新课标背景下特殊儿童绘本阅读

1、新课标背景下特殊儿童绘本阅读一、特殊教育学校绘本阅读教学案例评析绘本的选择绘本：特点、主题学生：基本情况、阅读基础教师：兴趣、特长、经验2文字太长怎么办原汁原味？VS简化？改编绘本简化1里面有很多动物，有些孩子们不一定认识，可以像抱抱一样,前面加入认知的环节，先认识这些动物。如果动物名字过长，可以直接使用小猪、小猪妈妈、小猪奶奶代替。3两页合成一幅图画的，要放在一页PPT里。4压缩文本，保留重复性情节，强化任务的动作、以及人物的情绪等,去掉细节文字描述。原文：波波小姐笑咪咪地把信件分类。司机（小李）来取要送到大城市的信件。他展起最后一个重要的邮包时F波波小姐说：”小李还有一件事。苞人要寄一个拥

2、抱给他奶奶地址在这儿.这就是那个拥抱波波小姐张开手臂张得好大好大给1等一个很大的拥抱.羊小姐笑咪咪地把信交给司机兔子先生羊小姐张开手臂,张得好大好大,给兔子先生一个很大的拥抱。*羊小姐笑咪咪地把信交给司机兔子先生给他一个很大的拥抱。*羊小姐笑咪味地给司机兔子先生一个很大拥抱绘本会飞的抱抱内页及文字片段是否使用视频动画绘本的共读过程很重要，不能使用动画直接代替，否则就失去了阅读绘本的重要意义，在绘本教学中要求教师引发学生的观察、思考和表达。二、培智学校新课标相关精神解读（一）培智学校生活语文课标2016年12月，教育部颁布了培智学校生活语文课程标准。课程理念：培养学生适应生活的语文素养；构建以生

3、活为核心的开放而适性的语文课程；倡导感知、体验、参与的学习方式；注重潜能开发与功能改善相结合。关于阅读领域的目标：具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18-50首。低段对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。能以基本正确的阅读姿势阅读。能从图片上找出熟悉的人、物和生活情景。知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。能阅读背景简单的图画，了解大意。中段能阅读图画为主、文

4、字为辅的图书，了解大意。能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。能知道一本书的组成部分。能阅读图文结合的短文，了解大意。高段能借助关键词句，说出课文主要内容。能简单复述课文主要内容。能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。喜爱阅读课外读物，拓展阅读视野。累计阅读图书1850本。喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。现阶段，特殊教育学校就读的学生绝大多数属于低段学生，地段学生的阅读领域目标可细分为：阅读习惯对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。0对书不排斥、不破坏回对书感兴趣并能看书0对书感兴趣，能模仿成人的样子看书0能自由选择喜欢的书阅读能以基本正确的阅读姿势阅读。

5、0对规定的阅读姿势不排斥0能以特定的阅读姿势阅读0能以基本正确的阅读姿势阅读0能维持以规范的阅读姿势阅读愿意阅读，感受阅读的乐趣。0不排斥阅读0能接受阅读，有一定的乐趣0愿意阅读，感受阅读的乐趣0能自主选择阅读，体验阅读的乐趣阅读理解能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。0能对图片中熟悉的人、物和生活情景有反应0能从图片中找出特定熟悉的人、物和生活情景教师的四大绘本素养0能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景0能根据要求从图片中找出人、物、生活情景知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。0能对图片上的文字和画面有反应0能知道图片和画面是对应的0能知道图片上的文字是表示画面意义的

6、0能用文字描述画面意义能阅读背景简单的图画，了解大意。0能对背景简单的图画有反应0能阅读少量背景简单的图画0能阅读背景简单的图画，了解大意0能描述所阅读的图画，说明大意2关于阅读的教学建议教师应根据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重。大绘本素养对绘庄的基本啃感和菸度童对绘本的空面认识和浬解*丰富的阅輕本的经验组妲开展绘本阅读活动的能力和技巧3关于阅读的评价阅读教学的评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力，同时考察学生的阅读感受和体验。读图与读文并重是生活语文阅读教学

