没有教不好的学生

1、没有教不好的学生河南省沁阳永威学校 蔡林森在长期的教育实践中，我逐渐确立了“没有教不好的学生”的教育思想。我常想，教育工作者要向农民学习：农民种庄稼，相信每一棵庄稼都能长好，都会有收成。如果庄稼长不好，农民从来不会怪庄稼，只会怪自己。农民看见庄稼生虫子，不怪庄稼，只怪自己为什么不给庄稼治虫；农民看见庄稼瘦了，不怪庄稼，只怪自己为什么不施肥；农民看见庄稼枯了，不怪庄稼，只怪自己为什么不浇水。同样，我们教育工作者应该相信每个学生都能教好。如果有学生没有教好，就不能只怪学生不过，教好每位学生是一个系统的、复杂的、艰巨的综合工程。教好每位学生有多种因素，尤其要真正确立“没有教不好的学生”的教育思想，要

2、灵活运用能够教好每位学生的“先学后教，当堂训练”教学模式，要建成能够教好每位学生的高素质的教师队伍，还要推行能够保障教好每位学生的教书育人责任制。一、真正确立“没有教不好的学生”的教育思想“没有教不好的学生”的教育思想是教好每一位学生的前提。（一）“没有教不好的学生”教育思想的形成过程30多年前，我就旗帜鲜明地提出“没有教不好的学生”的教育思想。开头，有人以为是我是在讲官话、讲漂亮话。其实，我的这种教育思想是在实践中悟出来的，逐渐形成的。说到这里，我就心情激动起来，想起许多往事。我想到我的三个孩子，他们小时候都在我家乡的一所农村薄弱学校团结小学读书，他们边上学，边干家务，谁也没有想到他们会有机

3、会升学。他们都没有上过幼儿园。记得大儿子5岁时，还数不到20，而我哥哥家的儿子比他大一个月，却能数到100多个。特别是我第三个孩子小女儿上小学时，寻草、煮饭，什么家务都干。快毕业时，星期天，她跟着我上街，我问她：“直径是1的圆，周长是多少？”她怎么也说不出来，她的班主任对我开玩笑地说：“你的孩子是一个不如一个。”据说这位老师还在班上说我女儿是全市最笨的一个。后来，我家庭所在的蒋华镇500多名学生考初中，只有24名没有考取，我女儿是其中一个。我女儿看着两个哥哥到洋思中学读书，成绩很好，就要求也要跟我去洋思中学上学，当时，我父亲不同意，因为她成绩太差、我家庭负担太重。想不到我女儿哭了一个晚上，闹着

4、要去洋思中学读书。我心里不是滋味，同情她，只得答应了。进洋思中学读初一后，我一不给她资料，只要她把课本学好就行了，二不给她补课，主要抓了引导她自学。每天中午，我就叫她口述上午学过的例题，口答习题。我问：“2减7等于多少？”她说：“等于9。”我说：“错了。”随时，我在课本上的习题旁画一个记号，即打一个大大的“？”，我怎么也不回答。女儿拼命地动脑筋，嘴里不停地问“怎么错了？怎么错了？”急得满头大汗。有的老师见了，怪我怎么忍心不教她。我还是不讲，耐心地等待女儿的回答。等呀，等呀，女儿长时间动脑，回忆课堂上老师讲的内容，终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案。我笑着说：“对呀！”但是，那个问号怎么也不肯擦

5、去。以后，我和她一起散步时、洗脚时，或在床上没有睡着的时候，都要再问上百道类似的习题，让女儿真正地理解并能熟练地运用。每天晚上，我都让女儿默写英语单词。错了的，让她自己更正，并记下来，反复检查。星期六我和女儿一起回家，一边走，一边问，把本周的每一道错过的习题都练熟了。这样，她慢慢地变巧了。读完初一年级时，我的女儿也和她哥哥一样，成为好学生，学会了学习，因为，她每堂课上都认真学习，课后认真复习，准备迎接我的检查，每周熟记知识点，力争在放学的路上能正确回答我提出的口答题。我女儿越学越好，考上了华东师范大学，读本科四年后，考上华师大经济系的研究生，当上华东理工大学老师，我女儿也说过：“我应该是个打工

