我的高年级课堂教学

1、 我的高年级课堂教学陈娜语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在高年级的阅读教学中要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这里几次提到了积累与拓展，我们都知道，学语文是为了在生活中用语文。因此在十多年的高年级教学中，我着力于在做中积累，学中体验，着力于培养学生的习作能力。下面我就结合我的教学实际来谈一谈我的语文课堂教学。一、紧抓文本，拓展延

2、伸，重视语言积累重视语言积累是小学语文课程标准的一个重要精神。课程标准在基本理念部分指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”，因此语言积累是语文学习的最基本的学习任务。重视语言积累，即抓住了小学语文教学的实质，也寻到了一个提高学生语文素质的突破口。第十一册的第一课，长江之歌中，作者深情地写到：“我们赞美长江，你是无穷的源泉。”歌词中反复出现的句式给人一种波浪层层推进的感觉，如：“你从走来你向奔去”你用你用”我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”歌词作者胡宏伟在谈到长江之歌创作时，就说到他初到长江，“想到

3、了长江遥远的源头，想到了长江已奔流了千万年，心头涌上来两句词：你从雪山走来，你从历史走来。”可见，江河奔流的意象是多么震撼人心。因此，我们应该引导学生去感悟这歌者的视角歌唱“永恒”，走近长江，走进长江之歌。在学生充分地表达后，我注意了适度拓展，引导学生感悟“永恒”。在这一环节这是这样引导的：千万年来，长江日夜奔流。不知有多少的文人墨客歌咏过奔腾的长江。我们来欣赏一下他们留下的精彩诗句。出示古典诗词中描写长江奔流的诗句：（1）孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白）（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫）（3）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（苏轼）（4）千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚

4、流。（辛弃疾）（5）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（杨慎）学生自由读，指名读之后我又这样引导：江还是那条江，人已不是那时的人，但古人与今人的心是相通的。再来读文中的句子，可能大家的感觉会更深。学生读课文。然后教师指名交流自己的感觉。然后我又出示日本作家德富芦花的话：“我觉得，与站在大海之滨相比，站在大河之畔更能感觉到永恒二字的涵义”。自由读。面对长江滚滚的波涛，哪个人不是心潮澎湃？千古的英雄豪杰已随浪而去，长江的水依然奔腾不息，每次都给人以新的震撼。让我们跟着音乐来轻轻地吟唱长江之歌，感受那“永恒”内涵。学生跟着音乐轻轻地吟唱长江之歌。我觉得这样的拓展，既积累了古人描写长江的名句，又做到了现实

5、与历史融合，让瞬间与永恒对接。二、运用生活经验，结合文本语境，补充语言空白点。补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中对与课文有关但没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。因材施教，活用文本，巧妙“补白，”是激活学生生活体验，培养创造性阅读能力的方法之一。在言语运用中，使隐含的言语信息、言语情感还原出来。如：穷人一课中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，心中忐忑不安这一层，前后共用了七个省略号，表示桑娜复杂的内心活动和穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的美德。教学时，我们必须在此调动学生已有的知识和生活经验，让学

6、生充分发挥想象力，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理去填补省略的内容，揭示这些空白的艺术效果。扩展、运用文本的言语或图式，结合个人体验，对文本的概述处、言语的精炼处进行扩展。如凡卡一课，课文所讲的凡卡的悲惨生活，离如今的孩子们生活是那么远。那么，如何引导孩子们感悟文本，走进文本，与小凡卡同呼吸，共命运用呢？在这样的课上，我抓住了课文中的重点词，联系上下文，联系学生自己的生活，反复有层次的朗读等多种感悟后，采用了“补白”的方式导读，补充了凡卡写信时的一些动作、神态、心理活动、环境如我读“（补白）凡卡越想越伤心，肚子也不由得咕咕地响，于是他又拿起笔写道生读（课文）：我饿得要命，又孤零

