综合实践活动指导纲要

1、综合实践活动指导纲要（36班级）（征求意见稿）I综合实践活动指导纲要总那么综合实践活动是九年制义务教育课程方案（试验稿）所规定 的必修课程，自3班级开头设置，每周平均3课时。为关心宽阔中 学校老师、各级教育行政管理人员、同学家长和社会其他人员理解 和实施综合实践活动，特制定本纲要。一、综合实践活动的产生背景 综合实践活动的产生既适应了同学共性进展的需要，又适应了社会进展的需求。每一个同学的共性进展都具有独特性、详细性, 每一个同学都有自己的需要、爱好和特长，都有自己的认知方式和 学习方式，综合实践活动为每一个同学共性的充分进展制造了空 间。当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道

2、 德问题、国际理解问题、信息科技问题等等。这些问题都具有跨学 科的性质，综合实践活动为同学参与、探究、理解这些新的社会问 题供应了机会。综合实践活动的产生既继承了我们我国基础教育的优秀传统,又表达了当前素养教育的内在要求。义务教育法公布后推出的基础 教育课程体系，乐观提倡活动课程，但由于没有相应的课程指导纲 要，活动课程在实施中遇到很多问题。此次课程改革设立的综合实 践活动是对活动课程的继承、进展与法律规范。当前举国上下乐观 推动以创新精神和实践力量为重点的素养教育，基础教育的课程体 系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举 措。二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于同学的直

3、接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活、表达对学问的综合运用的实践性课程。在新的基 础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与 其他课程相比，综合实践活动具有如下特性:（一）实践性（一）学校综合实践活动内容的开发学校综合实践活动课程内容的开发应留意以下几点：1、争论性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息 技术教育是学校3-6班级综合实践活动的主要领域。除此之外，班 级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以 与综合实践活动的主要领域结合开展。2、学校34班级综合实践活动以“争论性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”社会实践”

4、、“劳动技术教育”、“信息技术教育”U!大领域为依托,同时跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。各学校在课程 内容的开发过程中应力图以综合主题的方式，将争论性学习渗透于 社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，或由社会实 践与社区服务统摄争论性学习、劳动技术教育、信息技术教育，亦 可从劳动技术教育、信息技术教育领域切入争论性学习、社区服务 与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。3、坚持生活性及现实指向性原那么，重视体验和探究那些来自 学校生现实生活并对学校生自身、家庭、学校及所在地区具有实际 意义的活动及课题。4、依据学校及所在地区的特点，充分开发与采用学校、社区 和地方的课程资

5、源。拓展综合实践活动实施的空间。5、通过设计多样化的活动，供应同学多元自主的学习机会， 满足学校生进展个人爱好、专长的需要。二综合实践活动内容的组织36班级综合实践活动课程的内容围绕以下三个维度进行设 计和组织。当然，并不排斥不同维度之间交叉、整合的课程内容， 而且在各学校综合实践活动课程内容的设计与组织中，这些内容是 被充分鼓舞和提倡的。1 亲近与探究自然e然维度的课程内,容包括各学校结合四周的自然环境状况开 展的财自然的体验、欣赏、学习、探究与行动等一系列实践活动。 这些活动旨在使学校生进展探究的爱好，了解人与自然相互依存的 关系，养成对自然负责任的杰度和行为。2、体验与融入社会通过参观、

6、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解 臼己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养 成关注社会、服务社会的意识，进展服务社会的力量。3、熟识与完善自我通过畅想、感情、沟通、体验、行动等活动。了解自己的力量、 爱好、心情、价值观等共性品质，学习生活技能，养成自理、自律、 自省的习惯。三、综合实践活动的实施综合实践活动的实施要求各学校在追求与社区、家庭亲密合作 的基础上，遵循以下实施建议：（一）实施中的老师指导1、学校综合实践活动的实施在坚持同学自主选择、主动实践 的前提下，强调老师对同学的指导。虽然综合实践活动的开设带来 老师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支

7、援者、 参与者，但这一阶段学校生进展的水平打算了老师在以下方面要赐 予切实的指导：创设问题情境，激发拘束动机，关心学校生确定体验的活动 和探究的方向打量学校生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相 应的指导催促和激励学校生的实践与探究活动，关心他们克服困难， 保证活动的持续进行。拓宽学校生的思维，将体验与探究活动引向深化指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工引导学校生选择适当的结果呈现方式指导同学对实践活动进行适当的反思对于不同班级的学校生，以上方面指导的力度应有不同。班级 越低，指导的力度应越大。2、在指导之外，老师要增加与同学沟通的机会，努力成为一 个倾听者和交往者，重视学校生的内

8、心世界，倾听他们的熟识和感 悟，并赐予相应的认可和鼓舞，使他们的天性得以充分的施展。在活动绽开过程中，允许学校生爱好的转移，允许同学偏离设 定的争论方向，去探究自己真正感爱好的领域和开掘新的探求题 材。但同时不迁就或放任学校生的爱好，在敬重他们爱好的基础上 引领他们深化探究和体验自己感爱好的事物、现象及活动。4、鼓舞学校生发挥想象力和制造力，在作品和活动中表现自 己的见解和传达自己的方式。在实践和探究过程中，留意原始材料的保存，留下学校生成长 进展的痕迹，便于他们进行实践反思，完善以后的行动。二课程资源的开发与采用综合实践活动课程资源的开发在充分开掘学校课程资源的同 时，要争论和分析地方和社区

