小学英语作业设计的研究样本

1、小学英语作业设计研究课题研究方案一、选题意义英语新课程原则指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教诲。把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和方略”放在首位。国内某些专家和教师已经进行过关于英语家庭作业设计研究，并获得了一定成效。为增进我校学生素质全面提高，提高自身教学质量，针对当前家庭作业还存在着问题，我以为很必要对当前英语家庭作业进行某些改革，其重要意义详细有：一是有助于提高学生英语学习兴趣和能力。小学生家庭作业是课堂延伸、巩固、创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”形式，就是让学生机械性抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处在被动

2、学习地位。这不但使学生形成对英语厌学情绪，无法掌握知识之间内在联系，也不利于发展学生思维能力。小学英语新教材在注重据说能力训练同步，也加强了读写能力培养。某些教师按照老式办法布置作业，以为“量变必能达到质变”，布置了大量机械抄写作业，学生带着一种应付情绪去做作业，使学困生疲于应付，成果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力提高。在新课程理念下，教师应依照学生好、中、差状况，对她们布置难易限度不同作业，使每一种学生有所选取，通过不同度、不同量作业在原有基本上各有所获，不但能体验到成功高兴，培养了自信与兴趣，还可以全面提高她们英语能力。二是有助于调动教师积极性和精确全面理解学生。对于教师

3、来说，大量单一、乏味作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班五六十人一种模式作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师积极性。同样，也不能全面理解学生掌握英语状况。单一采用哪一种家庭作业形式，例如听写、书写等都不能保证作业有多强针对性，由于学生接受能力是千差万别。因而，如何切实可行地布置好英语作业，避免盲目布置作业，已不知不觉地摆在现实面前。采用分层次、多选取方式，有针对性，趣味性布置作业，不但使教师展开想象力，去构思丰富多彩家庭作业形式，从而提高教学积极性，并且可以使不同层次学生都能很有收获，在英语教学中，能使教师全面理解学生学习状况，从而调节教与学进程和办法，提高教师教学素质。二、课题

4、研究目的但愿通过对家庭作业设计研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业主人、学习主人，从而有效地增进学生学业成绩，进而逐渐改进学生英语学习方式。三、课题研究原则1、趣味性原则让学生听、说、玩、演、唱过程中体会学习乐趣，体验成功喜悦，树立学习自信心。2、主体性原则以学生为主体，以合伙学习方式完毕教学目的，增进学习。3、合伙性原则师生合伙、群体合伙、小组合伙、两人合伙，有益提高学习效果。4、评价性原则建立能勉励学生学习兴趣和自主学习能力发展评价体系，以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。四、课题基本内容小学英语家庭作业设计研究重要内容

5、：本着新课改为导向，着眼素质教诲，让家庭英语作业设计具备层次性、自主性。详细是：1、创新性：教师通过表演型、画图型、演讲型等各种形势，尝试设计创新型作业，将各种知识获得和各种能力训练有机结合，为学生提供张扬个性、勉励创新空间，使学生在自主、合伙、探究过程中获得良好情感体验，培养健康人格。对此我做了如下方式尝试与摸索。2、自主性：在布置家庭作业时，教师不作硬性规定，哪些学生做哪类作业，由她们自主选取，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让她们自主选取，体验到自主选取高兴，从而不但有效地增进学生学业成绩，并且使学生学习英语兴趣明显地提高。3、分层次性：教师对全班学生布置作业，不是“一刀切”，采用

6、多层次，把作业提成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基本知识巩固和积累；C档作业偏重于综合能力运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业要让每个同窗感到“我能做我会做”，从而体验成功喜悦。逐渐挣脱作业被动局面，建立起对作业兴趣，提高学习质量。五、课题研究对象及办法1、研究对象：以任教班级五年级1班、2班、6班为实验班，研究过程在教学常态下进行。2、研究重要办法：本课题研究以行动研究方式，综合如下研究办法进行：（1）观测比较研究法：观测实验班反映，采用描述性记录法，收集一定事实资料和根据，并加以整顿，对比学生对老式家庭作业和优化后家庭作业反映。（2）调查法：按照事先制定调查表对学生进行关于事项调

7、查，理解并对关于资料进行收集、整顿、分析，以使实验者理解学生发展状况，为本课题研究创造条件，得出某些实验结论。（3）案研究法：选用实验班级中1-2名有代表性学生对她们进行全面、系统持续观测，并准时间进程记录其发展变化状况。六、课题研究环节本研究持续1年，经历准备、实行和总结三个阶段1、准备阶段（.3）理解国内外有关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调查法，对小学生英语家庭作业状况进行调查分析，理解学生喜欢什么样作业内容，以及什么样作业能让不同层次学生有不同收获，然后进行比较和研究。在此基本上，广泛征求意见、讨论、选题，制定并完善课题方案。2、实行阶段（.4.5）依照制定课题

