南京秦淮区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试卷

1、第 页 南京秦淮区幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力模拟试卷一、单选题1导致幼儿缺铁性贫血最重要的原因是( )A.先天储血不足B.饮食中铁的摄入量不足C.生长发育快D.疾病的影响 答案：B解析：饮食中铁的摄入量不足，是导致缺铁性贫血的重要原因。 2“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐和盗贼”这种片面的观点突出强调的是（ ）对儿童心理发展的作用。A.遗传因素 B.生理成熟C.环境和教育 D.先天因素 答案：C解析：环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导，即儿童所处的环境。

2、3自尊心、自信心和羞愧感等是（ ）的成分。A、自我控制 B、自我体验 C、自我评价 D、自我觉醒 答案：B解析：选B。自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等。 4班杜拉的社会认知理论认为（）。 A.儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享B.操作性条件发射是儿童学会分享的重要学习形式C.儿童能够学会分享是因为儿童天性本善D.儿童学会分享是因为成人采取了有效的惩罚措施答案：A解析：班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行为获得重要方式，观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。 5为了让幼儿在户外运动中一物多玩，最适合

3、的做法是( ) A.教师集体示范B.幼儿自主探索C.教师分组讲解D.教师逐一训练答案：B解析：户外活动中让幼儿自主探索，可以鼓励幼儿的发现性学习，打破运动器材本身的局限性，促进幼儿的创新意识，从而做到一物多玩。 6下列不属于幼儿园教师工作职责的内容是（ ） A.观察了解幼儿,制定教育工作计划B.知道调配幼儿膳食,检查食品安全C.创设良好的教育环境,合理组织教育内容D.与家长保持经常联系,共同完成教育任务答案：B7幼儿( )所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象。 A.想象B.印象C.感觉D.知觉答案：A解析：想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形

4、象的过程。 8下列关于幼儿园一日生活活动说法正确的是( ) A.幼儿园一日生活的主要目的是促进幼儿身体健康，不属于教育活动B.幼儿主要通过幼儿园有组织的教育活动学习，日常生活主要是保育C.幼儿园一日生活属于保育范畴D.幼儿园一日生活是为他们独立生活打基础答案：D解析：幼儿园一日生活要遵循保教原则，一日生活既是保育，也是教育，日常生活也是幼儿学习的重要途径。 9幼儿进入幼儿园后，往往根据( )来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。 A.小朋友对自己的态度B.教师教学的水平C.教师对自己的言行D.幼儿园玩具的多少答案：C解析：幼儿教师的观念、态度、言行是影响幼儿心理环境质量的决定性因素。 10卢梭

5、的自然教育，要求教育必须适应儿童的年龄特征及个性特点。卢梭根据他对于儿童发展的自然进程的理解，将儿童的教育划分为四个阶段，（）时期是儿童的“理性睡眠时期”。 A.第一阶段：出生到2岁B.第二阶段：2岁到12岁C.第三阶段：12岁到15岁D.第四阶段：15岁到18岁答案：B解析：卢梭的自然教育，要求教育必须适应儿童的年龄特征及个性特点。卢梭根据他对于儿童发展的自然进程的理解，将儿童的教育划分为四个阶段，每个时期有不同的重点。第一阶段是婴儿期，从出生到2岁，这个时期儿童处于长身体的自然状态，教育的主要任务是保障婴幼儿的身体健康。第二阶段是儿童期，从2岁到12岁，卢梭认为这个时期是儿童的“理性睡眠时

6、期”。第三阶段是少年期，从12岁到15岁，注重知识教育和劳动教育。第四阶段是青年期，从15岁到成年，再进行首先教育，所以本题正确答案选B。 二、解析题11试述如何针对幼儿言语发展中易出现的问题进行教育。 解析：言语是运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。幼儿言语在发展中容易出现音准差、不会掌握言语表情技巧等问题。教育者要针对其易出现的问题采取适宜的教育措施。主要的问题表现及教育措施如下。(1)音准差问题及教育措施。不能正确掌握发音部位和发音方法。问题表现：34岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。教育措施：正确的教学，可以帮助幼