7、零的，难受得没法说。学生如同亲身感受到凡卡挨饿的情景，学生真正地走进了文本，感悟得到深化，取得了非常震撼的学习效果。再如，鲁迅的回忆性散文风筝，叙述了“我”与小兄弟之间关于风筝的故事，表达了“我”的惊异、悔恨、悲哀、补过的情感，表现了鲁迅的深刻的自省的精神。在文章的第4自然段，描写了“我”对小弟弟的精神虐杀的一幕。“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然出走，留他绝望地站在小屋里”为了更好地让学生了解“我”的满足、愤怒、傲然与小弟的绝望，我布置了这样一个日记内容：请充分发挥你的想象力，就我的“傲然”与小兄弟的“绝望”各写一段二百字左右的扩充语段。有的学生写出了这样的文

8、字：我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，屋外仍有孩子在放风筝，他们叫着，嚷着，欢呼雀跃。我鄙夷地看了看他们，心中又暗暗窃喜，窃喜自己让小兄弟迷途知返。可不知怎么的，他那憔悴可怜的样子竟从我的脑海浮起，我十分惊异，但转念一想：爱之深，责之切，他长大就会明白我的苦心的！回到书房，我随手翻开一本书，上面都是励志的名言，我准备把它带给小兄弟读一读，让他不再玩物丧志，懂得少壮不努力，老大徒伤悲。天晚了，空中的风筝少了许多，天空显得一片温和，我欣慰地笑了。另一段，“小兄弟看着残缺的风筝，心中十分难过，此时，风很大，呼呼地吹着他单薄的身子，宽大的长衫里，小兄弟特别瘦弱，他想哭，但泪水只在眼眶里打着转，并没有

9、流下来，此时的他仿佛风雨中一朵飘零的娇小的花，可怜甚至可悲。他惭愧自己偷做哥哥嫌恶的东西，哀伤苦心做的风筝被摧毁，他的心中不知是什么滋味，苦？或是悲？他的泪水终于流下来了，在枯黄干瘦的小脸上留下痕迹小兄弟呆呆地望着外面，就这样伶仃地站着，两只眼中写满了迷茫，心好似彷徨了世界，只得这样绝望着。”通过这样的刻画，用对比的写法，写出了兄长对弟弟的严格管束，那气恨是恨铁不成钢。写出了小兄弟早已把兄长的行径视为合情合理，偷做风筝被发现自认该罚，被虐杀者的麻木使虐杀者以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的，通过这样的补白，深刻地将“精神的虐杀”表现出来，也更加表现了鲁迅的自省精神我觉得在语文教学中，老师若能引领学

10、生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释说明，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。三、作文教学与课堂阅读紧密结合，深化文化理解，提高写作能力。仿写是使作文教学和阅读教学紧密结合的行之有效的方法。仿写即模仿范文写作。范文可以形象地告诉学生某一类题材的作文该写什么和怎样写。仿写不仅可以化繁为简地使学生掌握写作的技巧和语言，更能激发学生的独创精神。读读写写的过程，既可以使学生养成揣摩课文的习惯，又可以使学生的作文水平不断得到提高。第十二

11、册5课，一个人和一幅画向我们讲述了一位独自在荒山克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。教学目标中有这样的要求：引导学生阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人的勤劳、善良、淳朴、执著，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。本文在描写植树老人的手时写道：“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕”这是一双饱经风吹日晒的手，可以体会到老人艰苦的生活和辛勤的劳作，从侧面也说明老人种树的年头已经不短了。学生抓住重点词语加以体会和理解并不是很

12、难，这时我不失时机地向生渗透了描写人物外貌的方法。外貌描写也称肖像描写，就是对人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。进行外貌描写，首先要抓住特点，其次要有一定的顺序。点到为止，在第三课时，我重点对学生进行了仿写的训练，首先，我又给学生出示了精彩片断，“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手里提着一个纸包和一个长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。鲁迅故乡，这段是对闰土的外貌描写，重点写了闰土的手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，反映出闰土生活的艰辛与痛苦。课上，有的学生写出