8、研究实行方案，进行实证性研究；根据“因材施教”理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实行过程和效果，形成中期成果资料积累。依照实行状况和反馈成果，调节家庭作业设计。3、总结阶段(.6.7)收集和整顿研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完毕结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级英语学习家庭作业设计办法，形成一种相对完整家庭作业设计方略，摸索较为简便可行小学英语方案。七、研究结论通过1年课题研究，咱们从中收益匪浅。运用自主型、分层型、创新型、多媒体型等各种方式家庭作业设计，改进了课外作业枯燥无味、学生抱怨等现象，大幅度

9、提高了学生成绩，增进了学生形成良好运用习惯。在实践中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不但得到了美熏陶，还激发了学生学习兴趣，真正把学习英语自主权还给了学生。那些后进生在优生带动下也得到了难以得到表扬，学习自信心得到了增强，做作业收交状况得到明显提高。实验班学生在学校考试中每人平均增长8分，个别学生还参加学校举办小学生英语竞赛，获得过二、三等奖。实践证明，通过小学英语家庭作业设计，对学生学习能力培养是有效，咱们课题研究是成功。八、结束语小学家庭作业设计这个课题在国内时间不长，对它研究仍处在起步阶段。这里咱们只是简朴进行可某些尝试研究，但仍有诸多问题等待咱们去解决。小学家庭作业设计是个新事物牵手，这

10、对于咱们小学教师来说既是机遇又是挑战，如何让通过深化作业设计研究，让学生得益于作业、爱慕作业将是咱们继续努力研究目的！小学英语作业设计研究专项筹划一、小学英语开放性作业设计研究目和意义（一）研究目：全日制义务教诲普通高档中学英语课程原则（实验稿）指出基本教诲阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习能力和合伙精神；培养学生观测、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心健康发展。笔者以为在家庭作业设计上，应少布置某些以机

11、械抄写、做题为主练习，多设计某些开放性、需学生积极去体验、实践、参加、合伙与交流作业。这样有助于增进学生听、说、读、写能力提高，发展学生语言运用能力.二、小学英语开放性教学研究内涵和要点开放性作业重要是相对封闭性作业而言。其特性是挣脱以往封闭、僵化作业模式，以有助于学生进步为原则，在自然状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素作业。三、本课题筹划从如下几方面展开研究：1如何依照学生身心特点，设计趣味性作业2如何依照学生不同知识和能力层次，设计个性化作业3如何挖掘教材潜能资源，设计实践型作业四、重要研究办法和手段1比较观测法。观测比较学生平时在课内外教学中体现出来对不同

12、教学办法反映和获得教学效果，加以记录和分析，并得出结论。2实验分析法：选用小课题，故意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。3个案分析法：选用有代表性学生个体作为长期观测对象，在不同阶段有筹划运用不同教学手段，观测并分析其发展动态，进行科学比对，最后得出结论。4文献法：在课题研究中积极查阅有关资料，理解与本课题关于理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行研究成果，不断充实自己研究。本课题以个案分析和实验分析为主，各种办法综合应用。五、研究详细环节和进度三年级英语作业安排第1、2周：设计一种表格，列举在公园里能看到场景，可参照如下表格：第3、4周：回家用简短句子给爸妈讲故事。第5、6周：填写一

13、张调查表，询问其她同窗能做什么，不能做什么。第7、8周：向别人简介自己能力和自己父母能力。第9、10周：教师请每个学生设计某些情景，体现自己在该情景中能做什么，不能做什么，并且画出来。第11、12周：教师请学生在课后查找某些表达祈求，比较礼貌语言及其使用场合。第13、14周：向家人或朋友描述自己拥有物品，并画出来，配上：Ivegota第15、16周：设计一种情景，让学生画两幅画，体现自己和她人分别有什么东西，并配上文字。第17、18周：回家找一张照片，下节课带来向全体同窗简介照片中人物。五年级周作业筹划安排第1、2周：调查学生与家长或朋友讨论本周某些安排筹划，记录并制作成一张表格或卡片。第3、

14、4周：制作请柬依照课文16页格式制作一张请柬。第5、6周：画一画，写一写画出你所熟悉实物，并用一句话阐明物主关系，再自编一段对话。第7、8周：讲故事比赛4-5人一组合伙，各构成员可恰当分工，有准备图片，有准备实物，有准备单词卡片等，自导自演一小故事。第9、10周：制作单词卡片制作一张精美实用单词卡片，书写排版与制作形式不限，把本期来所有学过重要单词写到卡片上。第11、12周：采访采访你亲人或朋友，问问她们都能做些什么？体现状况何如？把记录状况绘制成表。第13、14周：想一想如果你拥有100，000人民币，请你说说你将能用这些钱干什么？不能办到事情又是什么？为什么？请把成果绘制成表。第15、16