9、的背景和条件，充分挖掘地方自然条 件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，表达课 程资源的地方性特色。详细来说。综合实践活动的课程资源有：.地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以 及综合环境。这些因素都与同学进行的关于自然问题的探究有关， 诸如水资源状况的调查争论、水土保持争论、垃圾问题等。.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如：农业生产、 交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构 等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资 源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。.地方或社区社会活动，如宣扬、服务、文体等活动。

10、.社区和地方民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计 与实施，应充分开发和采用这些文化传统资源，使同学通过对文化 传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。 历史文化名城的学校可就地方深厚的文化遗产资源绽开系列的调 查和考察争论。有条件的地方和学校还可充分采用网络等现代信息 化途径，引导同学进行综合实践活动。.城镇学校应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动 工厂等，还可采用社区教育网络和相应的条件，建立稳定的劳动与 技术教育基地。三实施的组织形式考虑到学校生的年龄特征。为保证综合实践活动平安、有效地 开展，并在学校生阶段即开头对团队合作

11、精神予以启蒙和培育，在 学校通常鼓舞以小组为单位开展综合实践活动。由学校生自己协商后确定组合，老师不过多介入他们的选择。 小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深化，允许并 鼓舞各班之间、不同班级之间、甚至不同学校、不同地域之间学校 生的组合。当然遵照学校生的意愿，各人独立进行的活动与探究也是被允许的。四实施的时间支配各学校要统筹规划综合实践活动的课时，在保证基本课时每 周3课时总数的前提下赐予学校生弹性的时空环境，允许不同的 学习小组或个体有不同的学习进展，保证学校生活动的连续性、长 期性。同时要留意开发采用周末、节假日等课外时间，保证综合实 践活动充分的绽开。总之，3-4班级是综合

12、实践活动实施的起始阶段，各学校要在 实践中不断探究，总结阅历，逐步形成自己的特色。、综合实践活动的评价一综合实践活动的同学评价 1、留意过程学校综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性， 将关注的视角指向学校生获得结果和体验的过程，留意学校生在活 动过程中的表现。在详细操作中，老师可以通过观看，采纳即时评 语的方式纪录学校生在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参 与程度、努力程度等表现，并将其作为评价学校生的标准。2、敬重多元学校综合实践活动的评价鼓舞并敬重学校生极富共性的自我 表达方式z演讲、绘画、写作、表演、制作等。在老师对活动做出 评价的同时，通过争论、协商、沟通等方式引导，学

13、校生进行自我 评价、相互评价。3、留意反思发挥评价的指导功能，引导学校生反思自己的实践活动。通过 调动学校生的熟识和情感因素，激励学校生自觉纪录活动过程特 殊是重要的细节、投入对问题的争论、对成果的共享及思索中， 主动打量自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野, 到达自我反思、自我改进的目的。二综合实践活动的老师评价与学校评价学校综合实践活动中的老师评价以以下几项为标准：深刻领悟综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；不断完 善和更新自己的学问结构以应对同学广泛的学问需求；逐步进展活 动中的规划、组织、管理、指导及与其他老师协同工作等方面的力to对各学校落实综合实践活动

14、状况的评价主要集中于学校详细保障措施的实行，包括对老师支配、课时支配、场地支配、设施配 套及相关管理制度的制定等方面的评价。HI 3-6班级争论性学习实施指南争论性学习是指同学在老师指导下，从学习生活和社会生活中 选择和确定争论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学 习活动从学校三班级起，在必修课中开设争论性学习、社会实践与 社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育，共同构成学校阶段的 综合实践活动。本指南旨在指导一般学校有效地实施争论性学习落 实课程方案中的相关要求。一、争论性学习的课程理念学校阶段的争论性学习以培育同学探究爱好，促进同学才智潜 能的进展为宗旨，以培育同学自主探究的学习习

15、惯与学习方式为着 眼点，创设一种适合同学爱好和自我进展的开放性学习时空，为同 学供应一个多渠道猎取学问，理解与生活相关的自然问题或社会问 题，并将学到的学问加以综合和应用于实践的机会。一重视同学的自主活动，让同学在体验与制造中学习培育同学的创新精神和实践力量，必需重视学习过程中书本学 问学习与行为实践活动的平衡和结合。学校阶段的争论性学习以同 学的活动为中介，让同学通过自主实践活动去主动觉察、乐观探究 和自由地制造。二关注同学的爱好，让学习布满探究的欢乐爱好是同学学习的动力。学校生奇怪爱好是同学学习的动力。学校生奇怪心强，求知欲旺盛,对身边问题有深厚的探究爱好。关注同学的爱好，将爱好转化为学

16、习的问题，并以此作为探究的动身点，能有效地引导同学主动投入 到争论性活动中。三供应开放的学习空间，觉察和开发同学的多方面才智潜 能每一个同学都具有多方面的才智潜能，也存在着明显的个别差 异。争论性学习可以使同学在开放的情境中，依据自己的爱好和爱 好，通过各类探究方式，关注自然、走向社会、觉察自我，开发多 方面的才智潜能，形成乐观的人生态度。四教学过程应是师生共同探求新知的过程现代教育要求建立一种新型的师生关系。老师要实现从单纯的 学问传授者向同学争论 性学习的组织者、指导者、促进者和参与 者转变。老师与同学在共同探求新知的过程中，获得思维、力量、 情感、行为等方面的进展。二、争论性学习的目标一

