教育科学研究项目申请书：信息化环境下初中信息科技学科“茶馆式”教学新探索

1、附件9-2（2）课题类别区级一般课题编号 区教育科学研究项目 申 请 书项目名称 信息化环境下初中信息科技学科“茶馆式”教学新探索申 请 人 申请人单位 市育才初级中学 申请日期 2016年3月18日 市 区教育局 年 月修订填表说明每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（职称），不具有中级专业技术职务的，须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的（以办理结题手续为准），不能再次申报。课题组主要成员是指除课题负责人之外的

2、课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过10名。课题负责人承诺对所填写的课题申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受相关部门的管理，遵循学术规范及相关规定。同意 区教育局及其科研管理部门有权使用申请书及研究成果的相关数据和资料。申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。课题设计论证活页上，必须填写课题名称。本表数据，申请人必须逐项认真填写。封面右上方课题类别是指区级重点、区级一般、区级规划课题，课题编号不用填写部分栏目填写说明项目名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32

3、字（包括标点符号）联系电话：三个电话应全部填写课题主要成员：必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。3. 活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息本表用计算机认真如实填写，交送一式三份（包括课题设计论证活页）。打印、复印请用A4纸，于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。如拟申报重点课题，需另外提供情报综述。一、数据表课题名称（不超过32字）信息化环境下初中信息科技学科“茶馆式”教学新探索学科分类A. 文科教学 B. 理科教学 C. 音体美教学 D. 德育E. 综合(含管理) F. 学前教育 G. 特殊教育 H. 职业教育课题负责人姓 名性 别出生日期专业职称行政职务最后学历学位单位地址邮

4、政编码联系电话电子邮箱课题组主要成员姓 名性别年龄职 称工 作 单 位学 历分 工二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著 作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间“翻转”带来的收获和思考论文 教育2015年5月合理设计问题 为课堂教学增值论文 教育2011年8月信息科技学科基于标准的个性化作业设计案例个案现代教育出版社2013年4月初中信息科技创意增值设计个案 区“课堂增值行动”教学创意设计汇编2011年我为图片狂数码相片编辑课例“EPSON”2010年全国初中信息技术优质课集锦2011年三、课题组成员正在担任的其它研究课题课 题 名 称课题级别实施时间批

5、准 单 位资助金额（元）中小学信息科技教材中概念与术语的教学研究区级2014年-2016年 区教育局5000融入视频学习的段力佩“茶馆式”教学新探索市级2013年-2016年市规划办40000基于微视频的课堂教学组织形式研究市级2014年-2016年市电教馆50000四、立论依据（本项研究的意义价值，国内外研究现状分析。附主要的参考文献。）概念界定信息化环境的界定本研究中的信息化环境指的是面向信息科技学科课堂教学的信息化环境，也就是在现代教育理论指导下,充分运用现代信息技术建立的能实现学科教学信息的获取途径和呈现方式多样化、有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。该环境主要包括网络资源库、网络

6、学习平台、网络交流互动平台、网络评价平台、多媒体设备等。茶馆式教学的界定“茶馆式”教学法是著名教育学家段力佩先生在上世纪80年代所提出的一种教学方法。该教学法主要采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式。它的教学全过程为：首先教师引导学生自己读书，初步了解教材的内容，接着，组织学生开展讨论，主动探讨问题，然后，通过教师或学生的讲解来解决教材中的重点和难点，最后，让学生在课堂上做必要的练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。可以说，在“茶馆式”教学中读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。研究意义在信息化环境下实施“茶馆式”教学的意义 “茶馆式教学”采用“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法来组织

7、课堂的教与学活动，它倡导营造轻松愉悦的、茶馆式的课堂氛围，让学生在这种氛围中去感受、去理解、去探索、去创造，从而变灌入式教学为诱导式教学，最终实现探究式学习。“茶馆式”教学的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习；其总体趋势走向，是把课堂的知识性传授转变为能力型培养。该教学法的提出，在全国掀起了学习育才教改经验的热潮。作为“茶馆式教学”的带头试行学校，我们秉承老校长的教育思想，在课堂教学中一直采用八字教学法。然而，随着时代的发展，生源的变化，在实际教学过程中，我们遇到了很多问题：由于教材内容呈现的“枯燥性”以及学生阅读能力的有限，使得学生不愿意“读”、“读”不到位甚至“读