6、妹，怎么也没有想到能当上大学老师。”然后，女儿和她哥哥一样赴美留学。这些事实在我的脑海中引起很大的震动：我的孩子能教好，别人家的孩子为什么不能教好？1985年秋学期，我就带领洋思中学的老师们，开始了一项“没有教不好的学生”的教育实验。我把“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方，并把这一口号落实在日常的教育教学活动中。每年开学前，学校按成绩分班，教师抓阄接班，一直不分快慢班。学校的责任制确保教好每个学生。开学初，学校都举行“没有教不好的学生”的演讲比赛，初一小同学都激动地说：“我在小学成绩怎么不好，以为没有希望想不到一进初中，就有了希望，就有了劲头，很快学好功课，英语满分，数学满分”初

7、二、初三同学更能以切身的经历证明每个学生都是可以学好的。班级经常以“没有教不好的学生”为主题，让大家讲自己进步的事实，人人增强信心，努力成绩优秀。校报、班报均有“没有教不好的学生”的专栏，师生每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌，校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。学校千方百计地努力教好每个学生。洋思的实践证明：“没有教不好的学生”是正确的。这种教育思想使洋思中学这所三流生源的农村薄弱学校走出困境，入学率、及格率、巩固率100%，升学率96%以上，能让家长、社会满意。在洋思，流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不”上课不听讲、不做作业、

8、不接受老师教育“两打”打游戏机、打架学生。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。“没有教不好的学生”的教育思想是不是有普遍价值？到外省、市是不是能管用？2006年8月，我退休了，加盟河南沁阳永威学校，我把“没有教不好的学生”的教育思想带到了永威。那时，永威学生差得难以想象。其中，沁阳统一学业水平测试，初二英语快班平均50分，及格者只有个位数，慢班平均成绩为24分。初三数学、化学考一字未改的课本上的原题，平均成绩也只有50分。面对现状，我坚信没有教不好的学生，立即取消快慢班，按期中成绩重

9、新分班。那时好多人担心，学期中途重新分班，家长会不同意，会惹来麻烦，引起混乱，甚至成绩好一点的学生会转学怎么办？我坚定不移地相信不分快慢班符合国家教育法规，是正确的，不分快慢班便于考核，便于竞争，便于教好每个学生。因此，我组织大家连夜分班，教师抓阄接班。第二天早晨，学生起床后，集中在一起，我给大家作了取消快慢班的动员，以后宣布重新分班后各班的学生名单，点到名的学生立即带书包坐到指定的班级。这时，快班的班主任、女教师崔某某倚在教室门框上哭了（她对我说过学校快要倒闭的话），快班学生也跟着哭起来，顿时，校园里一片哭声，有人害怕，慌张起来，问我：“怎么办？”但是我毫不动摇，坚决取消快慢班早饭前，学生都

10、进了新教室上课，校园很快平静了。从此，同年级各班班底一样，再不会有快班师生麻痹、松劲，慢班师生丧失信心，坐等失败的现象了。平行班出现了激烈的竞赛热潮，例如：初一英语教师停课，从开学第一课学的单词开始，一课一课、一个单词一个单词地背、读，不会的就教，反复背、反复默、反复与遗忘作斗争，让每一位学生每一个单词都会读、会背、会默，以后教新课，不折不扣地做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。初二英语教学问题更大，多数学生考初一的英语试卷，也一塌糊涂。怎么办？要实事求是，因材施教。所有初二学生也从初一开始，一课一课、一个单词一个单词地读、默，不会的教。过关快的学生超前读、背下一个单元的单词，如初一单词都

11、会了，知识点都过关了，就学初二的，教新课，差的学生进度慢，仍学初一的，就这样上了复式课，大家吃“自助餐”，进度不一样。初三也停课一个月，从头一一背熟概念，人人过关，再教新课。一个月后，初中部召开家长会，家长们都很感动，表示大力支持，谁也没有提出反对意见。三个月后，沁阳市期末学业水平统一测试，初一数学成绩全市第二，初一英语平均成绩95分，为沁阳市第一。初二、初三期末成绩也十分喜人，多数科目平均分为沁阳第一，少数第二，中下游的没有。一年后中考，初三学生升入省示范高中的人数是上一年的23倍。两年后中考，即当时初二非常差的一届学生，远远超过了上一届，优秀率、平均分均为沁阳第一。三年后（2009年）中考

12、，即当年初一的那届学生，各科平均分均为沁阳第一，张晴中考成绩为沁阳市第一，其余4名学生进入沁阳市前10名，优秀学生特别多。近几年，我们永威学校初一招生每年都有200多名学生入班成绩数学不及格，但是，奋战一年后，初一人人优秀，满分学生很多。焦作市学期末学业水平测试（同卷、对调监考、统一阅卷），初一、初二绝多大数学生英语成绩满分，有几个班平均成绩满分。2014年中考，我校优秀率、平均分焦作市第一，遥遥领先。我校有5名学生进入沁阳市前10名，其中李业惠总分632，为沁阳市第一名，靳辰辰总分629，为沁阳市第二名。三年前，小学毕业时，比他们二人成绩好得多的XXX，去外校读书，中考成绩却比他们少了近20