13、了外婆的外貌：外婆的那双粗糙而瘦削的手上爬满了一条条蚯蚓似的血管，又粗又紫，那饱经风霜的脸上皱纹纵横交错，记载着七十年来的千辛万苦。有的学生写道：妈妈的手纤巧、灵活，那白净、细柔的手指更是显眼。妈妈织起毛衣来，那手往来穿梭，令人眼花缭乱，不大会就织起了一片。通过这样的仿写，学生明白了，外貌描写是为了提示人物思想性格的，是为了表达作者的爱憎情感的，不是可有可无的。再如，高尔基的散文早晨，赞美了充满生机的早晨，通篇洋溢着新的一天开始时的喜悦，美妙的语言，让人读来回味无穷。文章多次运用了拟人的修辞手法，如：“夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。”“

14、石头缝里爬出几条绿色的蜥蜴，眨着惺忪的睡眼”。拟人手法的运用，将我们带进了一个童话般的世界。第二课时上，我们重点品悟了这样的句子，在第三课时，我又把仿写作为训练的重点。首先，我再次让学生明白什么是拟人的写法：拟人就是根据想象把物当人来叙述或描写，使物具有人一样的言行、神态、思想和感情，又称“人格化”。然后，再次体会这种写法的好处：运用拟人的修辞方法，可以使抽象的事物具体化，使无生命的事物活跃起来，增添了语言的形象性和趣味性，便于作者抒发感情，增强文章的感染力，有助于读者对所表达的事物留下鲜明的印象，从而引起共鸣。最后，我创设情境，让学生展开丰富想象，仿照早晨将黄昏、雨后的所见所感记录下来。韩克

15、刚同学在是日记中写道：黄昏，一天结束了。鸟儿飞回了树上，偶尔的几声鸣叫，也许是大雁排成“人”字在南飞。天边的晚霞红了，或是黄了，好似流了血一般；两座山并排着夹着太阳，“你别走，再玩一会儿”一座山不好意思地说，你看，它的脸都红了。此时，小鸟静静地说着，唱着：你看，晚霞多美，因为她有云朵来陪。你看，山头多美，因为他有晚霞来陪。你看太阳多美，因为她有山头来陪。你看，劳动的人们多美，因为他们有太阳来陪。爬山虎在墙上静静地睡着，可能是由于红色与他融合了一体，还可能是有了绿叶的衬托？哦，海面暗了来画，可能也要休息了，刚涨完潮，她好累啊。一天，结束了。项宇飞同学的日记中写道：清晨清晨的时候，正是一天美妙的开

16、始。清晨时刻，夜已隐退，此时的大地仿佛出生幼儿的眼睛，朦朦胧胧的，此时的一切仿佛全躲了起来，躲进云妈妈的怀抱。放眼望去，目力所及竟不达数十米。渐渐地，东方露出鱼肚白，白得让人吃惊，白得让人赞叹，白得让人不可思议！太阳不好意思地探出了头，照得天空射出一缕红霞，好似一把红剑飞过，好似在白纸上描绘了精彩的一笔，好似太阳的使者骑着他神奇的坐骑来到了人间太阳终于出来了，一下子腾空而起，像一个热气球一样升上天空，大地歌咏：美好的太阳，带来一天的希望；美好的生活，让我们齐声欢唱。通过这样的仿写练习，学生不仅掌握了写作的技巧和语言，更激发了学生的独创精神。还有的同学在日记中写道：天渐渐破晓，淡青色的天空镶嵌着

