2022年《义务教育地理课程标准(2022版)》修订解读【含学习心得体会】

1、义务教育地理课程标准（2022年版）修订解读“课程内容”（原为“内容标准”）的修订主要分为三个方面：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，对活动建议进行全面的调整、删减。“地球与地图”部分的修订1.地球和地球仪（1）增加了一项内容标准“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可学可不学的“建议”。（2）将“用经纬网确定任意地点的位置”，修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”。（3）将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观

2、察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化”。2.地图（1）“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求。（2）在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求。（3）“定向行军”修订为“定向越野”。（4）删去该单元表格下面一段不一定十分必要的关于电子地图的“说明”。（5）删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。二、世界地理部分的修订1.“海洋和陆地”、“气候和居民”（1）小标题“天气与我们的生活”修订为“天气”。（2）“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图

3、”，“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”。（3）删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”。（4）将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动。2.“地区发展差异”（1）标题修订为“地域发展差异”。（2）删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求。（3）在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求。（4）将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“结合历史等课程，利用不同时期的世界地图，探讨国家名称和版图”、“观看介绍某一国家地理概况的录

4、像”等项具体的建议。（5）“认识区域”单元后面的“说明”进行了调整，明确了南北极地区是必学区域、至少选择的地区数由五个改为四个。三、中国地理部分的修订1.“疆域与人口”（1）将“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”。（2）将“省级行政区”这一名称修订为较为正规的全称“省级行政区域单位”。2.“自然环境与自然资源”（1）新补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项标准。（2）关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”。（3）在活动建议中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保

5、护制度”等内容。3.“经济与文化”（1）将原来的“比较不同交通运输方式的特点和运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”，分拆成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容标准。（2）删去了原先一些具体的活动建议，新增了“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论。4.“地理差异”（1）标题改为“地域差异”（2）此单元表格后面的“说明”文字也进行了文字上的修饰，提请教材编写者和教师注意四大地理单元是一种宏观上的地域划分，单元内也存在很大差异。5.“认识区域”（1）删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该

6、地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。（2）整理、归并、删去了一些具体的“活动建议”，新增了“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动。（3）“认识区域”单元后面的“说明”，文字表述的结构也和世界地理部分趋于统一，更为明确地指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”。（4）新增了“在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”，强调科学发展观在地理教学中的运用。四、乡土地理部分的修订（1）修订前乡土地理内容标准表格前面有一段“乡土地理是必学内容”的文字，修订以

7、后这些文字全部归入到表格后面的“说明”中。（2）乡土地理部分原有8项“标准”修订以后精减为6项，并重新进行了表述。（3）前4项“标准”基本上概括、保留了原来的内容，并且又从改革开放角度增加了第5项“标准”，最后还从热爱家乡方面提出了“情感态度与价值观”方面的要求，这样更加符合本课程的基本理念。学习义务教育地理课程标准（2022年版）心得体会认真学习了地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。义务段地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观

8、和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。新课标在地理课程目标定位上有了变化,定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标,因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来,从而让地理教育首先体现“教育”的功能,关注人的素质提升和人的发展,然后才是用“地理”去“教育”,这才是初中地理教育在新课标中升华的本质特征。对于教材有了新的感受初中地理新课程标准提出;要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全

9、面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。我们必须重新认识地理课程的性质。课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。”“地理课程是义务教育阶段学生认

10、识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。”“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”由此可以看出，地理课并不像有些人认为的那样可有可无，学好地理也并不是想象中划划背背就可以吃高分那样简单。作为地理教师，如果没有交给学生应有的地理技能，而只让学生死记了很多死知识，我们也一定是一个不称职的地理老师。对目标有了新的认识。按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力

11、，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。我们必须更新教学理念，转变角色，引导学生改变地理学习方式，极大提高他们的地理技能。新课程的核心理念是“学生的全面发展和终身发展”，这就要求地理教学要教给学生与他们的生活和周围世界密切相关的

12、地理知识，要教给他们地理技能，增强他们的生存能力。要使学生地理课上所学内容现对他们的终身学习和发展有用。我们应当充分调动学生积极性，促进他们主动地、富有个性地学习。我们教师应当与时俱进，转变角色，使自己成为学生学习的引导者、策划者和激励者。教师要给学的学习活动搭建舞台，为学生主动学习创造机会，为学生学习方式的改变创造条件。我们应当让学生在充满探究欲望的氛围中自主学习;在合作探究的过程中体验学习的快乐;在不断生成地理知识过程中感受成功的喜悦。我们应当放眼学生能力的培养，把课堂充分还给学生，使地理课堂成为学生张扬个性、施展才华的沃土。结合教材特点，增强学生的参与意识关注学生的学习出发强调学生是学习

13、的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主

14、动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。要让地理知识走进学生的生活，让学生在生活中感受学习地理知识的乐趣。新地理课程标准指出要让学生“学习对生活有用的地理”，这就要求我们的地理课堂必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活成为“地理课程”的一部分。我们应当有意识的引导学生在生活中发现地理知识、积累地理技能。学生回家路上、爬坡淌河、看新

15、闻、看天气，看体育比赛，处处都蕴含着地理知识。如果我们能不断的引导学生用地理的眼光去观察周围的世界，去思考世界上的风云变幻，我们何愁学生学不好地理、我们又何愁学生的地理能力上不去呢?在教学中，我们应尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识去解决生活中的问题，这样才能激发学生的求知欲望，课堂才会充满活力，真正高效，学生轻松学习，提高能力。新课程标准赋予我们一个诺大的开放的地理大课堂，我们应当把它充分利用好。讲究学习方法，培养创新精神教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，

16、让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。我们地理教师应当与时俱进，不断掌握先进的教学手段，让现代化教学资源助推我们的高效课堂。新课标指出：“要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”这就要求我们地理教师努力更新知识，掌握多媒体等现代教学手段，是我们的课堂形象、直观、高效。为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。如果我们能够娴熟运用多媒体，给学生以具体形象、有声有色的情境感受，就能让学生充分的参与到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在行动中获取新知。学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育