17、激发观看生活、觉察与探究问题的爱好同学通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会，对身边 的自然现象、社会现象乐观观看和思索，并通过简洁的操作实践， 品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦，获得问题探究的初步阅 历，激发对自然与社会问题探究的爱好，初步养成好观看、好质疑、 好探究的心理倾向。（二）初步学会观看与觉察，进展探究问题的力量通过争论性学习，学校生应时步学会用不同的方法观看事物、 觉察问题，并进展对问题进行自主探究的力量。包括：针对特定情 境中的事物认真观看并且提出问题；针对所探究问题，形成简洁的 探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简洁的工具和设施, 采集基本的信息、数据；运用信

18、息和数据对问题作出简洁但合理的 解释或回答；用明白的话语与同伴沟通观看、思索、探究的过程与 心得，展现成果。三形成合作与共享的初步意识同学在学习活动中要乐于与伙伴相互关心，分工合作；克服依 靠心理，养成认真完成分工的自觉性；形成人际沟通的初步力量； 喜爱集体，乐于与同伴沟通和共享信息、创意及成果。四形成敬重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度在争论性学习中，耍初步形成敬重客观规律的意识、养成凡事认真思索的习惯。既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究;不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价; 学会敬重他人的意见和观点等。五初步形成对于社会的责任意识学校生通过争论性学习初步

19、形成的社会责任意识，主要包括： 初步形成对人与自然、人与社会关系的正确熟识；留意个人行为对 于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社 会进展人人有责的基本道理等。三、争论性学习的内容学校生开展争论性学习，是从生活中去觉察问题、提出问题和 争论问题，涉及同学的学校生活、家庭生活和社会生活，领域特别 宽阔。与一般学科课程相比，争论性学习在内容上更广泛、更敏捷、 更富有弹性。（一）争论性学习内容的基本特点 争论性学习的内容源于同学的生活领域，对象和范围可以来自同学生活的各个方面。其基本特点是开放性和具有可探究性。争论性学习的内容，可 以由同学自己选择确定，也 可以由老师供应选题建议

20、；可以来源 于课本学问和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可 以是对自然现象的争论，也可以是对社会问题的研讨。争论性学习 的内容应具有值得同学绽开探究活动的价值。对于同一个问题或主 题，不同的同学可以依据自己的爱好爱好和力量水平，选择不同的 争论角度和范围。二学习内容选择的要求1、敬重爱好爱好展重同学的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是争论性学 习活动持续并有效开展的基础。要鼓舞同学依据自己的爱好爱好， 选择课题，确定方向，乐观地投入探究。同学对某个问题产生深厚 的爱好和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充 分发挥他们创新精神和制造潜能的前提。老师在活动指导中要尽可 能

21、地制造一个可供同学自我选择和共性进展的空间，不宜硬性规定 争论的内容和题目。可以通过开设科普讲座、推举科技书籍、介绍 科学人物等途径和方式，激发爱好，启迪思维，形成问题。在同学 产生争论的爱好和愿望的基础上，进一步引导他们提出争论的题目 和思路。2、关注生活实际学校中、高班级同学的规律思维已有了肯定的进展，能对各种 自然现象和生活实际进行思索，并有自己的观点和看法。与此同时, 基于学校生身心进展的特点，其活动和探究的范围又有较大的局限 性。关注同学的生活实际，充分开掘适合于学校生年龄特点和力量 水平的探究题材，是有效地选择和组织争论性学习内容的一个重要 方面。学校开展争论性学习。要引导同学从生

22、活实际动身，觉察问 题和提出问题。老师要采用学校教育教学活动的各种机会，启发学 校生提出值得思索和探究的各种问题。从风霜雨雪等自然现象到动 物、植物的生长规律，从个人的衣食住行到社会生活的进展变化, 从校内的环境布置到城市的规划建设，都可以成为争论性学习的内 容。要鼓舞同学做生活中的有心人，擅长观看，勤于思索，从现实 生活和身边小事中查找和提出有价值的探究内容和问题。3、鼓舞动手实践争论性学习的内容来自同学的生活实际，争论的过程也是同学 动手实践的过程。争论性学习强调更多地通过同学对生活中实际问 题的探究来获得直接阅历，提高运用学问解决实际问题的力量。学 校阶段开展争论性学习，要多一点同学的亲

23、身体验，少一点老师的 学问传授；多一点实地调查和试验，少一点书面资料的研读整理； 多一点手脑并用，少一点纯思维训练。老师对同学进行争论方法的 指导，要结合详细的问题和情境，要深化浅出、留意有用，避开单 纯的名词术语的讲解和记忆。三）学习内容设计的策略1、由扶到放，选定课题学校生对各种自然和社会现象具有广泛的爱好爱好，同时他们 还没有形成稳定的志向，需要有适当的引导和鼓舞。争论性学习 的内容是以问题的形式呈现的，问题可以是来自学生，也可以由 老师提出。指导同学开展争论性学习，首先要为问题及课题的产生 做好充分的铺垫和引导工作。在实施争论性学习的起步阶段，学校 和老师可以提出肯定的选题范围或参考题