17、几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着银灰色的轻纱。有的写道：黎明，像一把利剑，劈开了默默的夜幕，迎来了初升的阳光。天已经亮了，小窗上流进来清泉一般的晨光，枝头上，小鸟儿在叽叽喳喳叫个不停。通过这样的仿写训练，引发学生的思考，这样的早晨真的很特别吗？难道我们没有面对过类似或更美的景致吗？我们感动了吗？我们观察了吗？我们融入了吗？我们体会了吗？只要用心感受这个世界，世界是那么美好。是呀，大自然是美丽的，但你要懂得欣赏；生活是平淡的，但你要学会营造浪漫和激情；工作是辛苦的，而你却可以忙中寻乐；挫折是不幸的，但你在坎坷中可以成熟！怎样做到把作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学之中呢？我觉得在实际教学中我们

18、不妨从以下几个方面着手试一试。第一在阅读教学中培养学生写作的兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的。例如老舍的养花一课，文章通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，抒发了作者热爱生活的思想感情。老舍非常爱花，也爱养花，他把养花当作生活中的一种乐趣。而这种乐趣很多人都有。学习课文之后，我布置了这样的日记内容，学本课的写法，选择自己的爱好写一个片段，要写出点门道，

19、甘苦和多么有意思。我们是前天学完的这篇课文，昨天我批日记，发现这次日记是我们这学期最成功的一次日记。我批日记有一个习惯，每批到好的日记我就自然把它单挑出来以便班级交流，并且批到自认为很好的日记的时候，也不管别的老师是否在听，我都要很投入地读一读。我是边批过读，边往外挑，结果，批完日记，我一数竟有39本特别好的。我们班一共有53名学生。有的学生写出了养花的乐趣，有的学生写出了读书的乐趣，有的学生写出了养鱼的乐趣，有的学生写出了养小兔的乐趣孩子们好像打开了话匣子，把自己的喜怒哀乐娓娓道来。还有，阅读链接中有一段鲁迅的从百草园到三味书屋，文章中孩子的各种顽皮的行为，学生们大多经历过，因此在教学中适时

20、的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了课堂教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。像这样的文章，课本中比比皆是如金翅雀、无言的父爱等。克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”第二在阅读教学中积累创新语文课本上的文章本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意

21、思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。可以这样说，我教过的学生都有记读书笔记的习惯，这个作业也因人而异，有能力的学生可鼓励他多写。能力稍微差一点的学生每周至少也得有2篇读书笔记。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。在课堂阅读教学中，我们在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如一次的阅读链接中有朱自清的散文春，其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味文章语言之后，我指导

22、学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。由于季节相同，景物相似，学生张程玉在自己的文章中就有了这样的语句“轻风微微的吹拂着，每个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”，在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，学生刘宇衡的作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里

23、到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然”这两段文字既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？第三在阅读教学中学会谋篇布局11册的第五单元作文要求写一篇演讲稿，在这一单元的教学中，我在总结课文时向学生重点介绍了演讲稿的写作特点：言简意赅、内容丰富；线索分明、层次清晰；衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生做适当练习，学写演讲稿。由于学生是初次学习演讲稿类文章。在作文指导课上，我将演讲稿写作的基本要

24、求明确到黑板上，并让学生模仿范文我有一个梦想来谋篇布局，将自己的梦想激情彭湃地写出来。如学生作文中“我有一个梦想，这个梦想是深深扎根于家乡的繁荣富强的梦想中的。我梦想有一天，我的父老乡亲们不再需要面朝黄土背朝天地靠天吃饭”开篇即显示文字风格独特，言简意赅，既学到了课文的写作方法，又能将自己的梦想条理分明的叙写出来。第四续写或改写课文故事做文章，练习写作改写是一种想象作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。在学习完寓言二则后，我让学生展开想象的翅膀，根据文章内容把故事情节丰富，练习写作。学生宋天宇和项宇飞

25、的拔苗助长文章中就大胆想象，既幽默又引人思考，想象力丰富，语言保持与原作一致，情节发展一线贯穿。这样多次练习后，学生既对改写有了正确理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时也培养了多种能力。第五注意课内外结合，丰富语文活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童