7、的特点，要关注学生读图和读文能力的评价。读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。可以参照李宝珍老师的四好标准：四好标准：（李宝珍老师）分一达不到1幷（会打扰、会破坏等）1分好照顾（补救城可接瓷、会关注、会选择、不打扰、不破坏无意识）2分一好家人（起码级）：可生存、基本需求、特定固定的能力【有蕙识X要独立做到几样生存的关键能力m分一好帮手（普通级）：一般常用能力在日當生活中够用达到常人日常生活标准，达到塔智学较文势敦育课程标准的目标要求.斗分一好公民（充实级人专业品质姜求、变化、创新，带头做的能力在就业尊场所够用*达到专业、忧异水准*可就业。三、绘本促进特殊儿童的发展绘本

8、的定义绘本：图文合奏的艺术*诺德曼：一般绘本至少带给我们三个故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及图文结合后产生的故事。*芭芭拉：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，但项链没有细线也不存在。图画书是图文合奏的，是图画与文字一起讲出来的故事。绘本的基本结构书衣（护封）封面书背书脊前勒（le）口书腰前环衬（前蝴蝶页）封底版权页书名页（扉页正文后勒（le）口后环村（后蝴蝶页3.绘本的特点L1L趣畤性hi*r性1J儿童性rST性:1ihfa.J1性_J我妈妈4.绘本大奖美国“凯迪克奖”凯迪克大奖已有六十余年以上的历史，是为了纪念十九世纪英国的绘本画家伦道夫

9、凯迪克，由美国图书馆学会于1938年设立。“凯迪克大奖”是美国最具权威的绘本奖，被认为是绘本界的“奥斯卡”奖。获奖者必须是美国公民或者具有美国国籍的外国居民，其作品必须是艺术家的原创，且作品在上一年出版。得奖作品皆是公认的杰作，因此得到该奖项的作品，必然成为当年最畅销的绘本。信谊图画书奖HsinYiPictureBookAward英国“凯特格林纳威奖”（也译为“格林威奖”）“凯特格林纳威奖”是由英国图书馆协会于1955年为儿童绘本创立的奖项，主要是为了纪念十九世纪伟大的童书插画家凯特格林纳威女士所创设。是英国儿童绘本的最髙荣誉，但得奖者却不仅限于英国国籍的插画家，除鼓励英国本土的创作人才之外，

10、亦不忘兼顾国际性，使全世界杰出的创作者都可以成为得奖者，影响力遍布全球。国际安徒生奖一一该奖项不仅仅针对绘本创作者，也包括儿童文学作家“国际安徒生奖”由国际少年儿童读物联盟于1956年设立，由丹麦女王玛格丽特二世赞助，以童话大师安徒生的名字命名。最初只授予在世的作家，从1965年起，也授予优秀的插图画家。“国际安徒生奖”是全球儿童文学界的最髙荣耀，素有“小诺贝尔奖”之称。获奖者限于长期从事青少年读物的创作并作出卓越贡献者。丰子恺儿童图画书奖始创于2009年，由致力推广儿童阅读与亲子共读的陈一心家族基金会发起，是第一个国际级的华文儿童图画书奖。举办三届以来，该奖项已得到中港台两岸三地儿童文学界、

11、教育界、乃至热心于儿童图画书的家长的热切关注和支持。获奖作品都是具有浓浓中国风的绘本。“丰子恺儿童图画书奖”是第一个国际级的华文儿童图画书奖。信谊儿童图画书奖“信谊儿童图画书”奖由信谊基金会设立。1987年春，为了提升幼儿文学的创作质量及欣赏水平，奖励幼儿文学创作并培育幼儿文学创作人才，信谊创设“信谊幼儿文学奖”。怀抱着守护孩子唯一的童年的信念，2009年8月，信谊基金会在大陆设立了“信谊图画书奖”，来鼓励原创图画书的创作，每年评选一次，第一届颁奖礼于2010年举办。肢体协调能力蹦DorothyButler:百*filWtfltflJ,iftM她出生的时候就被诊断为智力和身体发育迟缓，3岁时候