13、0分。我们的小学部学生人人优秀，力争满分。一、二年级语文、数学人人双百分，连5岁入学的张森榕、水蓝心也不例外。三年级以上各班每年都有不少外校转来的插班生，插班生基础差，但老师引导他们不断地补差，他们也很快成为优生。高中各年级平均分、优秀率均为焦作、沁阳第一，遥遥领先，不及格的学生很少。高三一本、二本上线率焦作第一。永威的实践也证明没有教不好的学生是正确的。初中部王鹏华老师讲：“2010年11月中旬，我进永威学校任初一英语教师时，对永威没有教不好的学生的教育思想抱怀疑态度。我中途接班，情况不熟，手足无措，效率低，心里急，想打退堂鼓。没想到学生对我说：老师，我们相信您！老师，请您相信我们！谁知，大

14、家奋战两个月，期末考试成绩喜人，几乎人人满分，最差的学生也接近满分。学生高兴得跳起来了，我更开心！从此，我每年教的两个班每次考试优秀率都达100%，焦作市学业水平测试，常常一个班平均分满分，另一个班接近满分。现在，我从心底里相信没有教不好的学生，这是在永威实践的体会。” 永威学校所在的沁阳市各校老师、学生、家长也逐渐相信没有教不好的学生的教育思想，因为各校大面积提高教学质量，都取得了喜人的成果。（二）“没有教不好的学生”教育思想的现实意义有的外地教师不理解“没有教不好的学生”的教育思想，说什么：“难道每一个孩子都能上北大、清华吗？”我说：“你领会错了。因为，这里的好的标准，不是用一把尺子，搞一

15、刀切，要求达到同一标准，根本不是叫差生也考上北大、清华，而是指经过教育，每个学生都能在原有的基础上有明显的进步。再说，这个好既包括学习成绩不断提高，又包括养成良好习惯，提高自身素质等。”有的外地教师怀疑“没有教不好的学生”的教育思想，曾经问我：“难道就没有一个例外吗？有了一个，还能证明没有教不好的学生的结论是正确的吗？”我回答说：“即使有一个学生没能教好，也不能否定没有教不好的学生教育思想，不是因为那个学生教不好，而是因为任课教师缺少经验或者努力不够，或者有其它某种特殊原因。”我认为，确立不确立每个学生都能教好，这是真教育还是假教育的试金石。如果确立了“没有教不好的学生”的教育思想。师生就有了

16、信心，有了力量，有了智慧，就会想方设法地去追求成功，教师就能真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生，尤其不放弃一个差生，就能够坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子，不停地帮助补课，使差生不断进步，走向成功，真正实施公平教育，让每一位家长满意。坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务和天职，是办好学校的需要，是对应试教育的勇敢挑战，是为高一级学校输送合格学生的需要，是巩固“普九”成果、构建和谐校园的需要，更是实施素质教育、提高全民族素质、实现民族复兴的中国梦的需要。美国总统布什于2002年初签署了不让一个孩子掉队法案。“不让一个孩

17、子掉队”的思想，是美国整个教育战略规划的灵魂，体现了“有教无类”的观点，是义务教育发展到较高阶段的必然要求。美国采取了许多措施，努力提高所有学生的成绩，为21世纪所需人才奠定基础。那么我们社会主义中国的人民教师还有什么理由不相信、不努力教好每一个学生呢？相反，如果没有确立“没有教不好的教育思想”，教师就会不负责任，教育教学被动应付，搞形式主义，一方面整天埋怨生源差，泼冷水，开口闭口讲“这个不能教好，那个不能教好”，让学生遭受打击、丧失信心，而另一方面又要学生读书、做作业、这样、那样，这种教育岂不是自相矛盾、虚假得很吗？其结果必定把学生搞糊涂了，学生以为自己木以成舟，无法可想，就根本不学，上课做

18、作业也只得被动应付，这样还会有什么效果呢？如果教师对他们撒手不管，甚至连作业也不给批改，那更糟，差生将会更差，甚至闲则生非，走上邪路，这是一种什么教育呢？一所学校是不是教好了每个学生，不是凭自夸、谎报、骗人，还是要由家长说了算，要将评判教育品牌的权利还给家长。有人表示相反观点，说什么“家长水平低，教育观念陈旧，家长要的是自己的孩子考高分，家长要的是搞应试教育”我听了，激动地说：“的确，家长都希望自己孩子学习好，能考高分。但是，我可以跟你打赌，你到我校调查一下，我校有3000多学生，没有一位家长不希望自己的孩子品行好，即使家长是劳改释放犯，也会对老师讲，孩子到校首先要能成人；没有一位家长不希望自