15、周：画画写写在你身边，有哪些事物发生了变化？请试图画出图片，两人一组分工合伙，并用恰当文字进行阐明。第17、18周：制作手抄报以小组为单位，各成员分工合伙，制作一张主题为“habits”手抄报。六、成果形式：1研究报告，结题报告；2论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生报告表演等。浅谈小学英语作业设计-小学英语作业设计研究课题哈尔滨市兴华小学校聂媛英语已成为小学一门重要学科，因而教师为了让学生能更好掌握所学知识，就布置了大量作业。但是完毕状况却不是很乐观。其重要因素有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺少形式多变性。英语已

16、成为小学一门重要学科，因而教师为了让学生能更好掌握所学知识，就布置了大量作业。但是完毕状况却不是很乐观。其重要因素有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺少形式多变性、训练趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确训练目的，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样作业，学生积极性、积极性从何而来呢？一、讲究针对性。所谓针对性，是指作业内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应口头作业。1、听录音，模仿其语音，语调，迅速朗读对话。2、三人小组互换角色，表演对话并录音。3

17、、按实际姓名状况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日惯用语进行交际这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目，另一方面起到了趁热打铁作用，知识得到及时巩固，印象深刻，难以抹灭。二、力求趣味性、合伙性。“兴趣是最佳教师”。布置口头作业要尽量符合小学生心理特点，布满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使她们觉得完毕作业不是一件苦事或沉重承担，体现出喜悦和求知欲望，激起克服困难意志。因而，口头作业内容不但应有必要朗读和背诵，还应当有某些活用性练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作业方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动1、说一说：让学生依照所学内容说说当时、本地，本人、本班真实状况。我

18、总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应口头作业。作业形式也可以多样，如让学生依照书上对话同桌间互相表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让她们协助后进生掌握所学知识。2、演一演。规定学生把人头像画上并表演其表情。如学了几种字母后可以设计这样口头作业：看看所给大小写字母与否一致，一致画，不一致画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类词和背诵WhatsthisinEnglish？与Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜

19、色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：A：Hi，B.WhatsthisinEnglish？Guess.（把B眼睛蒙上）B：Isitanapple/orange/eggA：No./Yes.Canyouspellit？B：Yes，APPLE，apple.A：Whatcolourisit？B：Red./Green./.A：Yes.Spellit，please.B：RED，red.并告诉学生下节课上要做这样游戏，但是每组人员由教师暂时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因而，孩子们就互相合伙，彼此尽心竭力协助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。三、具备可操作性。有布置就要有

20、检查，教师要结识到检查学生口头作业也是批改作业一种形式，能督促学生据说训练有效进行。课内抽查。教师在备学时就要对检查口头作业作出安排，普通应与复习环节相结合，要精心设计问题，还要拟定抽查学生名单，有放矢，避免提问随意性和无筹划性，在新知识专家之前，教师要安排一定期间对学生口头练习进行抽查，抽查学生应经常轮换，做到大体均衡。抽查后要及时记载成绩，并勉励做得好同窗，充分调动学生开展口头活动积极性和自觉性。审听磁带。有些模仿朗读口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给教师听，教师普通审听某些或个别学生磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成轮流互查。由班级小组与小组、或同桌个人与个人交替检查口头

21、作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业状况。四、体现层次性。即兴作业和灵活作业是少数差生最头疼作业，针对这种状况，教师在设计练习时，就要注意使之具备层次性：约三分之二练习较容易，大某些学生会做；三分之一左右练习难度较大，容许有些学生不做。如对话式课文，可规定好一点学生想象相似情景和角色表演，中档水平学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次学生大都能有质量地完毕练习作业，尝到学习高兴，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功欢乐是一种巨大情绪力量，它可以增进好好学习愿望。”综上所述，咱们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生能力而行，精心设计出

22、新颖独特、有吸引力作业，使咱们孩子可以轻松，高兴地完毕。浅谈新课程理念下小学英语作业设计-小学英语作业设计研究课题哈尔滨市兴华小学校丁欣多样性作业设计要体现不同层次，有偏重于对知识理解和灵活创新运用；有偏重于简朴替代操练；尚有需要学生抄写，进行夯实基本知识掌握练习等。在让学生依照自己状况选取不同作业时，要引导学生学会对的地评价自己，教会学生选取适合自己作业形式、内容和数量，从而完毕学习任务以及实现个人可以达到学习目的。多样化作业应突出吸引学生宗旨，但也要具备科学合理存在价值，如下是开放性多样化作业普通特质及其运用举例。一、小学英语开放性作业模式（一）“发现”让学生自己去发现生活中英语，例如，大

