巧用“读写结合”提高语文素养

1、巧用“读写结合”提高语文素养语文教学伴随着新课标的推行，教学目标也发生了一些 变化，加强学生读写能力的培育和提升，成为当下农村初中 语文教学关注和研究的重点。阅读和写作是语文教学的重 点，也是难点，教师应当将读写结合起来进行融合教学，才 能不断提升学生的读写水平，进而促进语文素养的养成和提 升。一、目前农村初中语文教学读写结合的现状1、农村初中语文教学模式比拟呆板。大局部的农村语 文教师在进行讲课的过程中，仅仅只是将内容“填鸭式”地 灌输给学生，并没有把知识融会贯通，更是没有到达读写结 合的作用。此外，教师还缺乏针对课文中出现的写作方法进 行深度的解析。2、农村语文教学过程中过于强调技巧学习。

2、农村语文 教师在进行写作教学时过于强调学生在技巧上的学习而忽 视学生的真实情感，这是不利于学生写作的自由发挥的。有 一些教师为了迎合考试，把写作手法和段落布局进行总结， 然后让学生运用到写作当中，这对于学生来说就使得写作受 到了限制。写作本身就是一件随性的事情，写作应该是让人 快乐的，但是过分强调让学生套用文章结构，不利于学生思 维的发散。二、提高农村初中语文教学中“读写结合”的有效途径 在语文教学中，要巧用“读写结合”，提高学生语文素 养，可以从以下几个方面进行设计：1、以学生为主体，精选优秀阅读材料。阅读材料是拓宽学生视野，激发农村学生学习语文热情 的重要支撑。在初中语文教学中，需要学生开

3、展大量的阅读, 才能更好地提高阅读效率，丰富内心情感，增强对文章的理 解和情感的把握。教师在教学案例的选取方面要充分考虑农 村初中生的个体差异和成长特点，明确教学任务和重点，围 绕新课标的要求为，农村学生推荐更多优秀的素材和阅读刊 物，引导学生反复阅读文章，体味作者丰富的创作情感，还 要引导他们联系生活实践，将理论和实践结合起来进行深度 思考，从而更好地完善自身的理论体系，在潜移默化中获得 更多感动，更好地促进学生的写作形成一套独特的体系，提 高语文素养。此外，引导农村学生学会观察生活，“读”不 仅仅停留在课内课外等书籍报刊这种纸质的工具上，新闻、 谈话都是学生补充知识的有效渠道，教师通过网络

4、载体等为 学生推荐更多指导性的学习阅读刊物，进而丰富他们的内心 情感，提高语文素养。例如朱自清先生背影就是来自于生活。在学习该篇 文章的时候，教师可以为学生创立一个相关的情景模式，让 学生带着好奇进入课题学习，通过体会作者的思想感情提出“当你目送你的父母出外打工，此时你心里想些什么“。这 个问题引导启发学生发现自己与父亲的温情故事，再就背 影写一写自己对父爱的理解，从而让学生在写作中发散思 维，对父爱进行深入阐述，为今后的写人作文、写亲情的作 文奠定了坚实的基础。在学习皇帝的新装时，教师还可以引入角色扮演法 教学模式，通过让学生扮演文章中的老大臣、老实的官员、 皇帝、随员、骑士、百姓、小孩等等

5、人物看到新衣时的不同 表现，引导他们有情感地进行阅读，在生动的表演中营造真 实的情景，更好地了解和把握人物的心理活动变化过程，激 发创作灵感。2、以读带写，掌握更多的写作技法。想要写好一篇文章，平时的阅读非常重要，农村学生只 有积累丰富的阅读素材，才能将所学的资源进行整合，从而 结合自己的实践和理解创作更具生命力的作品。所以要通过 阅读训练来带动写作，从而掌握更多的写作创作方法。比方 在开展课文内容教学时，教师可以引导学生通过自学等将文 章中的优美字句进行摘抄记录，也可以布置和教学内容相关 的写作题目，引导学生进行针对性训练，这样既能够加深学 生对课文内容的理解和记忆，也有助于引导学生联系实际

6、进 行创作，提升写作水平。此外教师也可以利用教材中的阅读 材料，引导学生将其当作范文来进行写作训练，通过开展仿 写、扩写、缩写或者续写等方式，进一步提升学生对文章的 深度理解能力和想象力，反过来也激发了学生阅读的兴趣， 相得益彰。如范进中举中的正当全部人都在为范进庆贺时，送 报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错 也。此范进乃邻村范进。”这一情景，让学生合理想象当时 人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生 兴致盎然，展示环节精彩纷呈。3、通过写作促进阅读，开拓农村学生的眼界。写作和阅读密不可分，既可以通过阅读来促进写作，同 时也可以通过写作来更好地促进阅读。一方面教

7、师可以引导 学生围绕教学主题进行写作，让学生结合一种类型的文章进 行创作，教师在学生写作过程中进行指导，适当地穿插阅读 文章，从而提高写作效率。另一方面教师可以围绕教学内容, 就某一个点或者某一个角度来布置相关的评论或者读后感 任务等，引导学生从多方面进行论述，表达自己的观点，并 在创作中回到文章中去，加深阅读，只有对文章有深刻的理 解和把握，才能写出更具生命力的作品。教师可以通过组织 开展交流会或者成果展示会等形式，对表现好的学生或者优 秀的作品进行展示，激发他们创作激情，更好地提升语文素 养。例如：在紫藤萝瀑布一文的教材学习前，教师可以 将以下这一段进行留空：“从未见过开得这样盛的藤萝，只

8、 见一片辉煌的淡紫色，像o只是深深浅浅的紫，仿佛 o紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像。”并且 让学生进行填写训练，学生会根据词句的上下文展开联想和 分析，即一些学生看到留空的局部是一些比喻和拟人句常用 的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述：“只见一 片辉煌的淡紫色，像天边彩虹的一块”，“只是深深浅浅 的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光，就像夜空中璀璨的 繁星” o这时教师可以对学生的描述进行点评，即把紫色比 喻成天边彩虹的一局部，但是描述缺乏直观性，给人的视觉 想象不多，教师借此就可以向学生展示文章的写作手法，并 评价这种写作手法的好处，这也是一种“读写结合”的教材 学习过程。总之，阅读