19、己孩子的身体好，他们关心孩子吃好、睡好、防病、治病；家长见孩子有特长能唱会说就格外高兴。所以我认为家长是真心实意地要孩子全面提高素质的，因为这关系到他孩子的未来。至于素质教育难推进，责任不能全推给家长，主要责任在教育工作者自身：一是图省事，怕麻烦，以为抓质量是硬任务，其它是软任务，就只应付硬的，放松了软的；二是不懂得协调发展，不知道中考、高考的高分是综合因素的结果，仅就教学抓教学。后来，华东师大一名教授，也发表文章，提出了与我相同的观点：评判学校的权利要还给家长。为什么呢？是正宗品牌，还是伪劣产品，顾客、用户最清楚、最有发言权，伪劣产品即使广告吹上了天，也没有人买。同样，家长最关注学校、最了解

20、学校，最能大胆地、一针见血地指出学校中的问题，家长的评价是公正的、真实的，甚至是毫不留情的。也许他们没有专家的理论水平高，但其评价的效果不比专家组到学校短时间看一看、听一听差什么。推动社会发展的动力是人民群众。同样，推动学校发展的动力是家长，尤其是在市场经济快速发展、竞争十分激烈的今天。学校的教育与家长的要求是一对矛盾，始终存在。这对矛盾解决得越快、越好，教育的发展也就越快、越好，办人民满意的学校，首先要让每一位家长满意。这样服务的宗旨明确了，才可以保证学校求真务实，真正努力教好每一个学生。多少年来，我一直高度重视家长的意见，因为家长的意见能帮我们尽快地查找到问题，狠抓了薄弱环节，即使家长提出

21、的难办到的、太苛刻了、甚至使人听了恼火的意见，我也认为很有价值，可以使我们改变思维，探索新路，以适应新的形势。永威学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由校长完成。对家长的建议和批评意见，学校高度重视，尽快接受，坚决纠正。永威学校每学期末都要召开期末总结表彰暨家长会，会前学校给家长发校长讲话稿。会上，教师、学生汇报介绍，立下大干新学期的誓言，最后家长发言，提出宝贵意见。这样家长们都很满意。总之，我在洋思中学多次在报刊上发表文章，阐述

22、“没有教不好的学生”的教育思想。我到永威学校不久，又以没有教不好的学生为题，为永威学校写了校歌。每天早晨起床后、课间操前，校园里播放校歌，让“没有教不好的学生”的教育思想变为师生的思想，落实在师生的行动上。2008年9月26日，在中国教育学会召开的“蔡林森教育思想研讨会”上，我作了讲座，题目是当校长就是为了教好每个学生，该文在中国教育报发表，全面阐述了“没有教不好的学生”的教育思想。二、灵活运用能够教好每位学生的教学模式洋思中学的长期实践、河南省沁阳永威学校小学、初中、高中坚持九年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”的实践和成果都充分证明：“先学后教，当堂训练”是教好每个学生的教学模式。不过

23、，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式，看似容易却艰辛。（一）“先学后教，当堂训练”的操作方法“先学后教 当堂训练”一般操作方法 中学数、理、化、政、史、地学科常采用一般操作方法，即一节课搞一次“先学后教”+“当堂训练”【小学数学为“四个一”：“看一看”、“做一做”（即“先学”）、“议一议”（即“后教”）、“练一练”（即“当堂训练”）】，其课堂结构示意图如下： 1、板书课题。三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。2、揭示目标。揭示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，增强学习兴趣和积极性。操作要领：方式可用投影出示，小学低年级可为教师口述。文化课揭示的目标主要是理解知识、培养能力方面的，至

24、于情感、价值观等方面的目标由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、艺术甚至一举一动等渗透，一般不向学生揭示。目标既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目标不能偏、错。目标要简明扼要、通俗易懂，要具体不要抽象。揭示目标时，教师要有激情、号召力、鼓动性，但不能节外生枝，不要做闲事、说闲话。3、自学指导。常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求等四个明确。操作要领：自学的内容。应引导学生看课本中新知识的部分。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不