8、”不懂。因为学生思辨能力不强、合作意识薄弱，在小组讨论中往往“议”不起来，“议”不到点子上。学生“练”的情况得不到及时反馈，错失了最佳的点评时机。老师的“讲”不够生动形象，学生不感兴趣甚至听不太懂。诸如此类的问题困扰着我们的教学。面对这样的困扰，我们分析发现其主要原因有两点。一方面是由于传统课堂的局限，使得我们的教学手段比较单一，方法不够灵活，从而掣肘了我们“茶馆式”教学的实施。另一方面也是由于现在学生的学情和以往大不相同。现在的学生是数字时代出生的公民（数字土著），他们时时刻刻接触到新技术、新设备。他们看到的、听到的远远比老师多得多。所以教师如果依然用原来的教学手段去组织教学，便远离了现在学

9、生的学习兴趣。因此，为了改变这一现状，我们可以借助先进的信息技术手段来辅助我们的“茶馆式”教学，将信息技术融入到“读、议、练、讲”的各个环节，使得“读”的内容更丰富、“议”的形式更多样、“练”的反馈更及时、“讲”的方式更生动可以说，在信息技术的合理运用可以为“茶馆式”课堂注入新的活力，同时，这也是教育信息化发展的必然趋势。信息科技学科教学的实际需要和技术优势信息科技课程是一门以提高学生的信息素养为目标的课程。它强调学生学习能力、探究能力和解决问题能力的培养，主张学生在信息化学习环境中进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流。这恰恰与“茶馆式”教学法的教学目标相一致。因此，在信息科技教学中引进

10、“茶馆式”教学可以更好地实现课程目标。而且，初中信息科技学科教学因其学科内容、信息化的教学环境和教师信息素养的优势，为该研究提供了技术上的保障。可以说，“茶馆式”教学需要信息技术的支撑，而可以全程使用信息技术开展教学的信息科技学科也需要“茶馆式”教学来促进课程目标的达成。因此，笔者认为可以以信息科技教学为例，探索在信息化环境下，如何重新解读“茶馆式”教学，从而赋予“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法新的生命力，充分发挥学生学习的主观能动性，使课堂真正成为学生的“学堂”。同时，也希望本课题的研究能够取得一些成果，为初中信息科技教学甚至是其他学科教学提供一些有价值的经验和参考意见。国内外研究现状分

11、析信息化环境下，课堂教学方法研究的现状分析21世纪以来，世界各国都十分重视对基础教育信息化环境的建设，以及在此环境下教学方式变革的研究。在国内对中小学信息化环境下的教学内容、方式、手段的研究也在不断深入，主要涉及到信息化环境下新型教与学方式的研究、任务驱动法的研究、游戏教学的实现研究、研究型教学方法的探究、自主学习法的研究等等，而以信息化环境下“茶馆式”教学法为研究内容的却比较少见。“茶馆式”教学法的发展“茶馆式”教学法提出后，全国各地纷纷效仿。许多教育工作者，特别是一线的教师通过教学实践，重点研究了“茶馆式”教学法在实际学科教学中的运用以及对课堂教学效果的影响。但是，由于老师对“茶馆式”教学

12、法的片面理解以及教学能力的不足，导致了课堂教学的随意性，课堂真的成了茶馆，学生成了茶客，学习自由随意，目标无法达成。正如李作芳在从“茶馆式”课堂遭冷遇说起一文中所提的那样，由于“茶馆式”课堂不容易组织、课堂效率不高、没有一定的课堂常规，使得很多老师纷纷望而却步。“茶馆式”教学渐渐淡出人们的视线。近年来，市 区教育学院附属学校张人利校长充分分析目前的教育教学现状，发现了教师总体讲得太多、学生的“潜意识”暴露不够等问题，并比较、归纳、分析了和全国较为典型的优秀教学模式，在传承的基础上，提出了后“茶馆式”教学，使得“茶馆式”教学又引起人们的关注。后“茶馆式”教学以“有领导的茶馆式教学”为基础，汲取茶

13、馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓，通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。简单地来说，后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。文献分析由于“茶馆式教学”采用“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法来组织课堂的教与学活动，因此笔者针对自己研究的方向，在中国知网上以“信息化环境+教学方法”、“茶馆式”、“八字教学”和“读读 议议 练练 讲讲”为关键词，对中国知网中2007-2016年收录的文章进行检索，统计结果见表1。表1 中国知网相关研究文章数据统计（2006-2015）检索词

