2022年二氧化碳性质的探究教设计

1、二氧化碳性质的探究教学设计 西安市周至县西周中学 蒲蜜蜜 【教材分析】：二氧化碳性质的探究选 自义务训练教材（科粤版） 九年级化学上册, 第五章第三节内容是继水之后比较系统的争辩的第 二种化合物,其性质和制取是中学化学的核心学问之一,跟水一样, 二氧化碳是同学特殊熟识的物质, 依据新课标要求“从生活走进化学, 从化学走向社会；”围绕三维目标开展一系列试验探究活动,熟识并 把握二 氧化碳性质和用途, 在学习探究过程中提高同学学问的运用能 力和化学素养； 【学情分析】：二氧化碳在日常生活,自然和生物学科中同学都有所 明白,知道它是光合作用的原料,能灭火,制汽水,鸡蛋保鲜,也知 道用石灰水检验二氧化

2、碳等,为什么它有这样的用途呢 .是由什么性 质准备的呢 .引导同学通过探究学习方法, 学会分析问题, 解决问题, 总结规律；用所学的学问解决生活中的实际问题,形成“大化学观” , 培养同学化学素养； 【教学目标】 1 .把握二氧化碳的性质及用途 重点难点 2.明白温室效应的危害,减缓措施,增强环保意识及社会责任感； 3. 通过对二氧化碳性质系列试验探究活动；培养同学参与意识, 及合作沟通技能； 通过 “试验 探究 ”,“争辩 归纳 ”,培养同学“归 纳,总结,质疑,辩论问题才能； ”启示同学创新思维才能； 第 1 页,共 8 页4.运用所学学问的解决日常生活中的实际问题, 二贴近： 使同学学

3、习 “真实的化学,有用的化学 ”,培养同学科学素养； 【教学重点】：把握二氧化碳的性质及用途； 【教学难点】：把握二氧化碳的化学性质并能解决生活中的实际问题； 【 教学创新点 】：通过自制教具,结合同同学活实际开发乡土教材, 让同学参与一系列试验探究活动,运用“争辩,试验,探究,归纳” 四位一体的教学模式,以“提问假设试验结论”为主线 的思维程序, 培养同学的规律思维才能和归纳总结才能； 使同学学习 “真实的化学,有用的化学 ”,提高同学科学素养 ； 【仪器与药品】；酒精灯,火柴,烧杯,集气瓶,塑料瓶,塑料吸管, 阶梯蜡烛, 试管,试管夹, 试管架, 滴管,紫色石蕊, 澄清的石灰水； 【 教学

4、过程 】： 一, 创设情境,导入新课 猜谜语：有一种物质,农夫伯伯说它是“植物的粮食” ；消防 官兵颂扬它是“灭火的先锋” ；建筑师称它是“粉刷匠” ；环境学 家却指责它是导致“温室效应”的罪魁祸首；同学认真摸索掀开谜底 是“二氧化碳”；引导同学查找身边的二氧化碳,引发同学摸索增强 课堂的趣味性, 知道二氧化碳就在我们身边, 那么今日就让我们一起 探究二氧化碳的性质吧！ 【幻灯片出示教学目标】 二,学习二氧化碳的性质 1, 二氧化碳的物理性质的探究 第 2 页,共 8 页【试验探究一】 取一透亮塑料瓶收集好的二氧化碳气体, 请同学观看 它的颜色,二氧化碳气味,状态；它的水溶性如何呢 .请一名同

5、学在 二氧化碳中加五分之一体积的水,马上盖紧瓶盖,并振荡；观查现象 并分析缘由；（同学探究老师指导帮忙）塑料瓶变瘪推断二氧化 碳能溶于水； 【试验探究二】 简易天平测量法,探究二氧化碳的密度 图片 同学观看现象归纳出： 二氧化碳的密度比空气大； 设计意图：同学亲自参与试验探究, 体会探究乐趣和获得学问的欢快, 增强同学学习化学自信心； 【归纳】 二氧化碳的物理性质；无色,无味,气体溶解于水, 密度比空气大, 1,977 克 升,气液固（干冰）升华为气体 2, 二氧化碳的化学性质 （ 1）,【试验探究三】阶梯蜡烛试验 把二氧化碳倒入装有高低蜡烛的烧杯中；让同学认真观看现象, 相互争辩,分析结果,

6、形成结论；低层蜡烛先熄灭,高蜡烛后熄灭； 说明“ CO2 不燃烧, 也不支持燃烧,不能供应呼吸,密度比空气 大” ； 让同学体验试验成功的欢快 讲小故事挖掘乡土教材 ：我们周至县终南镇王才屯村曾经一口井里就 死了三个人, 家里有一口长期不用的深井, 有一天小孩玩耍不当心掉 了下去, 爷爷回家去捞孩子没有上来, 爸爸回家去捞爷孙二人也没有 上来,三个人就这样葬身于深井了 引起同学深思久未启用的地窖, 深井,菜窖我们要下去应当怎么办？ 第 3 页,共 8 页设计意图： 步步引导,层层揭秘,激发同学探究爱好； （ 2）,【试验探究四】 二氧化碳与水的反应 二氧化碳的隐秘仍真不少,我们再掀开它的隐秘吧