23、写字母M是知名快餐店Mcdonalds商标代码；PersonalComputer简写为PC；咱们普通说到飞碟或不明飞行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject缩写等，运用课堂上几分钟时间，让学生简介其她同窗，勉励学生做生活、学习有心人，从身边事物学起，使英语学习生活化。在教室黑板或板报一角，每周由两个学生轮流给人们写出自己发现身边英语，课堂上简介给人们，带领同窗读一读。（二）“绘画”大多数学生喜欢画画，她们手中画笔可以表达她们心中奇思妙想、喜怒哀乐，运用这一特性，依照课文内容，适时地让学生完毕某些绘画作业，并规定她们试着用英语将其中内容或思路用英语表达出来。还可以让学生依照

24、所学语言知识内容或有关主题，自己制作完毕英语手抄报，锻炼学生综合语言运用能力，在此过程中还可以充分发挥她们想象力，启发创新思维和展示个性风采。（三）“演说”“演”小学生很喜欢课文中小故事，情景对话等，每每听到这样录音，她们大都会情不自禁地模仿录音中语调语调，有还会加上表情和动作。依照学生年龄特点，教师可以运用教材中小故事，或将课文改编成小故事，更可以勉励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”基本上亲自表演。学生在承担角色扮演讨论过程中，会综合考虑、评价自己和她人在语言、表演、组织等方面能力，从而进行合理分工。这样不但使每个学生均有事可做，有话可说，更重要是在这个

25、过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会对的地评价自己和她人，学会与人合伙，学会善待她人。“说”学生知识基本、认知能力不同，不但反映在检测成绩或书面作业中，英语口头表达能力也是反映英语语言能力强弱一项重要指标，特别是在小学英语学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中倡导“据说为主，读写跟上”理由之一。有课文题材自身不便于改编为具有情节故事，这样课文可以改换学习操练形式，如在进行“TheEnvironmentAndUs”和“HowMuchDoYouKnow？”这两个单元中课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了“LectureTime”活动，请学生依照课文内容，以及自己已有有关知识，用讲座形式，通过自

26、己语言把对课文理解告诉其她同窗。在“BillysAdventures”这一单元学习中，学生采用了双簧这种中华人民共和国老式曲艺表演形式来呈现故事中Billy所作所为。一种学生在后论述，一种学生在前依照听到内容做出相应动作反映。在前面学生可以是一种向来羞于开口或口头表达能力不太强学生，这对于她来说是一种较好展示和锻炼机会。由于学生基本和背景各不相似，因此每堂课前一两分钟我还为学生提供“FreeTalk”机会，学生可以参照教师给出话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右小演讲。有学生在演讲时，还模仿教师将自己讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂演讲活跃了课堂氛围，激发了她们学习兴趣。（四）演

27、唱爱唱爱跳是学生天性，教师可以依照歌曲调改编新歌或填入学过单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同步配上自己喜欢动作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学语言知识。时下，诸多流行歌星都时兴翻唱别人或别国歌曲，咱们学生也可以做到。二年级学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级学生能合唱“LemonTree”中英文版歌曲。（五）查阅网络信息化为学生提供了大量资源，同样也规定学生具备依照自己需求迅速查找、筛选、运用有用信息资源能力。这样，课外知识拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活运用。我规定学生收集来各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出自己以为最有用信息或新学到

28、语言点等。这些资料并不但仅是个人作业，还应当成为其她同窗和教师共享资源或可阅读材料。班里图书角有一种小小“资料库”，这里陈列是学生查阅资料作业，每次课堂内容讲完之后，有问题学生可以向教师或同窗求教，解决了问题同窗可以翻阅“资料库”中资料。如学习了5B“LetsDoMath！”这个单元后，学生自己出英文数学应用题，还从网上查找、下载了诸多英文数学练习题和知名数学家资料，使英语学习较好地与数学学习融合。（六）阅读英语是语言学习，语言学习过程也是不断积累过程，通过大量广泛阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增长词汇量，提高阅读理解能力，形成一定阅读方略和写作能力，更可以协助学生直接用英语进行思维和表达。

29、学生可以依照自己兴趣兴趣，选取阅读书籍或报刊。阅读之后，学生可以依照自己水平和需要，选取摘录单词、句子，有学生还可以用简短英语概括文中重要内容，用英语简朴表达自己读后感想。此外，我还规定学生定期向全班其她同窗推荐一本好书，或是展示自己在阅读过程中收获。有学生将这样收获写成卡片、小彩报或书签，还给她们起了一种很有趣名字“EnglishSandwiches”。仁者见仁，智者见智，对于同一篇文章，不同人可以从不同视角看到不同内涵，学生在阅读过程中也同样会找到自己感兴趣或让自己学习提高“点”。将这些不同点连接起来就可以形成不同“曲线”，从而构成不同“图案”。多样性作业设计原则是不束缚和限制学生，让学生