24、目，关心同学思索问题, 选定课题。在同学取得肯定的阅历以后，逐步扩大选题的范围，或 完全由同学自主选择课题。学校和老师的指导，必需符合同学的年 龄心理特点，要给同学留有自主选择和共性进展的空间。2、因地制宜，因时制宜学校开展争论性学习，要依据本校、本地的实际状况，开发各 种教育资源。设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社 会生活中，都包含着可以研讨争论的问题和解决问题时可资采用的 丰富素材，应予以充分留意和开掘。农村、遥远地区与大中城市相 比，信息资源、环境特点差异明显，争论性学习可以更多地与乡土 教育、劳技教育、手工制作以及当地的生产、科技活动等结合进行。 要留意选择和采用一些时间性

25、、季节性较强的大事，作为争论性学 习的内容。如社会热点问题或突发大事，比拟引人注目，可准时用 以激发爱好，引导思索。对于农作物栽培等受季节、气候影响较大 的活动，要把握状况。预先设计支配。充分采用当地的各种社会教 育资源，这是争论性学习活动顺当开展的必要基础。3、逐步积累，资源共享随着争论性学习的开展，学校可以依据校内外教育资源和本校 的实施状况，总结积累有关材料，逐步构建有地区文化特点和学校 特色的争论性学习内容系列；并为同学依据自己的爱好爱好和自身 条件，自主选择探究工程留有足够的余地。争论性学习活动过程是 同学、老师共同学习、探究的过程，也是合作、共享的过程。要通 过不同的渠道和方式，使

26、不同的学校、老师和同学在不同的时间、 空间范围内共享资源。把开展争论性学习的内容、过程、操作要点 和阅历体会通过案例形式总结出来，并分别从同学小组、指导老师、 学校管理等不同层面或角度予以反映，在实践中可以起到资源共享 的良好作用。、争论性学习的实施争论性学习的实施，无论从内容上，还是详细方法上，对教与 学双方都提出了新的要求。为了确保争论性学习到达预期效果，老 师需要在教学实践中不断探究与总结。一实施的基本要求1、全员参与。要引导全体同学主动参与，充分发挥同学在争论性学习全过程中的自主 性，特殊要留意激发和保护同学的探究 爱好和热忱。不能以学科成果落后等理由，限制同学参与争论性学 习活动。2

27、、任务驱动。要向同学提出明确而详细的任务，引导争论性 学习活动的绽开。任务一般可包括用多长时间，完成那些工作、向 谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让同学明 白自己的任务。3、形式多样。要从地区、学校与同学的实际动身，选择和确 定适合自己特点的实施方法。提倡将争论性学习活动和综合实践活 动的其它指定领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育，以 及学校、班级、少先队活动整合起来实施。4、课内外结合。需要采用一局部课内时间。由老师对同学进 行集中指导，或由同学边行沟通研讨等；也需要采用较多的课外时 间，包括节假日和寒暑假时间，由同学进行集体的或独立的争论活 动。学校生的社会活动力

28、量不强，处理实际问题的阅历缺乏，思想单纯，因而活动范围应以校内、家庭和所在社区为主；活动的组织 应以老师带着下的集体活动和在老师或家长能有效掌握范围内的 分组活动或个体活动为主。二实施的组织形式争论性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、班级或更大范围中绽开的合作争论等等。在学校阶段综合实践活动课进行的争论性学习，主要应实行小 组合作形式，争论小组一般由35人组成，同学自己推选组长， 聘请有肯定专长的成人（如本校老师、同学家长、校外人士等）为指 导老师。争论过程中，课题组成员要学会相互合作、相互支持，共 同完成任务。争论小组一般由本班同学在老师指导下，自行结合， 有条件

29、的也可组织跨班级甚至跨班级的小组。个人独立探究主要由同学自己在一段时间内独立完成探究活 动。同学在探究活动中也需要与他人沟通。在学校阶段，特殊提倡 家长支持和参与孩子的探究活动，但家长不要包办代替。班级集体探究需要全班同学围绕同一个争论主题，各自资 料、开展探究活动。再通过全班集体争论，沟通大家到的信息 和形成的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上 深化探究。此后，可以进入其次轮研讨，也可以就此完成各自的“作品”。小组争论、班级争论或其他各种合作争论形式要强调集体中每 个人的乐观参与，要以个人的独立思索和认真钻研为基础，避开消 失一局部人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。同

30、时，也 要防止同学之间的不合作现象。个人争论并不排斥沟通与合作，要 引导同学主动地与他人沟通，学会共享资源。三实施的一般流程学校争论性学习绽开一般分为三个阶段、觉察问题阶段、解决 问题阶段、总结沟通阶段这三个阶段在整个争论性学习过程中相互 交叉和彼此交互推动。1、觉察问题阶段这一阶段着重关心学校生查找到所要争论的问题，明确争论任综合实践活动以活动为主要开展形式，强调同学的亲身经 受，要求同学乐观参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、 “探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活 动中觉察和解决问题、体验和感受生活，进展实践力量和创新力量。（二）开放性综合实践

31、活动面对每一个同学的共性进展，敬重每一个同 学进展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面对同 学的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富 有共性的学习活动过程，关注同学在这一过程中获得的丰富多彩的 学习体验和共性化的制造性表现，其学习活动方式与活动过程、评 价与结果均具有开放性。（三）自主性综合实践活动敬重同学的爱好、爱好，留意发挥同学的自 主性。同学自己选择学习的目标、内容、方式及指导老师，自己打 算活动结果呈现的形式，指导老师只对其进行必要的指导，不包揽 同学的工作。（四）生成性综合实践活动是由师生双方在其活动绽开过程中逐步建构生 成的课程，而非依据预定目标预先设