7、 . 在揭秘之前 我们先熟识一种新的试剂“紫色石蕊试液”；演示紫色石蕊试液与酸 的变色情形,同学观看对比总结“紫色石蕊试液与酸变红色” 试验探究：引导同学将 二氧化碳通入滴有紫色液的试管中观看现象并 分析；得出结论： H2 O+CO2 =H 2CO3 （碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色） 同学试验 加热变红的紫色石蕊试液,观看现象； 讲解 二氧化碳溶解在水里生成碳酸（ H2CO3 ）,紫色石蕊试液遇 酸液变红；碳酸不稳固,加热分解生成水和二氧化碳； 板书 碳酸加热分解： H2CO3 = H 2O+CO 2 摸索：为什么打开啤酒,汽水,可乐瓶盖常常有大量气体产生？ 小故事 ：约瑟夫普利斯特里是英国的

8、化学爱好者, 是历史上最宏大的 科学家之一, 由于他确认了氧气, 将二氧化碳和水混合在一起制得了 “汽水”,由于汽水的制造而受世人的喜爱； （ 3）,【试验探究五】 二氧化碳与石灰水的反应 引导同学做试验,二氧化碳气体通入澄清的石灰水观看现象并解 释,呼出的气体中含有较多的二氧化碳, 石灰水的主要成分是氢氧化 钙；二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙； 碳酸钙为白色不溶于水的 固体,所以溶液变浑浊； （4）,二氧化碳与石灰水反应 CaOH 2 +CO 2=CaCO3 +H 2O 第 4 页,共 8 页二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质, 可用之检验二 氧化碳的存在,记：“ 二氧化碳检验

9、便利,石灰水中白色沉淀 ” 【拓展试验 】挖掘身边的教材,启示同学“学与用”结合 （ 1）,为了使石灰浆（ CaOH 2 ）抹的墙赶快变干,常放一个炭火 盆,开头的时候墙为什么会出水？同学沟通争辩分析； （ 2）,为什么沾过石灰水的鸡蛋能常时间储存？同学沟通争辩分析； 3 ,二氧化碳为什么能储存食物？ 设计意图： 给同学更多试验探究机会,让同学充分体会探究的乐趣, 学习对比试验探究法；通过拓展试验让同学体会化学与生活的关系, 增强课堂的生动性, 趣味性激发同学的探究热忱； 会用所学的学问解 决生活中的实际问题,培养同学用化学的视角看待世界； 3, 二氧化碳的用途 师生小结：制作碳酸饮料,（啤酒

10、,可乐）；干冰制冷；人工降雨； 食物保鲜；光合作用的原料（气肥）；化工原料；灭火等 归纳韵语 【二氧化碳韵语】 二氧化碳不简洁 , 密度要比空气大 , 它在水中能溶解 , 通入澄清石灰水 , 不会燃烧不助燃； 可来灭火能制碱； 石蕊加入红色显； 先变浑浊后沉淀； 固体干冰撒云中 , 呼风唤雨显神通； 广泛用作制冷剂 , 储存食物不腐烂； 绿色植物要高产,光合作用做贡献 第 5 页,共 8 页板书设计： 二氧化碳的性质 一, 物理性质： 无色,无味,气体,溶解于水 二, 化学性质： 密度比空气大,有三态变化 1, 不能燃烧 , 不能支持燃烧,不能供应呼吸； 2,能与水反应 H2O+CO= 2 =

11、HC 2O 3 （碳酸） H2 CO3= H 2O+CO 2（碳酸不稳固分解） 3 , 能与石灰水反应 CaOH 2 + CO2=CaCO3 +H 2O 检验二氧化碳：二氧化碳检验便利 石灰水中白色沉淀 三,用途 干冰制冷,人工降雨, ,食物保鲜,碳酸饮料, 石灰浆抹墙,鸡蛋保鲜 制作灭火器,光合作用的原料,气体肥料； 练习与拓展 1,【链接中考】 许多物质都是 “双刃剑” ；对 CO2 评判不妥的 是 A,大气层中 CO2 含量过多会造成温室效 应； B,“碳酸水”浇灌植物对光合作用有利； C,利用干冰可以进行人工降雨； D,大气层中 CO2 含量越多,抗击紫外线作用越 强 第 6 页,共

12、8 页2. 以下试验设计中,不能有效证明二氧化碳的密度比空气大的是 B. C. D. A. 3. 有关二氧化碳性质的表达正确选项 A,溶于水有毒,水溶液使紫色石蕊试液变红 ； B,难溶于水无毒,密度比空气大； C,溶解于水,密度比空气大,不能燃烧；一般情形下不支持燃烧 ； D,由于它有毒,所以不能供呼吸 4. 我们周至县终南镇是西安市温室蔬菜的示范基地,为了增加产量 提高蔬菜品质, 可以施入确定量的二氧化碳做气肥, 以下说法错误的 是：（ ） A,施二氧化碳可以提高农作物产量； B,增加二氧化碳含量可以使植物光合作用增强； C,过度增加温室内二氧化碳可以引起温室效应； D,温室施用二氧化碳可以对植物光保暖； 5. 【链接中考】“比较与归纳”是学习化学的主要方法,关于 CO2 与 CO 不同点比较错误选项） （ A,组成： CO2 一个分子比 CO 一个分子多一个氧原 子 B,性质： CO2 能溶于水, 水溶液显酸性； CO 难 于水,有可燃性； 溶 C,用途： CO2 用于光合作用,灭火； CO 做气体燃料,人工降 雨； D,危害： CO2 造成温室效应, CO 引起煤气中毒 第 7 页,共 8 页6. 将干冰放在空气中, 其四周就会产生大量的白雾, 因而舞台