30、依照各自不同生活感受、经验和需要进行选取，增进她们个性健康发展。二、宽容地评价学生作业，凸显个性人个性是有差别，每个学生知识积累和学习能力各不相似，不能逼迫她们在某一时间内都学会规定学习内容，更不能用同一尺度衡量所有学生。爱因斯坦说过，教诲应当让学生将提供东西作为一种宝贵礼物来享有，而不是作为一种艰难任务来承担。为什么学生会以为英语作业不容易完毕，甚至不乐意完毕，除了英语作业自身特殊性和学生所处大环境形势所迫等因素以外，尚有一种很重要因素就是学生心理排斥或心理障碍。她们把英语作业当成了一项不小承担。如何协助学生消除这样心理，让她们在完毕作业过程中都得到提高，获得应有成就感，把英语作业“要我做”

31、变为“我要做”？笔者以为咱们在设计和布置作业时候应当遵循如下原则。（一）层次性原则作业设计要尽量面向各层次学生，从学生实际出发，根据其近来发展区，设计不同层次弹性作业，满足不同层次学生需要。作业内容也应当由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识过程中犹如攀登普通拾级而上。学生通过恰当努力而获得成功，品尝到其中乐趣，激发其完毕作业兴趣。（二）灵活性原则避免呆板、单一作业形式。由于作业类型、形式灵活多样，能让学生各种感官动起来。有时不唯一开放性答案，反而可以激发学生发散思维、求异思维和创造性。（三）预见性原则在布置作业之前，要预见学生在完毕作业过程中也许会浮现问题，并予以学生恰当指引或提示，

32、避免不必要错误。（四）复现性原则德国知名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘曲线告诉咱们，对所学知识应当赶在遗忘此前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才干更好地强化记忆效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间联系，既可协助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识速度，大大提高学习效果。（五）独立性原则教师应勉励学生独立思考，提供应她们独立解决问题机会。通过自己思考而解决学习难题体验可以给学生带来更大高兴。事实证明，往往这样高兴会始终勉励学生，提高学习积极性，避免产生惰性心理，培养自学能力。以上是教师在作业布置前和布置中要注意原则，那么在布置作业后呢？特别是学

33、生完毕了作业交到教师手中之后，咱们还要注意些什么？学生完毕作业，从某种限度上说，就是学生作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因而，在批改学生作业时，咱们也要注意方式。在这里咱们不妨回顾一下“罗森塔尔效应”。罗森塔尔实验表白：一种人对另一种人智慧成就预言，会决定另一种人智慧成就。就是由对教诲对象尊重、信任、热爱和对她（她）更高人际期待会给她们带来更多信心和成功。因而，在咱们评价学生作业时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试某些新批改方式。画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次错误与

34、否已改正。只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，查出后来用另一种颜色笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师依赖性，还培养了学生主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心学生更为有益。书写评语：教师对作业进行书面点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在后来学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不但要传递知识信息，还要起到表达情感作用。因此热情、风趣、委婉、布满期待评语，能使学生感受到教师关爱与信任。别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业成绩都是A、B、C、D几种。若完毕得出众也只是得到A加，若作业中有误，在改完错之后也很难再变化先前

35、所得成绩。咱们在评价作业时候何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能勉励学生改正错误，还可以有机会变化成绩。笔者在教学实践中实行“三毛”（就是一种笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好效果，办法如下：如果学生本次作业完毕得不错，达到了需达到练习巩固目，可得到“三毛”；若在此基本上，学生对自己提出更高规定，完毕了额外作业，可得到两个“三毛”；如果学生作业中浮现了错误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其她因素没能完毕作业，教师可以给学生一种哭脸甚至带几滴眼泪，表白这样使教师很伤心伤心，后来别再这样了。这种予以学

36、生更多机会和发挥空间，又富有人性化评价形式深受学生喜欢，更增进了学生及时发现、改正作业中错误，作业检测学生学习效果目也就达到了。有了相对宽松作业评价准则，学生也就能以较为自然态度完毕作业，在这种状态下，作业已经不再是学生承担，而是她们呈现个人才华小舞台。英语基本水平较高学生除了完毕教师规定作业之外，还乐意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基本较弱学生，有些除了非常认真地完毕规定作业外，还发挥自己美术方面天赋，依照作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减轻了因批改作业而产生疲劳。不拘一格作业形式，宽松而有勉励性评价，使学生在积极地完毕作业同步，充分呈现自己学习成果和自我个性，自然

37、也就让她们从内心喜欢完毕英语作业。小学英语作业设计有感-小学英语作业设计研究课题哈尔滨市兴华小学校朱政学英语随着新课程改革，各种先进教学办法和教学手段不断涌现。相应，开发运用课外有效时间与空间，探究不同途径，使小学生获得最大限度语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量不容忽视一项工作。而其中，作业布置是非常重要一种环节。英语课外作业是对课堂教学有效延伸，是英语学习巩固、发展、深化，是学生课外学习英语重要手段。具备诊断补救功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时理解自己学习状况，在作业中遇到不懂地方，可以及时请教教师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习办法，争取更好成绩。对