12、才能够用手5.绘本促进特殊儿童的发展超出普通儿童，且社交适应能力良好智力、社会适应能力、阅读能力朗读手册中有这样一个故事，有一名叫卡索拉的小女孩，在抓握东西，父母每天朗读14本书给她，5岁时心理学家发现她智力野雪国爱上阅读，养成阅读习惯培养儿童认知语言理解与表达us-n:EEi生活适应社交互动妇妇愛阿迪社会适应情绪行为管理菲菲注宅了士IFit騎生超I44，H*!5fe姆殛心生命教育增进亲子关系、手足关系四、培智学校绘本阅读教学的实施绘本怎么选？“网站推荐？老师推荐？家长推荐？TOC o 1-5 h zIIIIiI权威书单？获奖作品？自己喜欢？IIIIu1JL-小口I71Id-HEj也強9i|.

13、8-7|严Hj.riliail.ptIIjl-j.1.出內儿悭吃-e泰13,小阿打屮F=神底mKHi.qij；.酬胸8IIiRUll11r小H4if-呻仍炖11：qAMI4.i-纫ffVt肛捡別*；审卜咄壳Eimr制皮的点虑炊悔:wm旧j山戎灯HJT战任这曲誓刮辰呼炸贞吧T选绘本3野獴4験.勇敢做自己有鉴鱼五瓏E有磬鱼朴彙淡雅有童鱼悔鯉大,有些鱼H吹珑.有些鱼陶港涓r有些鱼尖刺变萍*有些鱼険K面+有些鱼屮冰底有些鱼成群结執,有些鱼独自畅游”有磬隹红如新阳r有鉴鱼胚似課闾。选择适宜的绘本1儿童的身心发展年龄认矩特点适合集本绘本举例0-1语官理成期短小有趣的儿歆童谣、简单重复的温馨故事、翻翻书询蝦

14、书等小熊宝宝、囁里啪啦、小猪小象系列.布书等2-3语盲迅理世展期容易模仿的儿歆，有一定情节、单小鸡球球*鼠小弟、小纯而有趣的故事兔汤姆、米菲绘本、11只猫、好饿的毛毛虫3-6倒读理解迅速发展适合更肓想象力、惰节更曲折的故小兔波力、贝贝熊系列、事但不宜过长今天运气怎么这么好3自主蘭萬理認力a?b大部分绘本皆可r主动选择斯凯瑞系列百年文学经典图画书等桥梁书不一样的卡梅拉2.适宜特殊儿童绘本的特点看画面看文字看内容看情节看人物看儿童看参与蹦i-tt低阶：（词）中阶：（简单句）髙阶：（复杂句）（二）从绘本挖掘教学目标想吃苹果的鼠小弟是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动

15、物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后通过和海狮合作摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。语言：词汇的学习、简单句认知：动物名称数字：数字、减法情绪：开心、难过品德：同理心、乐于助人、合作分享、坚持不懈、动脑筋想办法阅读乐趣（三）教育/教学目标寻找绘本（四）如何开展绘本教学设计选对绘本教学目标教学准备提问设计教学方法（五）绘本教学策略一一纸质媒体共读时，依照故事内容改变音调或加入音效，可以吸引孩子的注意，让孩子更喜欢阅读。孩子常会对书中特别的细节感兴趣并提出疑问，可以和孩子讨论、延伸并丰富孩子的语言。孩子喜欢自己翻书，可以

16、配合孩子翻书的速度适时相应孩子，帮助孩子理解故事的内容。在孩子翻页时应回应孩子，替故事增加重复性与预期性，孩子会在“动作-响应”的循环过程中理解并喜爱阅读。和孩子一起动手动脚扮演故事的情节，能让孩子更融入故事中。和孩子一起实际操作、尝试故事的内容，能让孩子将阅读与生活经验连结。（五）绘本教学策略多媒体选对绘本：年龄，认知特点，阅读兴趣，生活经验，性格等挖掘教学目标：词汇、句子、段、篇章巧妙设问：猜想式、开放式、递进式营造氛围，充分享受阅读的快乐：安全、愉悦搭建支架：扫除认知障碍、埋下伏笔讲读从封面到封底，尤其是封面；用自己的话讲出故事中的内容，尤其是图画。声音变化、表情夸张、肢体丰富聆听看法：