7、儿更好地掌握发音部位和发音方法。特别是对34岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。方言影响。问题表现：发音除受生理成熟的影响外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素。环境中的方言可能导致幼儿发音不准，对幼儿发音影响极大。教育措施：在日常教育活动中，要坚持以普通话教学;在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。(2)不会掌握言语表情技巧的问题及教育措施语气的掌握。问题表现：由于生理的和经验等方面因素，幼儿不会正确运用语言表情技巧。教育措施：教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌、复

8、述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决地纠正。幼儿口吃。问题表现：口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以24岁为多。23岁，一般是口吃开始发生的年龄，34岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张;另一种原因，可能是来自模仿，幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。教育措施：解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对其口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，

9、使口吃现象恶性循环。甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。如果这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。 三、问答题12简述制约幼儿身心发展的因素。 解析：(1)遗传素质；(2)环境；(3)幼儿教育。 13试述谈话法的注意事项。 解析：(1)研究者事前要熟悉幼儿，并与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使幼儿乐意回答研究者的问题； (2)提出的问题一定要明确，幼儿易于理解和回答，问题数量不宜太多，以免引起幼儿疲劳和厌烦； (3)谈话内容应及时记录，也可使用录音或摄像设备，便于以后的资料整理与核实。 14幼儿教育“小学化”倾向是一个社

10、会性的话题，请试述幼儿园“小学化”倾向的现象以及危害。 解析：(1)幼儿园小学化倾向的现象： 教学组织形式小学化。幼儿一人一桌一椅，按小学教育的方式编排座位，进行集体式教学。教学内容小学化。分学科教授小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的内容，提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。教学方法小学化。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听，进行填鸭式知识灌输。严格按照小学的作息制度，上午34节课，下午23节课，减少幼儿户外活动的时间。教学环境小学化。活动室内没有生动、形象的符合幼儿身心发展水平的环境，游

11、戏、操作材料缺乏，不能满足幼儿操作、探索、游戏的需求。评价指标小学化。给幼儿布置读、写、算、背等家庭作业，定期进行文化知识考试。(2)幼儿园小学化倾向的危害：过早进行系统知识的学习，不符合幼儿心理的发展水平，导致幼儿的学习压力过大，出现厌学情绪，不利于幼儿的心理健康。影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，这样使幼儿缺乏运动，心肺功能缺少应有的锻炼，不利于幼儿的身体健康，幼儿学习了部分小学知识，进入小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲，导致注意力分散，没有形成上课认真倾听的习惯，不利于良好学习品质的培养。影响教师发展。幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输，缺乏

12、对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业成长，偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。15简述幼儿初期儿童心理发展特点。 解析：(1)生活范围扩大：幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。 (2)认识依靠行动：这一阶段幼儿的认识活动往往依靠动作和行动来进行。34岁幼儿的认识特点是先做再想。他们的注意、感知、想象、语言、思维等都与动作联系在一起。 (3)情绪作用大：此时的幼儿情绪不稳定，很容易受外界环境的影响和周围人的感染。 (4)爱模仿：34岁幼儿模仿性很强，对成人的依赖也很大。 16试结合幼儿园实际情况

13、，根据幼儿园教育指导纲要(试行)的精神，论述对幼儿发展状况进行评估的要求。 解析：(1)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要以便提供更加适宜的帮助和指导。 教师进行评价并不是简单地评好或评坏，而是要结合评价结果发现儿童有哪些方面是需要进一步发展的，并据此给予有针对性的指导和帮助。 (2)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。教师在评价的过程中不能仅仅关注儿童学会了什么，还要关注儿童学习的过程，过程中运用的方法、表现出来的态度等，也就是不仅要评价学习结果，更要评价学习过程。 (3)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等。是评价的重要依据。 幼儿园的评价不像中小学一样主要是通过考试等形式进行的，幼儿园的评价要在儿童目常生活中进行，在每目的教育教学活动中，在每日的生活中，在自然的情境下进行评价。 (4)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，