26、的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，作为老师，一定要选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。在学习魏书生教育思想后，我始终以“一日一条名言”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，我是这样做的：在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生

27、不理解的，我可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基语）语文教学活动化强调给学生充分的学习自由度，努力为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。如在班报的设计活动中，他们既是学生，又可以是画家、作家、记者、编辑在新型的师生关系中，师生之间、生生之间不同见解的闪现，各种

28、思维的碰撞，学生的自主意识、竞争意识、团队精神、共事能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性、才能得以张扬，综合能力得以培养。第六以阅读链接为引发点，激发学生的写作欲望。阅读链接是学生习作的引发点，学生在学习了链接的内容后，结合前面学过的课文，会对一个单元的文化主题有更深的认识，会产生很多感受，有很多想说的话，另外链接的形式也能启发学生习作的思路，这些都成为学生习作的触发点，为习作打下基础。12册第二单元的阅读链接是“妙语连珠”，主要引导学生能在今后的对话与写作中恰到好处的使用熟语，使语言简洁生动，形象风趣。学完这一课之后，我就让学生写一写，自己创设语言环境，恰当

29、运用熟语，让自己的作文妙语连珠，妙笔生花。我班的韩子剑同学以我爸是李刚写出这样的文字：2010年10月16日21时40分，李启铭肇事被捕。警察问他一些问题，他就当耳边风，随后说：“我爸是李刚，有本事你告去！”警察说：“你爸是李刚，你撞死人就无罪吗？”李启铭见事不妙，想让警察开绿灯，警察根本不吃那一套，因为警察已抓住了他的小辫子，李启铭休想耍滑头，因为这件事，李刚也被调查，被炒了鱿鱼。有一个学习成绩极差的学生也写出这样一段话：我的学习不好，天天吃鸭蛋，可是我的老师却没有放弃我，天天给我开小灶。妈妈也时常嘱咐我，上课要注意听讲，可我全当耳边风。我还和以前一样，做着白日梦，幻想着美好的生活。每当看到

30、同学们考试都90多分，我也好像得了红眼病。但是我知道，天下没有免费的午餐，收获绝不能举手立即得，它需要付出时间，劳动，和代价。多好的小短文啊！如何教会我们的孩子去写作文，去自由的写作文，写这个时代的作文。我想，这不是在课堂上程序化的讲解过程中就能达到的，只有孩子对生活有了心灵的感应，才有他思维和思想上真正的自由。四、以课外阅读和现实生活为写作的源泉，提高写作能力。语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应扎根于丰富多彩的生活中，不能就技巧论技巧，更多的是要融入自己的思考，自己的体验，自己的感悟，才能让习作具有鲜活的生命力，而这一切都源于生活。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流

31、，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。在平时教学中，我把学生目光引向自然生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。第一从课外阅读中积累语言目前，在小学语文教学中，每学期学习的课文最多三十几篇，这对小学生来说，这个量是很有限的。这跟“课标”的要求有很大的距离。要解决这个问题，显然要着眼于课外补充，这就要求我们要广开阅读门路，为学生提供课外阅读时空，多渠道为他们创设阅读的机会。都说毕业班的学生应以学习为主，以讲为主，以背会为主，可是不管教学任务多重，我每星期都要留给学生一堂阅读课，并组织学生交换阅读，碰到一些新词、妙句，随时摘录下来。这样的阅读教学不仅不会影响到教学的质量，相反，对语文能力的提高倒是有百利而无一害的。第二汲生活之水，开阔视野1以社会为背景，指导学生观察生活。平时教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察新农村的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活设施的添置观察身边人物的工作表现：如搬进新教学楼后同学们的风貌；教师和学生一起搞卫生，同学之间团结友爱，爷爷奶奶勤俭节约观察大自然的花草树木、瓜果蔬菜、田野庄稼、