设 情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题、进行科学的猜想。现 在就请大家从这方面给许老师提一些建议。路秉梅:好，我来说一说。我认为许老师在光的传播的教学情境的创 设上需要进行改进。建议直接创设情境：如把激光笔射出的光穿过几 个中间有孔的纸片射到墙上，让

12、学生操作并说出做法的理由。此情境 是建立在学生已有知识基础上的，学生能够回答出依据，教师接着引 导学生提出问题：“光在液体和固体中是怎样传播的？ ”这样会激发 学生探究欲望，就会积极主动用提供的器材进行探究，最后归纳出光 的传播特点。这样既有效的运用了学生已有的知识，又调动了学生参 与的兴趣，我觉得效果会好些。姚继梅:对于光速的教学，我也想提一点建议，可不可以创设这样的 情境:嫦娥三号在12月2日发射升空，进行探月之旅，估计需要100 多小时才能到达月球，如果从地球发射一束光到达月球，那会需要多 长时间呢？这样学生就会迫切地想知道光的传播速度。既增加了学生 学习的主观能动性，又联系了实际，增强

13、了民族自豪感.陈晗：这样确实能调动学生的积极性。但是，对于这部分内容学生已 经有了一定的知识储备和感性认识，依据课程标准，根据学情，前面 的内容占用时间不宜过长，我们这节课重点是探究光的反射定律。所 以，我建议我们创设这样情境，可以通过精选几幅有关光现象的图片， 回顾已有知识，弓|导学生发现问题，提出问题，完成光的传播的内容 的学习。许春高：我觉得大家的建议都很好，我会综合这些建议对这部分内容 再做进一步的调整。大家还有什么好的建议？陈德军：我觉得在引入光的反射现象这一环节中，可以创设这样的情 境：自制一个魔术盒，内装平面镜，除底面以外其他面均有透明窗。 用激光手电筒照射，让学生先猜测激光手电

14、发出的光会从哪里射出？ 学生猜想完，教师再演示，然后再把魔术盒打开，学生就会发现里面 有一个平面镜，从而引出光的反射，再通过这个情境引导学生提出问 题“光的反射有什么特点呢？” 黄丙印：陈老师提的建议呢非常好，学生提出问题后，接下来我们再 引导学生进行猜想，我们可以准备一个泡沫板，让学生用一只带箭头 的竹签表示入射光线，泡沫板来表示光滑的表面，猜想反射光线的大 概位置，然后呢用另一只竹签插在泡沫板上。并让学生尽可能说出理 由。许春高：非常感谢您的建议。路秉梅:我觉得创设情境有很多种方式。有通过实验的方式来创设问 题的情境，有通过播放媒体的资料的方式来创设情境，也有利用小游 戏创设情境，实际上在平时的教学过程当中，也