32、计的课程。随着实践活动的不 断绽开，同学的熟识和体验不断深化，制造性的火花不断进发，新 的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之 不断完善。三、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（一）坚持同学的自主选择和主动参与，进展同学的创新精 神和实践力量综合实践活动的开发与实施要以同学的直接阅历或体验为基础，将同学的需要、动机和爱好置于核心地位，充分发挥同学 的主动性和乐观性，鼓舞同学自主选择活动主题，乐观开展活动， 在活动中进展创新精神和实践力量。（二）面对同学完整的生活领域，为同学供应开放的共性进展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程

33、脱离同学自身生活和社会生活的倾向,离同学自身生活和社会生活的倾向,对同学完整的生活领域,务由于学校生个体差异大、爱好广泛、奇怪务由于学校生个体差异大、爱好广泛、奇怪心强、探究欲旺盛、课业负担轻，本阶段可以实行多种形式来关心他们觉察问题例 如，可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对 日常现象的探究欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有学问的 差距，从而觉察井归纳出问题、形成简洁的争论思路这一阶段同学 可以在老师指导下，建立争论性学习小组，从多个角度去觉察问题 和分析思索问题，也可以邀请校内外指导人员供应关心并共同参与 这一阶段的活动。2、解决问题阶段在确定需要争论的问题后，随之进

34、入了详细的解决问题过程这 时，同学通过动手操作与体验探究，获得对探究过程的初步感性熟 识，把握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识在解决实 际问题的过程中，同学往往会遇到各种困难，学校生爱好激发快， 变化也快的特点简洁使活动不能长久，老师要准时予以关心。3 总结沟通阶段由学基通过总结阶段将自己经过实践探究所取得的收获进行 加工整理由于学校生的书面表达力量弱，他们的最终成果可以主要 是口头材料、实物、图画、音像制品或简洁的书面材料等成果的沟 通方式要多样化，可以通过辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页 等方式来沟通同学要有始有终地完成争论性学习工程的任务，争取 到达预期的目标。但是，经过努力

35、仍不能获得满足的结果也属正常。四实施中的老师指导争论性学习中，同学是乐观主动的学习者，并不意味着可以忽 视老师的作用老师能否运用促进性的指导技能，对于争论性学习的 绽开并取得预期效果，具有打算性意义。1、针对学校生的阅历背景和学问基础，在争论性学习开头阶 段，老师需要结合实例对同学进行肯定的指导，例如，如何进行简 洁的试验、如何纪录与统计数据等等，以便于同学比拟顺当地进入 争论过程。2、在争论性学习实施过程中，老师要准时了解同学开展争论 活动的状况，有针对性地进行指导、点拨与催促对有特殊困难的同 学或小组要进行辅导，创设必要条件校外活动前要特殊做好平安防 范教育，使同学既能大胆进行探究活动，进

36、行人际交往，又能很好 地自我保护。3、老师要留意争取家长和社会有关方面的关怀、理解和参与,开发对实施争论性学习有价值的校内外资源，为同学开展争论性学 习供应良好的条件。4、争论性学习实施过程中，要指导同学采纳多种可能的手段,如记日记、录音、绘画、摄影等，准时记载探究活动状况，真实 纪录个人体验同时要制造机会，关心同学通过沟通、研讨与别人分 事成果。5、基于学校生的身心特点，老师会面临既不能多管，又不能不管的两难局面老师应转变传统的做法，留意保护同学的探究欲 望，充分信任同学的自主性与制造性，允许同学在方法运用和成果 获得上的层次差异，不要求全责怪。五、争论性学习的评价学校争论性学习的评价是一种

37、多元的激励性评价通过评价，以激发同学的爱好、鼓舞同学的奇怪与探究精神，使同学对争论性学习始终保有愉悦的情感体验。一评价的一般原那么1、正面评价学校争论性学习的评价重在觉察和确定同学身上 所隐藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓舞同学每一步的想象、制造 和实践，激励和维持同学在探究过程中的乐观性、主动性和制造性。2、重视过程争论性学习的评价重视对同学学习过程的评价和在过程中的评价，关注同学在过程中的动手实践和参与、体验状况, 强调让同学在过程中通过自评、互评来改进学习。学校争论性学习 的评价不强调同学把握学问的数量，评价结果也不宜给出数值成 果。3、重视体验。争论性学习的评价关注同学在探究过程中亲自

38、参与探究性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得 的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的阅历。二评价的主要内容1、学习态度。主要指同学在争论性学习中的主动性和乐观性, 可以通过同学参与争论性学习的时间、次数、认真程度、行为表现 等方面来评价，如同学是否认真参与课题组每一次活动、主动提出 设想和建议、认真观看思索问题、乐观动手动脑、认真查找相关资 料、准时完成学习方案、不怕困难坚持完成任务等。2、合作精神。主要对同学在参与小组及班级活动中的合作态 度和行为表现进行评价。如同学是否能乐观参与小组活动，主动关心别人和寻求别人的关心，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起共享成果，在小组 中