17、运用学生的疑问引发思考与讨论，聆听和鼓励表达多元参与：多感官参与（阅读需要视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、精细动作、大动作、语言、生活经验、阅读经验等的参与）全体参与；多种形式的参与。准备充分：多媒体课件、教具等读图与读文并重引导重复阅读：好的绘本值得一读再读延伸活动：读一读看一看想一想说一说唱一唱写一写画一画演一演聊一聊改一改编一编讲一讲做一做（游戏、手工、运动）（六）讲读的具体策略（一页）0聚焦策略一一吸引注意力即吸引孩子的注意力到绘本上将手指向图片，同时说出图片的内容。0诱导策略一一询问问题、反应（等待）如：这是什么？在哪里？这是谁？什么时候？在做什么？会怎么做/说/想？能力较好：描述性的

18、、解释说明、推论概括的、预测结果能力稍差：选择性问题/填空题/是非问题0反馈策略一一和孩子互动重复、拓展、修正、赞同对于能力较好的孩子：提供更多的信息给孩子，鼓励孩子参与讨论。对于能力稍差的孩子：要求孩子使用非口语或较少口语的回应方式。以大卫，不可以一书的一页为例：聚焦询问反应反愦共同注意力聚焦声音“哇，你看这是什么？”手势手指指向目标物/用手轻碰孩子，再用手指绘本靠近孩子身体近端将绘本拿到孩子的面前询问大卫在做什么事情？答：拿饼干大卫在哪里？答：厨房谁在拿饼干？答：大卫大卫什么时候去厨房拿饼干？答：吃饭前能力强：你说妈妈会怎么说？能力弱：大卫这样拿饼干可不可以？（大卫踩着拿饼干）反应口语反应

19、：直接回答“拿饼干”/“大卫”非口语反应：点头/用手指指着绘本上的饼干罐教师口语反应：回答问题回馈（重复）学生：拿饼干；教师：拿饼干（拓展）学生：拿饼干；教师：拿装在小熊罐子里的饼干（修正）学生：罐子里装着糖；教师：罐子里装着饼干（赞同）学生：妈妈说不可以；教师：是呀，不可以，这样太危险了。（七）适合特殊儿童的活动形式*帮老师和学生翻书*帮老师翻课件I搜寻游戏，训练学生注意力；*帮老师发教具I与视频的结合，学生喜欢、助于理解I*图片排队、配对I延伸活动，拓展知识，让学生配对、表达。I*拼图I规则的练习：比如用翻书，教学生学会等待、I*涂色I按次序来I*颜色指认*制作图画书配对、排賦颜色指认棕色

20、的熊、棕色的熊，你在看什么？拓展游戏（八）帮助特殊儿童有效泛化特殊儿童的知识迁移能力特别弱，因此在绘本阅读的过程中，常常会遇到能理解绘本本身的意思，但是却无法将绘本的知识准确应用到实际生活中，因此还需要进一步提髙特殊儿童的迁移应用能力。1重复性：巧妙利用“反复”的“车轱辘故事”绘本。小熊宝宝绘本2.拓展性:指ZE命名句型互动式的语言畔协调就冊a風I際、offi嚣ill练ii配对（圏片配对r一对一相同.一对一不同,图片和愍子形状、数全配对缩词游戏L刚刚掏i说了很多好吃的东西的语词,现在我们来玩游戏,很好玩喔.现在,雀说苹果（指着绘本苹果图片）*你说rj.我说西瓜（指看绘本西瓜圄片）你要说血2-那我说草莓（指看绘本草莓图片），你要说什么（等儿童回应莓J,现在我说橘子（指着绘本橘子图片）悔要说構我说李子J指看绘本李子圏片）r你要说李,好用哦说梨子（指着绘本梨子图片）你要说什么（等儿童回应梨）5一依此类推.可以使用香肠.蛋糕、火腿、奶酪等词汇进行上述活动B6,另外,也可以使用三音毛的词匸,如;毛毛虫、冰淇淋、棒棒糖、樱制颂，先示范去掉第节（字