38、于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学一种重要构成某些，是获取教学反馈信息重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学反馈信息：发现学生学习难点和弱点，同步，教师又可以从学生作业中错误领悟到自己课堂教学中弱点或漏掉，以便采用办法加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极情感体验。近来，咱们对全校五年级学生完毕英语作业状况进行问卷调查，成果发现：乐于完毕作业学生占41%。视作业为沉重承担学生占49%；另有10%学生不能完毕作业，双休日不完毕作业学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题症结是在作业布置存在许

39、多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺少形式多变性、训练趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确训练目的，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样作业，学生积极性、积极性很难被开发。然而，产生这样现象因素何在？在农村小学中，小学生学习英语条件十分有限。平时生活当中接触到英语知识较少，身边懂英语人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，涉及学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科注重限度也远远比不上都市学校。这样状况下，学生作业无人监督无人协助。加上其她客观因素。英语作业自是达不到其效果了。如何能保持作业有效性呢？我觉得,农村小学英语作业

40、中，布置创意英语作业和灵活多样评价方式是两个有效教学手段。针对农村小学生年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生个性为前提，激发学生积极性、创造性为目的，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会辽阔田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生创新意识和语言实践运用能力目。作业类型可以依照不同功能进行设立：1、尊重学生个体差别，设立个性化作业老式作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生个性发展或兴趣特长差别。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生个性化发展。例如：让兴趣表演学生依照课文内容自编英语短剧，在练习英语口语

41、同步发挥其表演能力；让有美术特长学生依照所学内容进行英语单词卡片制作，或依照英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐学生对所学英文歌曲进行简朴创作和套用，运用音乐特质和自己音乐特长巩固和增进英语学习。依照不同兴趣兴趣设计各异作业，能让学生体会到其中乐趣和成功喜悦。在学习过程中有情感投入，有内在动力支持，就能从学习中获得积极情感体验，有助于再学习。2、增强学生动口、动手能力，设立实践型作业英语口头练习很重要，据说领先。因而口头操练要有一定量才干有个升华。将练习放在一种真实情景中，对学生意义理解起了个重要作用。在条件好都市，可以尝试让学生和生活中遇到外国人进行简朴交流，而没有这种机遇学生，教师可以

42、布置学生对教师说，对家长说。3、增进学生多向交流，设立合伙型作业新课程改革纲要已明确指出，学生合伙精神与能力是重要培养目的之一。新课程生成性、建构性，已规定学生必要加强合伙，学会合伙。因而在设计作业时可以让各种学生共同完毕。4、培养学生积极摸索能力，设立探究性作业教诲家苏霍姆林斯基说：在人心灵深处均有一种根深蒂固需求，就是但愿感到自己是个发现者、研究者，而在小朋友精神世界这种需求更为强烈。因而在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人最短路线，并写下通过了什么地方。这样学生从中练习到了地名书写。给学生一组单词，让学生寻找她们共同点。教完了颜色，可以寻找生活中

43、颜色等等5、创编型作业，给学生展示机会学生都是极富个性生命体，她们对教材理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生依照已有知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整顿、采集、剪贴、展评与课文关于图文资料，编辑英语手抄报，或依照课对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。同步，教师要实行适当评价。教师评价对学生也起着重要作用。如果教师在如此新作业内容、办法下，依然实行旧评价方式，给个分数，一两句简朴文字交流，那学生作业价值和意义就失去了。教师要意识到，作业评价功能要重在协助学生发现与发展潜能、结识自我、展示自我，增进学生生命整体发展。新课改理念告诉咱们,对学生作业进行科

44、学、全面评价，能起到勉励教诲作用。因而,作业评价将由对纯知识成果关注转向对学生生命存在及其发展整体关怀，“用发展眼光看孩子”是咱们对学生评价指引思想。、分层评价，勉励为主。对于分层布置作业，采用分层评价。只要学生完毕了其相应层次作业，便可以得到必定。例如：全做对，即可得一面小红旗；书写工整，在小红旗背面再加一颗五角星；有进步，再画上一种笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、勉励话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。、亮点评价，勉励当先。尊重每一种学生，特别是尊重她们学习成果。评价时咱们变化过去那种“区别性评价”为“勉励性评价”，尽量捕获学生作业中亮点

45、。如有学生字写得好，即可得五角星一颗；有学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一种；有学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一种并获“作业能手”称号。、多向评价，共同参加。老式作业评价是教师单向评价，学生处在被动地位，思维处在“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习精神。咱们变化过去这种单一评价形式为多向评价，让学生也参加到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样评价，及时纠正自己错误，指出别人错误，对的评价自己与她人，把评价权交给学生，真正培养学生积极摸索主体意识。同步，也可让家长也参加到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上体现做对的客观评价