14、2007200820092010201120122013201420152016总计信息化环境+教学方法269279309315411419540607712943955茶馆式2521030121834148135八字教学1626223327323860573314读读 议议练练 讲讲370472647141总计290317333624754656027057901064445从数据来看，有关于“茶馆式”教学的研究并不多，而借助信息技术手段来开展“茶馆式”教学的研究，更是少之又少。另外，中学一线教师虽然积极地参与“茶馆式”教学的研究工作，但是对于这方面的研究往往缺少专业支持，主要以教学反思为主

15、，专业知识的匮乏使其研究缺少丰富的理论建构。因此，笔者认为可以尝试在理论指导下，探索信息化环境下初中信息科技课堂如何开展“茶馆式”教学，以解决“茶馆式”教学法在实施过程中存在的困难，从而提高课堂教学质量，促进学生的自主学习。主要参考文献1段力佩. 解放思想，注重试验，努力探索教育规律J. 教育,1980(9)2张人利. 后“茶馆式”教学M. ：教育出版社,20143陈利. 浅谈微课程的信息化教学模式设计J. 中国信息技术教育,2013,Z1:203-205.4盛龙. 高中信息技术课程探究式教学模式研究D. 东北师范大学,2013.5诺顿(Norton.P.)，维贝格(wiburg.K.). 吴

16、洪健等译. 信息技术与教学创新M. 中国轻工业出版社, 20026宋学瑞. “读读、议议、讲讲、练练”教学法初探J. 焦作教育学院学报,1997,02:72-74.7袁军. “读读、议议、练练、讲讲”与高中地理教学J. 科教文汇(下旬刊),2008,08:156.8谢飞. 后“茶馆式”初中思品课堂凝聚学生注意力初探J. 才智,2014,16:94.五、研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）研究目标：针对“茶馆式”教学法在实际教学中存在的形式化问题，以初中信息科技教学为例，尝试在信息化环境下，重新解读“茶馆式”教学法。通过对原有八字教学法的充实、

17、改进和完善，使整个教学建立在丰富的教学资源、即时的交流平台、个性化的学习引领与导航以及高效的学习分析与评估的基础上，从而提高“茶馆式”教学的实效，使得“读”的内容更丰富、“议”的形式更多样、“练”的反馈更及时、“讲”的方式更生动以此来促进教学内容、教学方式、学习方式、学习状态、学习效果的改变，促进学生个性化学习。研究内容：分析现阶段“茶馆式”教学的实施情况。研究在信息科技课堂教学中借助信息技术实施“茶馆式”教学的必要性和可行性。依据教学理论和学习理论，结合典型教学案例，分析信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学的特点和基本组织方式。分析信息化环境下的“茶馆式”教学较之传统的“茶馆式”教学的突

18、出优势与教学效果。研究方法文献研究通过搜索查阅相关文献、著作，了解“茶馆式”教学的研究现状，明确教学法的概念及教学法相关的理论基础。实验研究通过对传统的“茶馆式”教学与信息化环境下的“茶馆式”教学的典型教学案例的比较分析，归纳总结出信息化环境下，信息科技学科教学中实施“茶馆式”教学法的目标和原则。案例分析结合典型的教学案例，归纳分析信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学法的特点和基本组织方式。行动研究设计教学实践活动，通过实践研究，在发现问题、解决问题的过程中，不断改进、完善信息化环境下的“茶馆式”教学法，并分析该教学法下教师的教学效率和学生的学习效果。研究步骤第一阶段（2016年6月8月）

19、： 查找资料，文献学习；问卷调查，现状分析；第二阶段（2016年9月2017年9月）： 设计信息化环境下，初中信息科技“茶馆式”教学的典型案例。在实践教学中不断改进典型案例，并收集各项分析数据。第三阶段（2017年9月12月） 依据教学理论和学习理论，结合典型教学案例，分析、总结信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学的实施特点和基本组织方式。第四阶段（2018年1月6月） 案例汇总，成效分析，经验提炼；课题总结，论文撰写。拟解决的关键问题：如何依据教学理论和学习理论，结合典型教学案例，分析、总结信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学的实施特点和基本组织方式。特色与创新之处本研究的创新意义在

20、于在理论指导下，探索信息化环境中，初中信息科技“茶馆式”教学新的组织方式，让“茶馆式”教学在信息技术飞速发展的时代，有了新的诠释。同时，本研究立足于可操作性，致力于解决实际操作层面所遇到的实际问题，提出一些具体的、可行的办法，使得“茶馆式”教学能够得到真正的落实。丰富的多媒体音视频资源为“读读”提供了有效的保障；便利的计算机及网络环境，富媒体的课堂，为“议议”提供了多种表达途径，更适宜于培养学生的逻辑思维、发散思维和创新思维。有效的学习评估及学习推送技术使“练练”变的更加高效和更具有目的性；富媒体的课堂环境，使“讲讲”变得更加容易和丰富。六、完成研究的条件分析（包括现有的研究工作基础、研究的外