39、主动发挥自己的作用等。3、探究精神和学习力量。可以通过对同学在提出问题、解快问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出 问题，以独特和新奇的方式着手解决问题和表达自己的学习结果;是否擅长观看纪录、能够综合运用相关的资料、乐观采纳多种多样 的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。三评价的详细措施学校争论性学习的评价是多元评价，其形式可以多种多样。评 价者可以是老师，也可以由老师和同学共同参与，甚至可以以同学 为主。争论性学习的评价方法应敏捷、多样，比拟常见的有：1、学习过程档案。这是同学争论性学习的档案纪录，可以纪 录同学参与争论性学习的时间、次数、内容和行为表现；可以包括

40、 观看日志、争论过程、访谈纪录、探究方案或结论、收集到的资料、 作品；还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。学习 过程档案能比拟充分地表达同学参与争论性学习的过程，展现个人 独特的风格。档案材料的积累也有助于同学获得胜利和满足感，并 为师生对争论性学习活动进行调整和反思供应依据。2、展现与沟通。展现和沟通可以综合地评价同学的学习过程 和学习结果。它要求同学在别人面前进行演示或生动的表演，可以 充分展现自己的独特性和表达力量。在展现与沟通中，同学也能学 习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。展现和沟通可以采 纳同学的绘画、制作、文章展现，以及口头演说、争论会等多种方 式。四评价时需

41、要留意的几个问题1、留意对过程材料的收集。要求同学留意收集和积累反映争论过程动态的、真实的和完整的纪录，包括探究方案、活动记载、 小型设计、试验观看纪录、上课笔记、学习总结、心得体会等等。 这些纪录是争论性学习评价不行缺少的重要素材，也是同学自我评 价和反思的重要依据。2、留意引导同学自我评价与反思。争论性学习的评价要与同 学的学习亲密结合，和老师的指导亲密结合；必需重视同学在学习 过程中的自我评价和自我改进，使评价成为同学学会实践-反思、 觉察自我、欣赏别人的过程。3、留意评价的激励功能。要鼓舞同学的新想法，努力激发同学主动参与争论性学习的热忱，促进广高校生乐观实践、勇于创新。六、争论性学习

42、的管理及配套措施（一）教育行政部门对争论性学习的管理争论性学习是列入我国九年义务教育课程方案的必修课程。教 育行政部门必需充分熟识开展争论性学习的意义，增加教育改革的 紧迫感，选择合乎实际的推动策略，切实履行管理职责，使之在学 校中有效地加以实施。1、地方教育行政部门应从本地的实际动身，实行先试点突破,再面上推开的工作策略，乐观制造条件，在一两年内做到全面实施。2、地方教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导 结合起来，要着眼于关心学校领导和老师转变教育观念，指导学校 切实地、制造性地落实课程的有关要求。3、地方教育行政部门要在对学校教育教学工作的督导评估项 目中增加对学校实施争论性学习

43、状况包括课程落实、制度建设、 资源采用等方面的状况的检查内容。4、地方教育行政部门要采纳多种形式组织区域性的、校际的 阅历沟通活动，鼓舞先进，加强推动的力度。要针对地区差异和学 校类型差异，进行分层、分类指导，留意扶植、关心有困难的地区 和学校。（二）学校对争论性学习的管理学校必需从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方 着手。从开发、实施到评价加强争论性学习的全过程管理。1、学校应建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力 气的组织协调和设施采用、过程落实、实施检查等项工作的统筹支 配，以保证争论性学习的有效实施。2、学校要结合本校实际状况，在计算老师工作量、课程档案 建设、校内设施设

44、施使用、课程实施状况评价、优秀同学表彰、老 师指导阅历沟通等方面，制定必要的规章制度，使争论性学习的实 施和管理较快地走向法律规范化。3、要留意加强各学科老师之间的联系与合作，发挥班级组在 组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在争论性学习管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实行对争论性学习的 全方位、全过程管理。4、学校要认真争论并采纳有助于本校推动争论性学习实施的工作策略,工作策略,包括宣扬、学习、转变观念，点上突破，典型示范,扩大试行，面上铺开等等。（三）老师培训老师是争论性学习有效实施的关键。地方教育行政部门、学校 和有关的教育争论、老师培训机构都要特别重视通过多种形式开展

45、 老师培训工作，把它放到实施争论性学习、落实课程方案要求并不 断提高质量的关键位置上来。要制订近期和中长期的培训方案，并 切实加以落实。、1、老师讴训的主要目标是促进老师教育观念的转变，提高对 培育同学创新精神和实践力量重要性和迫切性的熟识，促使老师更 新学问，树立终身学习的观念，提高老师自身的科研素养和老师指 导同学开展争论性学习的力量。在培训中，要关心老师了解并把握 一些指导同学开展争论性学习的详细方法，尤其要让老师在不同类 型的案例剖析中获得多方面的启示。2、九年义务教育课程方案中设置争论性学习，本身就具有探 究性和创新性，学校要把落实课程方案的要求与结合本地、本校实 际状况进行乐观争论

46、探究结合起来，并通过鼓舞、支持老师对争论 性学习实施问题的探究，促进老师的专业化成长。3、老师耍重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地、本校实 际条件、受同学欢迎的争论专题的综合性资料储藏。（四）开发采用多种教育资源争论性学习的开放性、社会性和实践性等特征，打算了它的实 施必定要求大大地扩展教育资源的开发采用范围。1、学校开展争论性学习时，要从本地本校实际动身，充分开 发采用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和同学家庭中的教 育资源。学校内部资源包括具有不同学问背景、特长、爱好的老师 和职工，包括图书馆、试验室、计算机房、校内等设施、设施和场 地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。社区