46、。、多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，并且也不易养成积极改错习惯。但是每个学生都但愿得到赞扬与勉励，都但愿获得成功，如果学生每次体验到都是失败，她们就会变心灰意冷。为此,咱们采用一次作业多次评价方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改对的，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不但有助于学生养成改错好习惯，还会让更多学生获得成功体验，从而增强学习自主性和自信心。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一种布满自信生长环境中得到可持续性发展。“教者有心，学者得益”。开放

47、式、个性化、多元化作业设计与评价，能较好地适应不同层次学生，有效地激发她们学习英语积极性，最大限度地拓展学习英语空间，更好地解放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生自主性，为学生撑起一片自由飞翔天空。小学高年级英语作业分层次布置摸索讲稿-小学英语作业设计研究课题哈尔滨市兴华小学校聂媛学生完毕作业，对咱们教师来说是一件理所固然事，这是学生应尽义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一种班里，总有先进学生，这群人，对于她们来说完毕作业，并且是高质量完毕，是一件极为容易完毕学习任务。但对经常拖欠教师作业学生，普通都是某些学困生。每天均有各学科订正不完错，做不完作业。由

48、于每一科教师都在催促她，规定她补做，就像一头被强行拖着走牛，没有了一份自觉，哪有什么学习动力与兴趣可言呢？如何使学生在完毕作业过程中培养良好习惯？如何在作业中提高学生听、说、读、写能力？如何使作业成为学生乐趣而不是承担？这些问题解决在于教师如何合理地布置作业。我依照班里实际状况，尝试了如下做法：一、分层俗话说“五根手指伸出来不同样齐”，学生学习成绩也是各不相似。教师在教学活动中，从学生实际出发，依照不同对象详细状况，采用不同作业内容，设计出风格各异作业，对学生进行不同教诲，使每个学生都能在各自原有基本上得到充分发展。这也正体现了“因材施教”原则。因此，教师对她们规定也要因人而异。例如：在教三年

49、级Whenareyoufrom?这一学时。我就留了3个层次作业：一是结识某些国家国旗，看谁结识多。二是可以依照图片读出国家。三是可以运用不同国家编个对话或者小作文（可仿照课文内容）。作业是具备学生鲜明价值追求愿望活动。在布置作业时，教师不能硬性规定哪些学生做哪类作业，这样会伤害学生自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选取，对于学习有余力优等生，特意补充某些难度较大附加题。她们积极性得到了调动，满足了优生更高求知欲，感到了学习有成就感。中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”机会，增强了学习英语自信心。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功喜悦。这样，作业

50、内容分层、数量分层，在内容上安排较合理梯度，让不同层次学生在基本和能力上各得其所，既调动了学生积极性，又能勉励学生竞争意识，关注了每位学生成长和进步。作业不是学生承担，而是学生成长一种自觉生活需要，学习需要。学习基本较好学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好学生又经常“吃不了”。这就给咱们教学提出了一种难题，必要保证优生够吃，差生能吃。否则，都会故意见。我在分组时便给学生讲清分组目和重要性，以消除学生思想中悲观心理，依照班级实际状况，把学生提成三类。优等生、中档生、学困生，以学生每单元学习成绩及作业成绩作为评价划分根据。每单元进行一次划分，勉励学生力求上游，形成你追我赶学习氛围。二、布置

51、为了可以使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生依照自己实际选取难度不同、类型各异作业。普通状况下，分为A、B、C三个层次。选取B类应当是大多数学生。此类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我惯用办法是在作业中使用“自助餐”形式，规定必要全面完毕基本上，优生可以自选某些操作实践题，使之可以学有所为。如类学生注重较多是课外知识，由于此类学生学有余力，重复而不必要作业，变得机械操作，让她们在完毕了指定题基本上，进行阅读理解题、完形填空题训练，丰富她们学识，为她们赢得充裕学习时间，既是减负，也是培养自主学习能力。对类学生，让她们选取性地完毕指定题（如：看图将对话内容补充完整）基本上

52、，可自我尝试挑战类学生作业，只做以为适合题目，使她们在没有压力程况下，可有选取性地做，同步激发她们力求上游自信心。类学生，普通基本能完毕，是没有什么质量可言人，因而，对她们指定某些题目相对、类学生作业量减轻，规定高质量完毕，只规定做对，不规定做多，这样她们变得乐意接受教师安排，学习变得积极。同步对于类学生，我普通安排一对一辅导，让优等生与她们做同位，运用课间时间进行辅导，作业量设到最低底线，依照状况，某些较难解决问题，让她们边听教师评讲，边完毕，这样总比她们重复订正或抄同窗作业来应付教师好。例如：牛津小学英语6B第2单元家庭作业，A类生用句型“Who.+比较级，or?”造8个句子，并做必定和否