21、部条件、课题主持人情况、课题组人员结构、研究经费、设备等）研究工作基础在近几年的教学中一直尝试采用“茶馆式”教学方法，并努力尝试将信息技术与课堂教学进行有效整合，这些经历为此次课题的研究提供了丰富的教学案例。研究外部条件信息科技学科因其学科的特点，课堂教学配备了必较完善的硬件设施和数字化环境，使得我们有条件在课堂教学中借助信息技术来辅助我们的教学活动，为本次的研究提供了技术支持。课题主持人情况课题主持人为学校技艺教研组组长，信息科技备课组组长，市教研室信息科技学科中心组成员，一直从事初中信息科技教学实践工作，先后在区、市以及全国的教学评优大奖赛中荣获一等奖，具有较丰富的理论知识和教学实践经验，

22、能对课题的研究发挥良好的主导作用。课题组人员结构课题组成员均为大学本科以上学历的一线信息科技教师。陈安妳老师曾主持过很多课题的实际研究工作，具有非常丰富的教育教学研究经验。曹盼老师作为刚刚研究生毕业，走上教学岗位的青年教师，她具有强烈的教学实践和研究的热情，同时，她也是教育新技术最敏锐的感知者和实践者。所需研究经费预算（分细目列）：服从区科研室分配七、成果形式（最终完成时间，阶段成果、最终成果及其形式）研究时间：两年 最终完成时间：2018年6月研究成果形式：1）研究报告；2）研究案例集：信息科技学科信息化环境下“茶馆式”教学设计案例集教学实施个案学生的课堂表现实录、活动记录和作品信息化教学资

23、源申请人单位意见单位盖章 单位负责人签名 年 月 日学科组论证意见结论：论证组成员签名年 月 日区教育科研领导小组意见 代章年 月 日区教育局领导审核意见 盖章年 月 日注：申请表一式三份课题名称： 信息化环境下初中信息科技学科“茶馆式”教学新探索 一、立论依据：本项研究的意义价值，国内外研究现状分析，附主要的参考文献研究意义在信息化环境下实施“茶馆式”教学的意义 “茶馆式教学”采用“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法来组织课堂的教与学活动，它倡导营造轻松愉悦的、茶馆式的课堂氛围，让学生在这种氛围中去感受、去理解、去探索、去创造，从而变灌入式教学为诱导式教学，最终实现探究式学习。该教学法的提出

24、，在全国掀起了学习育才教改经验的热潮。因此，我们也传承段力佩老校长的教育思想，在课堂教学中一直采用八字教学法。然而，随着时代的发展，生源的变化，在实际教学过程中，我们遇到了很多问题：由于教材内容呈现的“枯燥性”以及学生阅读能力的有限，使得学生不愿意“读”、“读”不到位甚至“读”不懂。因为学生思辨能力不强、合作意识薄弱，在小组讨论中往往“议”不起来，“议”不到点子上。学生“练”的情况得不到及时反馈，错失了最佳的点评时机。老师的“讲”不够生动形象，学生不感兴趣甚至听不太懂。为了改变这一现状，我们可以借助先进的信息技术手段来辅助我们的“茶馆式”教学，将信息技术融入到“读、议、练、讲”的各个环节，使得

25、“读”的内容更丰富、“议”的形式更多样、“练”的反馈更及时、“讲”的方式更生动可以说，在信息技术的合理运用可以为“茶馆式”课堂注入新的活力，同时，这也是教育信息化发展的必然趋势。信息科技学科教学的实际需要和技术优势信息科技课程是一门以提高学生的信息素养为目标的课程。它强调学生学习能力、探究能力和解决问题能力的培养，主张学生在信息化学习环境中进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流。这恰恰与“茶馆式”教学法的教学目标相一致。因此，在信息科技教学中引进“茶馆式”教学可以更好地实现课程目标。而且，初中信息科技学科教学因其学科内容、信息化的教学环境和教师信息素养的优势，为该研究提供了技术上的保障。国