25、要求看，因为解方程的方法已学过。自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，以免走过场。自学的要求。告诉学生看书后如何检测。自学指导时，教师要信任、关心、鼓励学生。语言要简洁，不可让学生听无关的音乐、看无关的录像。4、先学。这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个环节。看书。操作要领：学生看书时，教师不能在黑板上写字，不能多走来走去或走出教室，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话。如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生都看完了，可提前结束。检测（检查读书

26、的效果）。可提问、板演，以板演为主，题量不宜过多或过少。操作要领：尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，进行第二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，以免影响全班同学独立思考、紧张学习。5、后教。“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，会的学生教不会的学生，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时也是“

27、培尖”，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加理解知识，增强能力，养成合作精神。“后教”一般包括更正、讨论环节。更正。点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：练习后，教师要问：“发现错误的请举手”，在举手的学生中，要请后进生先更正；后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等偏上学生更正。这样有利于促使每个学生都紧张地思维。教师要耐心等待，不轻易表态。 讨论。要一类一类地讨论，这样有序，便于归纳，避免重复；或者引导学生说出错在哪里，为什么，学生做对的可不讨论，或者一略而过。如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，就叫别的同学判定，这样有利于学

28、生紧张思维。该讲的，教师要讲好，做到两个“明确”：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。6、当堂训练。指当堂完成课堂作业。“当堂训练”目的有四：一是检测是否当堂达到学习目标。二是引导学生运用知识形成能力。三是减轻学生过重的课外负担。四是加快反馈信息，便于教师及时辅导后进生。 操作要领

29、：课堂书面作业的时间不少于15分钟。当堂训练的内容是完成课本中的练习和习题，练习题要有代表性，要适量，不要偏难，确保能在下课之前完成，交作业本。要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。要严格训练。确保学生像考试那样聚精会神地独立完成，不让学生对答案。以上是“先学后教，当堂训练”教学模式的一般操作方法（基本程序），但因学情不同、科目不同、课型不同、年级不同等，必须灵活运用，不搞形式主义。“先学后教，当堂训练”的变式中、小学语文、英语课上常用一种其他操作方法，即一节课进行几次“先学后教”+“当堂训练”（小学是“几个比”，即“比读书”、“比写字”、“比回答问题”、“比背诵”，每一个比都是一次“先学后

30、教”），因为语文、英语教学目标不是单一的，而是多元化的。这种操作方法课堂结构示意图如下：例如，中学“文言文”教学一般采取三次或四次“先学后教”，最后“当堂训练”。如课文较短，一课时教完，则在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文，让学生看书、看注解，讨论，能够译讲，读懂课文；第三次“先学后教”，背诵课文；第四次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色等，强调要点全，表述准，有条理，无病句；最后当堂训练，书面练习，以课文后的练习题为主。如课文较长，需两课时教完，则第一课时在板书课题

31、、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文前几节；第三次“先学后教”，则背诵前几节，最后完成书面作业。第二课时第一次“先学后教”，继续译讲课文；第二次“先学后教”，背诵；第三次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色，进行综合练习，尤其是按时、独立完成书面练习，为阅读写作夯实基础。总之，不管几课时教完，都是每节课进行几次“先学后教”，最后“当堂训练”（课堂书面作业）。现代文教学、英语课教学也是如此。中小学各学科复习课常采用另一种操作方法，大“先考后教”课，即几节课进行一次“先学后教”+“当堂

32、训练”。比如一节课背书、读书（准备），一节或两节课考试，一节课评讲试卷、考后练习，共四节课一个循环。又如用一节课或两节课时间考试，再用一节课评讲试卷。“先学后教”体现了信任、依靠学生的民主、平等的教育思想，可以广泛应用到课外教育活动中。例如，应用到班会课：班主任满怀激情地板书班会主题，启发学生准备三四分钟。应用到教师培训：学校把小学、初中、高中体、音、美老师集中起来，培训写字。让大家看看、议议：哪个写的字好，好在哪里，哪个写的字差，差在哪里。大家讨论、给分，校长总结，肯定成绩，指出问题。总之，我校运用“先学后教，当堂训练”的方法，发现问题、解决问题，快速培训出基本功扎实的教师队伍。（二）“先学

33、后教，当堂训练”的应用价值实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、高效的教学法。现从能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高、能够从根本上减轻学生过重课外负担、具有普遍的应用价值四方面分别说明：1.能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。提高质量是教育改革发展的核心任务。有人以为要实施素质教育，就走向另一个极端，以为不要教学质量，甚至对能提高教学质量的新教学方法乱扣帽子，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革-学生上讲台，整堂课讨论。这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，

