课题研究《“站点式”模式在运动技能教学中的运用》

1、 3/3“站点式”模式在运动技能教学的运用唐维 景开想 卢成枝【问题的发现】 新课程实施以来，有些认识上的问题，导致我们的体育课在运动负荷问题上关注度削弱，体能素质逐年下降，为了应对初中体育毕业考试和国家锻炼标准测试工作，重新提出“课课练”，体能素质得到一定提升，但是运动技能的教学却被忽视。当前体育教学中，体育教学中先完成运动技能的教学，然后进行5-8分钟的“课课练”，进行体能素质的练习，体能素质的练习和运动技能教学严重分化。导致学生在整节课的学练过程中，不具有连续性，让学生产生运动技能与体能素质无关，认为体育只要练好运动技能就可以了，或者只要身体素质好就行的错误认识，这样会让学生学习的主动性

2、受到制约，从而让提高学生体质健康水平，培养学生终身体育意识成为一句空话。【假设】如果我仍按照原来的教学模式，先完成运动技能教学，再进行5-8分钟的“课课练”。那么，学生会认为这是两个独立的项目，某节课或者某个教学环节学不学，练不练都没关系或者下个环节再练也可以。但如果我利用“站点式”模式进行教学，是否能达体能素质和运动技能相融合，相促进目的呢？【解决方案】首先，将运动技能进行分解，按照分解后的技术段落，设计目的性的练习方法。然后实施“站点式”模式练习。学生自主学习、小组合作学习、探究学习三位一体，让学生在学习过程中掌握运动技能、提升体能素质的有效策略，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生素质

3、的全面发展。 图1 解决方案【实施】1.翻转课堂，体验与感受。教师进行完整动作的示范后，要求学生模仿老师示范，进行3分钟的模仿练习，体验运动技能的结构和感受。2.运动技能分解，设置目的性练习方法。把一个完整的运动技能，按照运动规律来进行分解，针对每个分解的技术段落，设置有效的练习方法。进行小组合作学习，发展学生合作学习群体性。让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，并且在学生学会合作学习的同时，提高教师的自我反思能力。3.设置“站点”，体能素质和运动技能有效融合，相互促进。设计三个层次的站点，由于学生个体差异在客观上制约着我们的教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育

4、基础等各方面都有区别，所以练习难度、方法有所不同。实施分层教学，针对运动技能的学科素养，以体能练习、运动技能练习相结合。第一个层次站点设置。用于女生教学，由于男女学生存在体能、运动技能等个性的差异，设置3个站点练习： 第一个站点，运动技能练习。第二个站点，补偿性体能练习。第三个站点，普通体能练习。 图2 普通女生练习第二个层次站点设置。用于普通男生教学，相对女生，普通男生在体能，运动技能等方面有一定的水平优势，我们设置4个站点练习，总体难度稍难于女生水平。第一个站点：第一个站点，运动技能练习。第二个站点，补偿性体能练习。第三个站点，专项体能练习。第四个站点，力量练习。图3 普通男生练习第三个层

5、次站点设置。用于运动技能、体能素质较高的学生。我们设置5个站点练习，在体能素质、运动技能把握明显高于普通学生。第一个站点：第一个站点，运动技能练习。第二个站点，补偿性体能练习。第三个站点，专项体能练习。第四个站点，灵敏性练习。第五个站点，力量练习。图4 运动技能水平较高学生练习【结论与反思】1、“站点式”模式练习，应该结合具体的学段和水平段，结合学生的身心发展规律，结合学生的实际状况和现有水平，把课课练要与主教材进行合理搭配，采用多样的的练习手段，避免单一的“专项练习”。还要考虑假期后的针对性练习，长假后，部分学生体能下降，团队纪律意识淡化。2、“站点式”模式练习的时间安排和运动负荷要根据学情合理安排，其中我认为一定需要合理的运动负荷刺激。既不能运动量过小，没有什么负荷刺激，流于一种形式，也不能运动负荷过大，时间