26、内外研究现状分析21世纪以来，世界各国都十分重视对基础教育信息化环境的建设，以及在此环境下教学方式变革的研究。在国内对中小学信息化环境下的教学内容、方式、手段的研究也在不断深入，主要涉及到信息化环境下新型教与学方式的研究、任务驱动法的研究、游戏教学的实现研究、研究型教学方法的探究、自主学习法的研究等等。由于“茶馆式教学”采用“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法来组织活页1课堂的教与学活动，因此笔者针对自己研究的方向，在中国知网上以“信息化环境+教学方法”、“茶馆式”、“八字教学”和“读读 议议 练练 讲讲”为关键词，对中国知网中2007-2016年收录的文章进行检索，统计结果见表1。统计结果见

27、表1。表1 中国知网相关研究文章数据统计（2006-2015）检索词2007200820092010201120122013201420152016总计信息化环境+教学方法269279309315411419540607712943955茶馆式2521030121834148135八字教学1626223327323860573314读读 议议练练 讲讲370472647141总计2903173333624754656027057901064445从数据来看，有关于“茶馆式”教学的研究并不多，而借助信息技术手段来开展“茶馆式”教学的研究，更是少之又少。另外，中学一线教师虽然积极地参与“茶馆式”教

28、学的研究工作，但是对于这方面的研究往往缺少专业支持，主要以教学反思为主，专业知识的匮乏使其研究缺少丰富的理论建构。因此，笔者认为可以尝试在理论指导下，探索信息化环境下初中信息科技课堂如何开展“茶馆式”教学，以解决“茶馆式”教学法在实施过程中存在的困难，从而提高课堂教学质量，促进学生的自主学习。参考文献1段力佩. 解放思想，注重试验，努力探索教育规律J. 教育,1980(9)2张人利. 后“茶馆式”教学M. ：教育出版社,20143陈利. 浅谈微课程的信息化教学模式设计J. 中国信息技术教育,2013,Z1:203-205.4盛龙. 高中信息技术课程探究式教学模式研究D. 东北师范大学,2013

29、.5诺顿(Norton.P.)，维贝格(wiburg.K.). 吴洪健等译. 信息技术与教学创新M. 中国轻工业出版社, 20026宋学瑞. “读读、议议、讲讲、练练”教学法初探J. 焦作教育学院学报,1997,02:72-74.7袁军. “读读、议议、练练、讲讲”与高中地理教学J. 科教文汇(下旬刊),2008,08:156.8谢飞. 后“茶馆式”初中思品课堂凝聚学生注意力初探J. 才智,2014,16:94.活页2二、研究方案：研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。研究目标：针对“茶馆式”教学法在实际教学中存在的形式化问题，以初中信息科技教学为例，尝

30、试在信息化环境下，重新解读“茶馆式”教学法。通过对原有八字教学法的充实、改进和完善，使整个教学建立在丰富的教学资源、即时的交流平台、个性化的学习引领与导航以及高效的学习分析与评估的基础上，从而提高“茶馆式”教学的实效，使得“读”的内容更丰富、“议”的形式更多样、“练”的反馈更及时、“讲”的方式更生动以此来促进教学内容、教学方式、学习方式、学习状态、学习效果的改变，促进学生个性化学习。研究内容：分析现阶段“茶馆式”教学的实施情况。研究在信息科技课堂教学中借助信息技术实施“茶馆式”教学的必要性和可行性。依据教学理论和学习理论，结合典型教学案例，分析信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学的特点和基

31、本组织方式。分析信息化环境下的“茶馆式”教学较之传统的“茶馆式”教学的突出优势与教学效果。研究方法文献研究通过搜索查阅相关文献、著作，了解“茶馆式”教学的研究现状，明确教学法的概念及教学法相关的理论基础。实验研究通过对传统的“茶馆式”教学与信息化环境下的“茶馆式”教学的典型教学案例的比较分析，归纳总结出信息化环境下，信息科技学科教学中实施“茶馆式”教学法的目标和原则。案例分析结合典型的教学案例，归纳分析信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学法的特点和基本组织方式。行动研究设计教学实践活动，通过实践研究，在发现问题、解决问题的过程中，不断改进、完善信息化环境下的“茶馆式”教学法，并分析该教学法下教师的教学效率和学生的学习效果。研究步骤第一阶段（2016年6月8月）： 查找资料，文献学习；问卷调查，现状分析；活页3第二阶段（2016年9月2017年9月）： 设计信息化环境下，初中信息科技“茶馆式”教学的典型案例。在实践教学中不断改进典型案例，并收集各项分析数据。第三阶段（2017年9月12月） 依据教学理论和学习理论，结合典型教学案例，分析、总结信息化环境下，信息科技学科“茶馆式”教学的实施特点和基本组织方式。第四阶段（2018年1月6月） 案例汇总，成效