47、教育资源 中包括了各种公共文化设施、设施和场所，如图书馆、博物馆、纪 念馆、展览馆等，包括高等院校、科研机构、企业事业单位、政府 机关等。包括有不同学问背景、特长爱好、技能技艺的居民。同学家庭中也有各种可以支持同学争论性学习绽开的人力、物力、财力 资源。学校要要特殊留意进展校外指导老师队伍，构建起指导同学 争论性学习的人才资源库。2、地方教育行政部门应从实际动身，开拓思路，支持和关心 学校开拓校外学习、争论的渠道，进展教育系统与外系统的关系， 在创设有利于开展争论性学习的社会环境上发挥作用。地方和学校要为同学争论性学习活动，开拓比拟稳定的参观、 学习和试验基地。要支持和鼓舞学校之间相互沟通，共

48、享校内外教 育资源。（五）教研、科研机构对学校争论性学习的指导争论性学习是我国基础教育课程方案中新设置的一种课程类 型，无论是学校老师还是管理人员，都缺少实施的阅历，加强教学 争论既是紧迫的，又是需要长期努力的一项工作。1、在新的课程方案试行和推广实施中，要重视发挥教研、科 研机构的作用。各级教研、教育科研机构具有指导本地学校开设争 论性学习的课程井有效实施的职能，要组织力气开展切实的争论、 指导工作，并有专人负责此项工作。2、地方教研、教育科研部门要准时觉察和总结学校、老师在 实践中的胜利阅历，加以推广应用。要在争论本地社会资源和教育 条件的基础上，对学校实施争论性学习提出切实有效的建议。I

49、V 36班级社区服务与社会实践实施指南一、基本理念社区服务与社会实践是指同学在老师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动,与社区和社会实践活动,以获得直接阅历、进展实践力量、增加社会责任感为主旨的学习领域。它与争论性学习、劳动与技术教育 以及信息技术教育共同构成我们我国基础教育新课程体系中的综 合实践活动课程。学问经济时代所需要的人才，不但要把握丰富系统的科学理论学问，更要有较强的创新精神、突出的社会实践力量以及高度的社 会责任感。这种人才的培育仅仅依靠老师在课堂上讲授教材的教学 是远远不够的。一转变学习方式，拓展学习空间。学校不等同于教育，听 课不等同于学习。设置社区服务与社会实践的目的

50、就在于把同学的 进展置于比课堂、比学校生活更宽阔的社会背景中，把同学的学习 场所从学校拓展到社区乃至整个社会，转变同学单一的学习方式， 使课堂学问学习和社会体验学习结合起来。这对于提高同学的社会 实践力量，关心同学形成乐观向上的情感体验和健康充实的生活态 度，增加同学对社会的使命感和责任感，具有重要的意义。二走入社会生活，获得生存体验。同学需要认知为主的学 习，也需要体验为主的学习。有效实施社区服务与社会实践的关键， 是让同学自主而制造性地走入社会，参与实践活动并由此获得深刻 的生存体验，是要加强学校与社会、教学与生活的联系，开掘同学 学习和成长的资源，使同学的学习生活更充实、更好玩、更有意义

51、 和富有制造性。二、课程目标（一）总目标作为综合实践活动课程的一局部，杜区服务与社会实践听从于 综合实践活动课程的总目标。同时更为留意同学的社会适应力量、 社会服务意识、公民责任感及创新精神的培育。1、拓展阅历，增进社会适应力量与创新精神。2、融入生活，形成健康、进取的生活态度。3、参与实践，增加公民意识和社会责任感。4、服务社会，对他人富有爱心。5、亲近自然，懂得与自然和谐相处。6、促进自我了解，确定自我价值，进展爱好与专长。（二）学校阶段目标36班级）1、开阔眼界，初步获得社会阅历与力量。2、学会交往与合作，遵守社会法律规范与公德。3、热心公益活动，关怀他人与社会。4、关爱自然，逐步形成环

52、境保护的意识和力量。5、珍视生命，陶冶性情，喜爱生活。6、初步了解自我，进展爱好，展现才能。三、课程内容（一）内容领域和目标1、服务社区（1）逐步熟识社区中与自己生活亲密相关的公共场所、基础设施和组织机构。(2)对社区的地理环境、人文环境、物产特色、民间风俗和传 统节日有所了解，并萌发对家乡的关爱之情。(3)情愿为社区建设和进展服务，有较强的服务意识和责任心, 体验服务的充实与愉悦。(4)关怀社区中的重大活动和社区存在的主要问题，并尝试运 用自己所学学问分析和解决详细问题，从中获得乐观的感受。(5)自觉维护社区形象。逐步形成建设良好生活环境的情感和 态度。2、走进社会(1)初步了解社会的基本活

53、动。(2)乐于参与力所能及的劳动，体验劳动的珍贵与制造的喜悦。(3)逐步学会合理消费，形成保护自己正值权益的意识，做明 智的消费者。(4)遵守社会公德，形成法治观念，增进民方法识。(5)感受科学技术与日常生活、社会进展的关系，逐步形成正 确的科学观。(6) 了解与敬重多元文化。3、珍惜环境(1)通过和自然的接触，感受到自然的奇妙与博大，初步懂得 欣赏自然的美，对自然布满喜爱之情。(2)留心观看身边的环境，初步领悟环境对人的影响以及人与 自然相互依存的关系。(3) 了解人们的生活和生产活动对环境的影以及我们我国人 口、资源和生态环境的基本状况，增加环境保护的紧迫感。(4)具备初步的环境保护常识与