53、定回答。B类生可以看图片对的地说出4个以上句子，C类生精确读出句子。类作业是简短写作训练，规定学生在读懂基本上发挥思维，培养学生思维灵活性、开拓性和创造性。类作业注重学生知识面拓展，同步在仿写基本上，由扶到放学习办法指引。类作业着力于英语基本知识巩固，同步注重语言文字积累和运用。灵活开放级别规定为每个学生发展创造了条件，也必然会得到学生们普遍欢迎。三、评价与勉励采用分类评价学生作业。对三类学生作业不按同一原则进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业速度，比作业质量，变化那种书写认真，答案对的就给满分做法。通过度类评价优生作业

54、，在优生中形成了竞争氛围，使她们永不满足。对中档生作业，在完毕基本作业状况下，超额或挑战类学生作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分予以勉励。对中下生作业，做对就可以给满分；超额或挑战类学生作业予以加分勉励。作业做错了，暂时不打分，等她们真正搞懂订正后，再给她们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对她们作业中存在问题，再设计同类题型让她们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给她们加分。这样，她们通过重复作业，从日益提高学习成绩上，切身体会到成功滋味。在单元学习评价中，采用记录本单元加分状况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子学习欲望。教学中采用分层布置作业，是教师尊重学生体

55、现，教师关注了学生个体差别，为满足她们不同窗习需要，而创设引导学生积极参加，达到了激发学生学习积极性目，培养她们健康心态和良好心理品质，真正予以孩子们一片自由天空小学英语课外作业有效布置与检查讲稿-小学英语作业设计研究课题哈尔滨市兴华小学校丁欣当今世界，社会生活信息化和经济全球化，使得英语重要性日益突出。而今，在小学课程中，英语不可避免地面临着考试和升学压力，也就意味着学生必要要完毕一定数量英语作业。英语课程原则提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学有效延伸。新课程原则指引下课堂教学方式已发生了深刻变革，课外作业作为教学流程一种重要环节，如果再

56、沿袭老式“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程。结合我教学实际，谈谈我对作业设计看法。一、讲究作业趣味性新英语课程原则把“激发和培养学生学习兴趣，使她们树立自信心。”放在首位。教诲要立足可持续性，因而在小学阶段，核心是让学生体会学习英语兴趣，为她们此后中学阶段学习培养足够信心。如果咱们教师为了让学生获得高分而让她们重复机械“训练”，从而抹杀她们对学英语兴趣，这是错误。诸多先进英语教师之因此获得成功，她们有一种共同点，就是理解自己学生，注意发现和收集学生感兴趣问题作为设计作业活动素材。学生特别爱唱英文歌，我经常将某些重要句子编成朗朗上口歌曲。例如，我在教6BUnit5Theseason

57、s过程中，我让学生收集四季所有特性，写成句子，把这些句子配上四季歌音乐，唱成歌曲，通过歌曲让学生掌握四季特性，无形中增长了作业趣味性，树立了学习自信心。二、倡导作业多样性小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对小学生心理特点，布置作业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要变化。1、书面作业一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。如果重复叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。可将单词拼写（涉及听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲倦心理。2、据说作业英语课程原则明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学重点。据说练习是读写基本。因而要加大据说

58、训练量。教师可以依照不同年级，选取相应方式。普通来说，低年级听音联系图形式较多，高年级听对话或短文较多。在“说”方面教师可在每节课课前运用Freetalk与学生谈谈身体状况、日期、天气等来巩固惯用语。3、实践性作业除了布置“据说读写”关于课外作业之外，我还经常在课后给学生布置某些“任务性”作业，如观测记录和调查等。当学生学了天气方面知识后，我布置学生课后观测记录一周天气状况，然后再到课堂上用英语报告记录成果。学生们在完毕作业过程中，理解了生活，观测了自然，把寻常生活与所学知识结合起来，增强了参加意识。三、作业评估多元化罗森塔尔实验表白：一种人对另一种人智慧成就预言，会决定另一种人智慧成就。就是

59、由对教诲对象尊重、信任、热爱和对她（她）更高人际期待会给她们带来更多信心和成功。因而，在咱们评价学生作业时候，不妨抱着一种欣赏眼光和一颗宽容心，尝试某些新批改方式。1、画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次错误与否已改正。2、学生互批：在完毕作业后，教师不直接将作业收上来批改，而是由学生之间互相批改一下，让学生学会从她人作业中发现错误，加深对错误印象，从而达到自己后来不发生或少发生同类型错误效果。3、别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业成绩都是A、B、C、D几种。若完毕得出众也只是得到

60、A加，若作业中有误，在改完错之后也很难再变化先前所得成绩。咱们在评价作业时候何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能勉励学生改正错误，还可以有机会变化成绩。笔者在教学实践中实行“三毛”（就是一种笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好效果，办法如下：如果学生本次作业完毕得不错，达到了需达到练习巩固目，可得到“三毛”；若在此基本上，学生对自己提出更高规定，完毕了额外作业，可得到两个“三毛”；如果学生作业中浮现了错误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其她因素没能完毕作业，教师可以给学生一种哭脸,表白这样使教师很伤