从上课教师讲教师认为的重点难点到教师讲学生自己不能学会

1、从上课教师讲教师认为的重点难点到教师讲学生自己不能学会立新小学高敏作为一名村小的语文教师，多年来我一直从事小学语文教学工作并担任班主任。传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的

2、终身发展都是大有裨益。这是在我上低年级写话课上发生的故事。在这节课上我发现我们的孩子潜力非常大，也非常的讨人喜欢。他们还有很多我看不到的才艺，有很多我不知道的特长。看来要真正了解他们我还要做更多的努力。真真正的深入到学生当中，真正的做他们的朋友，这有这样才能真正的了解他们，进入他们的内心世界，进而更好的教授他们知识。 比如前两天上写话课，要求孩子们跟同学讲故事。我问大家有谁愿意给大家讲个故事呢？没想到孩子们异口同声的说“王玲”。我就说王玲既然同学都推荐你，你愿意给大家讲一个故事吗？让我惊奇的是王玲大方的站起来说“我愿意”真没想到平时从不积极回答问题的她会有这样的举动。接着掌声响了起来。更出乎意

3、料的是，王玲大大方方的说起了开场白“大家好，今天给大家讲的故事是豌豆姑娘希望大家喜欢”。这样的开场白并没有教过她，竟然说的这样有模有样，讲台顿时成了他的舞台。不开口还好，开口更是语出惊人，王玲把故事讲的生动有趣，语言优美动听。换人的可恶豌豆姑娘的可怜都被他一一描述出来。讲故事时教师里鸦雀无声，没有一个做小动作或者是捣乱的，尽管我在平时讲课的时候如何的组织教学都达不到这样的效果。真是让我佩服啊！一个故事讲完教师里想起了热烈的掌声。同学们都嚷嚷着再讲一个再讲一个。看同学们有这样的性质，我就又为了一句，王玲还愿意跟大家再分享一个故事吗？（下面同学开始插话了，可以，老师你不知道她可是咱班的故事大王，每

4、天晚上都会给我们讲故事，她知道的故事可多了。）这时王玲说可以于是又说，我再给大家讲一个白雪公主的故事 一堂课下来，她讲了五六个故事，下课后孩子们还没听够。课后通过交流我知道，这孩子从小就喜欢听爸爸妈妈讲故事，自己也特别爱看故事书。在平时生活中，同学们经常围着他听故事，晚上睡觉前，同寝室的同学经常听着他的故事入睡。我这个不负责任的老师竟然没有发现班内这样的小天才。 再比如班内有个男孩子陈殿成表现欲极强，在学狼和小羊这一课时，我发现这孩子把狼的凶残蛮不讲理，小羊的温顺模仿的惟妙惟肖。陈殿成这孩子平时不最守纪律，作业经常不认真写，课通过他的表演，我知道陈殿成不是不学习，也不是学不会，是他没有认真学，

5、或者我所讲的知识不能引起的的兴趣。这就要求我在今后的教育教学中设计一些生动有趣的环节，调动学生的学习积极行，让每个孩子都融入的学习的氛围当中。让他们在快乐中学习。随着教学改革的深入，我逐渐改变原有的教学思路，把这个教学的重难点交给学生处理，学生利用手中的资料，已有的学习方法和思路，解决问题，教师在学生自学的同时发现学生的学习困难，并对学生针对性的辅导和答疑，在课堂讲解时只讲集中的问题，学生听课有了针对性，效果也就不得而知了，这样教师成为学生学习的指导者，而不是填鸭，把更多的时间还给学生，使学生成为学习的主体，学生的思维被充分的调动，能力得到了大幅度的提升，教师认为的重难点不一定是学生自己学不会的，这就要求教师要改变传统思维方式，大胆尝试。 教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己