34、危害十分严重。不仅害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么：“新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。”听到这类话，我都旗帜鲜明地指出，搞“先学后教，当堂训练”就一定能够提高课堂效率，提高教学质量，实施好素质教育。改革就是发展生产力，否则还要什么改革呢？事实胜于雄辩，许多案例都证明“先学后教，当堂训练”就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。1997年3月中旬，我带6名老师到张家港给全市初中老师上公开课，教的内容是我们到张家港后，由张家港教育局基教科的领导临时确定的，学生是张家港一中的

35、。第二天，6名教师同时上“先学后教，当堂训练”的课后，听课的学生都当堂检测。试卷是张家港教研室事先出好的，结果，6个班的成绩都好得惊人，数学全班平均分达到了99分，学生学得愉快，生动活泼，张家港的老师们都激动地喊好。后来，我带老师到全国各地数百所学校上课，学生都能当堂理解、准确记忆基础知识，当堂完成作业。洋思中学老师灵活运用了“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量多年一流。2006年10月，我加盟沁阳永威学校，坚持八年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”教学法，很快见效，使得小学部、初中部、高中部教学质量都在全市领先。为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？（1）运用“先学后

36、教，当堂训练”教学法能够极大地调动学生积极性，从上课至下课，全过程都像考试那样紧张地学习。例如在数学课上，开始学生就紧张地看课本，紧张地思考、记忆，准备迎接第一场考试提问、板演（书面练习），五六分钟后，检测（板演练习）是限时、独立进行的考试。接着，进行第二场考试口试，即学生更正、讨论，老师评点，最后，进行第三场长时间（20分钟左右）限时、独立书面练习，下课前交作业。这样，课堂教学的全过程，仅仅开头学生用五六分钟的时间看书迎接考试外，其余时间（30多分钟）学生都在考试，处于最紧张的状态，同学们成了学习的主人，都有了责任感，能够解放自己内在的求知欲、真正能够极大地调动自己学习的积极性，迸发出巨大的

37、动力，都能像考试、像竞赛那样高效学习，再也不会有学生开小差，东张西望，消磨时间。同时，学生运用“先学后教，当堂训练”科学的学习方法，在实践中学，在干中学，动脑、动手、动口、用眼，体现了实践认识的认知规律，循序渐进，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。洋思、永威的实践证明，运用“先学后教，当堂训练”教学法，学生紧张、高效的学习，就一定能够大面积提高教学质量。相反，如果“满堂灌”，学生思想开小差，或者课堂上尽在展示，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，

38、学习效果就谈不上。（2）运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），不能发现问题、解决问题，就是课堂教学最大的问题。（3）通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。（4）能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检

39、测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题能够当堂解决，当堂达标，一个也不掉队，就真正地补了“差”。这样每个学生都在原有的基础上得到提高。（5）学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。（6）“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。认识应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认识的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会

40、动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能够使学生逐渐学会学习，逐步达到不教。总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。2.能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的

41、方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”经过长期探索，洋思“先学后教，当堂训练”教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。早在1998年，人民教育（7、8期合刊）发表的题为优化课堂教学，实施素质教育的长篇文章，就肯定 “先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课

42、堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用先学后教，当堂训练的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。”2005年中国教育报发表的长篇文章洋思现象解读中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所的教育研究（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文优化课堂教学，提高教学质量也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。我在湖北沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在会上肯

43、定“先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学法，运用这个教学法，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说“这样的课，才是真正的实实在在的素质教育课”。永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学法，进一步证明，确实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009年高中毕业班的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提

44、高与老师们灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，使课堂真正成为素质教育的主阵地分不开的。为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？（1）运用这种教学法，让学生紧张高效学习，增强能力，提高素质。课堂上，学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成自己学，学生内在的积极性极大地调动起来，紧张地看书、练习、更正、讨论、听老师点拨，最后当堂完成作业，达到教学目标，谁也不开小差，谁也不轻轻松松。在这紧张高效的学习过程中，同学们不仅能够当堂正确理解、准确记忆所学知识，并且当堂正确运用，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等各种能力。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考

45、，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决，每一位学生都能当堂达到教学目标。这是实施素质教育、提高学生素质的重要成果。相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为少数学生上讲台“满堂灌”，即让尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿，作“表演”，大多数学生在课堂上看戏、听说书，美其名曰“展示成果”，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极“左”的做法，怎么能提高质量、培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？是在实