54、技能，能尝试运用所学学问解 决环保中的一些实际问题。(5)逐步学会从身边的生活小事做起，养成保护与珍惜环境的 习惯。4、关爱他人(1)体验个人与群体的互动关系，对他人的关心心存感谢井随 时愿意关心他人。(2)情愿与他人交往，初步形成与他人友好相处、共同成长的 意识与力量。(3)理解他人的生活习惯、共性特点，懂得敬重人、宽容人。(4)乐观参与志愿活动，关怀残疾人、老年人等弱势群体，乐 于为他们做一些力所能及的事情。5、善待自己 (D初步了解自己的成长过程，感受到生命的微妙与价值。(2)逐步觉察自己身心的特点，知道自己的爱好、爱好与力量, 乐于表达自己、表现自已、进展自己。(3)初步熟识和适应不同

55、社会角色，能对自己所做的事情负责。(4)具有良好的生活习惯，把握平安生活的常识，学会在危难中自助与求助。(5)乐观面对生活中遇到的困难与挫折，具有开朗、乐观、顽强的共性，形成对自己的生命高度负责的态度。(6)开头懂得自己的权利与义务。二内容的选择1、应依据课程目标与课程内容的五大领域并考虑自身的特点 与条件选择适当的内容。课程内容最好以主题的方式呈现出来。2、选择内容时应留意本土性，尽量就地取材，依据社区实际, 表达活动的地方特色，并可以与地方课程结合起来考虑内容。3、选择的内容应与同学生活息息相关，与社会实际和社会进 展亲密联系，内容的选择要切实保证让同学走出教室，参与实践活 动。4、内容的

56、选择应有利于同学综合地运用各学科学问于实践活 动之中，应有助于同学形成对四周世界的完整熟识，形成健康的情 感、态度和价值观。在课程目标的导引下，可从其他学科领域中选取有利于实现目 标的内容加以重组、综合与拓展。6、选择内容时老师或指导者应预先实地考察，考虑实施的可 行性，以确保活动平安而有效开展。四、课程实施一实施的基本原那么1、亲历性原那么。老师应采用各种物质条件、精神条件，通过 多种途径为同学供应详细的现实的情境，转变同学单一的学习方 法，拓宽学习的空间，让同学走出课堂，置身于宽阔的大自然和丰 富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经 受、实际操作与活动来获得探究问题、与

57、人交往的力量以及正确的 情感、态度与价值观。2、自主性原那么。老师应依据本课程的目标和特点自主选择教 学内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，老师应熟识到自己 既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。老师要关注同学 的主体意识，让同学有更多的机会自己去活动、体验乃至制造，使 其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，获得并增加使命感、 责任感和生存体验。3、协同性原那么。由于本课程的开放性、跨学科性、主题性等特点，课程的实施既要求学校各科老师共同协作，义要求学校老师 与社会各界人员如家长、社会有关机构的工作人员等相互协作, 学校、家庭和社会形成合力，协同完成教学任务。学校应擅长协调 各方

58、人员的关系，调动各方乐观性，共同发挥作用。4、整合性原那么。老师要留意关心同学形成对自然、社会、自 我之内在联系的整体熟识，进展同学对所学学问的综合运用力量； 学校要留意以社区服务与杜会实践为切入点，统整争论性学习和劳 动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程的 教学。二活动的设计1、社区服务与社会实践活动应依据本课程的目标进行设计， 兼顾学问与技能、过程与方法，特殊强调情感态度与价值观，应留 意同学生存体验的获得与增进，有助于同学全面、和谐的进展。2、活动设计应考虑为同学供应尽可能多的走出课堂、参与和 体验社会生活的机会，为同学供应更宽广的学习与进展空间，让每 一个同学都能得

59、到实际熬炼。3、活动设计应围绕主题整合各科学问，关心同学提高综合应用各学科学问的力量，使同学形成较完整的阅历。4、活动可直接从社区服务与社会实践这一领域切入，但要留意把社区服务与社会实践、争论性学习和劳动与技术教育等其他指 定领域的内容融合起来加以设计，表达综合实践活动的宗旨。5、设计出来的活动应力求生动活泼、丰富多样，有助于调动 同学参与的乐观性和提高他们活动的爱好。6、活动设计应考虑课程资源的特点、学校现有师资、设施、 场所以及当地社区的其他条件，要充分采用或调动社会各界的力 领同学走向现实的社会生活，促进同学与生活的联系，为同学的共 性进展供应开放的空间。（三）留意同学的亲身体验和乐观实

60、践，促进学习方式的变 综合实践活动的开发与实施强调同学乐于探究、勤于动手和勇于实践，留意同学在实践性学习活动过程中的感受和体验，要 求同学超越单一的接受学习，亲身经受实践过程，体验实践活动, 实现学习方式的变革。、综合实践活动的目标综合实践活动的总目标是亲密同学与生活的联系，推动同 学对自然、社会和自我之内在联系的整体熟识与体验，进展同学的 创新力量、实践力量以及良好的共性品质。五、综合实践活动的内容综合实践活动是由我国设置、由地方和学校依据实际开发 的课程领域。因此，我国着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导 纲要，地方和学校要依据纲要所设定的基本框架规划中学校活动的 基本类型、基本内容和详细