46、施什么素质教育呢？（2）运用这种教学法，能有机地渗透德育，提高学生思想素质。学生在紧张地自学、当堂达标的过程中，不知不觉地养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏、耐心做事、一丝不苟、严守纪律的习惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识和合作精神，获得了自信、尊严和战斗的欢乐、成功的喜悦。学生靠自己学，由旧知而获得新知，这是在培养自己敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，培养学生创新精神，也是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。学生在紧张、高效的学习过

47、程中，必然提高了自己的综合素质，就像战争中学习战争、将军是在战场上打出来的、红军爬雪山、过草地全面提高了自己的综合素质那样。相反，有的学校搞假课改，晚上“满堂灌”，白天学生读写好的讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改只会教学生不讲诚信，哪里能有效地实施素质教育呢？（3）运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，这是实施好素质教育必不可少的。相反，有的学校课堂上学生轻轻松松，似乎是在快乐学习，其实，课堂上的任务完不成，压到课外，负担沉重，不利于学生健康成长，这样的课堂教学改革怎么谈得上是在实

48、施素质教育呢？有人没有到过洋思，没有听过洋思的课，不理解“先学后教，当堂训练”教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么“先学后教，当堂训练只是提高了质量，只能“育才”，不能实施素质教育，不能“育人”，甚至说什么洋思是课改进化的“猿人”，而把他浮夸、包装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成“极端化”的所谓素质教育硕果，自夸是“现代意义的人”，“超越洋思”，是什么之“最”我说：“错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰恰相反，经过长期实践，证明“先学后教，当堂训练”是实事求是，遵循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。正确的东西是有生命力的，它的正确性也是不会以人的意

49、志而改变的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。不信，总有一天会纠偏。课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也要打假。3.能够从根本上减轻学生过重课外负担教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校课堂上还是以老师讲为主，不是“满堂灌”就是“满堂问”，搞形式主义、花架子，课堂上浪费时间高达50%以上，教学效率低。课堂上教学效率低，不能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后果

50、。洋思中学、河南沁阳永威学校极大地提高了教学质量，又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学校都是运用的“先学后教，当堂训练”教学法。“先学后教，当堂训练”教学法，为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：（1）不向课后延伸。“先学后教，当堂训练”教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这

51、样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，这是能够减轻学生课外过重负担的原因之一。课堂上能够当堂训练，完成作业是一场革命。如果当堂完成作业这一点做不到，不管口号多响，怎么包装，怎么浮夸，都谈不上能减轻课外的过重负担。（2）不向课前延伸。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用“先学后教，当堂训练”教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。

52、这是运用“先学后教，当堂训练”教学法能够减轻学生课外负担的原因之二。有些课改名校向课前延伸，要学生在课前化大量的时间参与备课，做预习作业（完成一张试卷），准备课堂发言稿，常常超过一小时，每节课都这样，一节课常常要准备一小时以上的时间。一天有六、七节课，如果每节课都这样，哪来那么多时间？结果他们就一天上十二节课，夜自习也上课，晨读也上课，晚上教师“满堂灌”，白天学生课上“表演”，这样学生负担加重到何种程度！这还叫什么规范办学？这样的课改能长久吗？的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用“先学后教，当堂训练”

53、教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不向课后延伸（把作业推到课后），真正地减轻了学生课外过重负担，实现了良性循环，保障了学生全面发展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习，准备讲稿，作业又要压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的课改注定是坚持不了的，是要失败的。4.有普遍的应用价值“先学后教，当堂训练”教学法，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用“先学后教，当堂训练”教学法，并且都能够取得喜人的成果。2006年10月20日，我到永威学校上班后的第三天，沁阳市教育局就下发文件，授予永威学校“沁阳校长、教师培训基地”的铜牌

54、。沁阳市教育局局长亲自带领第一批校长，进驻永威学校培训，而且一驻就是一个月。从2006-2007年，蔡校长就为沁阳市培训了十几期校长。同时，沁阳教育局每天都安排数十名本地教师进到永威学校听随堂课，这样的培训常年不断。2010年秋季学期，永威学校为沁阳举办了10期校长培训班。全市的校长、副校长再一次集中到这里，每天从早到晚跟着我巡视校园、听课、评课，参加各种会议和活动，亲眼看见、亲耳听到、亲身体验，接受“影子培训”。2011年春季学期，又为沁阳培训骨干教师10期，每期60多人。每期培训班结束，学员人人参加结业考试，写下心得体会。几千篇、数百万字培训心得都登上了沁阳教育网，成为一地教师交流、学习的

55、新平台。沁阳市121名校长已前来进行过1290人次的“跟班学习”,4459名教师已有17000人次先后到永威学校开展封闭培训。他们回到自己的学校后，大力推广“先学后教，当堂训练”，均获得成功。全市义务教育均衡发展的局面形成，沁阳市教育质量一跃升至焦作第一。沁阳教育局领导说，沁阳市校长、老师的教育观念前进了十年到二十年。2007年4月，沁阳所在的焦作市教育局局长亲自带领全市校长来永威学校培训，而且每天跟着我起早、进班、听教师赛课。一周后，焦作市教育局授予永威学校“焦作校长、教师培训基地”。永威学校继而为焦作市开办了40多期校长培训班。以后，焦作大市各县（各区）校长带领教师陆续进永威学校跟班培训，

56、各校掀起了学习推广“先学后教，当堂训练”的热潮。2009年10月，永威学校被授予“河南省教育名片”称号。两个月后，省教育厅下发文件，将永威学校定位为“河南省中小学校长培训实践基地”。河南省教科所在永威学校召开全省中小学教育改革成果永威经验现场展示会，所展示的公开课全获成功。河南省近百县市纷纷组织教师，进入永威学校培训、学习。几年来，中国教育学会、中国教育报刊社在永威学校多次召开了蔡林森教育管理思想研讨会、同课异构观摩会等，来自全国各地的教育工作者参加了会议。会上，学校高中、小学和初中部的教师一起上“先学后教，当堂训练”公开课，得到了与会领导和代表的高度评价。永威学校每天都要接待数百名前来参观、

57、考察、听课的教师。他们抱着认真诚恳的态度学习永威经验，回到自己的教学岗位都取得了喜人的成果。至今，全国各地3000多所学校的校长、教师来永威接受过培训。从2009年4月开始，山东省枣庄市台儿庄区教育局长亲自带队，先后5次组织中小学校长、骨干教师、教研员300余人赴永威学习，每次学习一周时间。局长全程参与，作好表率，台儿庄的教师与永威教师一一结对，全天、全方位跟踪学习，听课、评课，对口交流，借班上课。台儿庄课改的经验已取得喜人的成果。2010年11月12月，山东聊城市东阿县教育局党委研究决定，由局党委成员带队，教研室具体组织，分期分批赴沁阳永威学校学习。第一期派出50名中小学主管业务校长，第二期

58、来的是50名中小学校长，第三期是班主任、学科组长等各级各类学校教师共计500多人。学习期间，所有培训学习人员全部食宿在校，全程参与永威学校的一切教育教学实践活动。以后，全县校长亲临一线指导、参与研讨，迅速掀起了轰轰烈烈的课改热潮，涌现出一大批先进典型。东阿教育局李存河局长领导召开了全县为期两天的“学永威，见行动”现场会，交流经验，展示成果。2010年4月，四川省的广安市邻水县教育局购买6000本教学革命蔡林森与先学后教，给全市教育系统机关干部、学校校长、老师人手一册，并组织他们学习、讨论，进行了一次全县教育系统的通识性培训。半年后，邻水县派出58人赴永威学校“蹲点”学习一周。通过全方位的听公开

59、课、随堂课，分年级、分学科与永威学校骨干教师“一对一结对”研讨，上汇报课、小组交流，全方位地学习、感知、体验了“先学后教、当堂训练”的课堂教学法。回去后，他们真抓实干，学员们上观摩课148节，举办“先学后教，当堂训练”专题讲座62场，8000余人次参与。他山之石攻破了邻水课堂教学的“瓶颈”。通过一年的探索，邻水的课堂效率提高了，课后作业减少了，学生负担减轻了。相距更为遥远的新疆农二师八一中学，先后25次组织教师进永威学校学习、培训，每次一周，每学期派三名教师进永威挂职学习，他们把“先学后教，当堂训练”教学法被远道“带回”新疆，八一中学取得了显著成果，中考成绩创历史最高，高考大大提升。此外，遥远

60、的黑龙江、海南、西藏等各地的教育工作者也纷纷涌进永威参观、学习，“先学后教，当堂训练”影响全国，得到了广大教育工作者的认可。（三）“先学后教，当堂训练”的普遍推广1998年，人民教育杂志7、8期合刊发表了介绍“先学后教，当堂训练”课堂教学法的长篇文章。1999年，泰州市委、市政府发文推广洋思经验，其中重要的一条，就是“先学后教，当堂训练”的教学法。1999年11月下旬，江苏省教育厅召开全省中小学教学工作会议，并下发文件，要求全省推广这种教学法。各地出现了推广“先学后教，当堂训练”的热潮。但是，有的学校教师担心推广“先学后教，当堂训练”教学法，会影响中考、高考，就口头上推广，行动上仍走老路；有的