职高计算机课程分步分层教学方法的实践探讨

1、职高计算机课程分步分层教学方法的实践探讨论文摘要：为了加强职业高中计算机专业课的学习, 提高课堂教学效益, 我经过近几年的实践, 积极探索, 并根据有关理论, 吸收先进的教学改革经验, 总结出了计算机专业课教学中分步分层教学方法.该教学法通过分步分层教学, 采用外显性的认知活动, 诱导学生积极参与,从感性到理性, 进而对知识内化, 该教学法不仅有利于学生熟练地运用计算机知识,还有利于他们进一步排除疑难, 有利于理清知识间的脉络和联系, 提高综合、归纳和探索的能力.论文关键词：计算机课程,分步分层教学,实践探讨在计算机学科教学过程中,我发现职高学生普遍存在这么几个问题:根底不好,底子薄，两极分化

2、严重;对学习兴趣不高,厌恶专业理论知识的学习(实践课的兴趣较浓厚);思维能力差,思维容易受阻,不会分析归纳,举一反三。如何才能关注全体学生，不让一个学生落伍，并更好地促进学生的个人开展?笔者认为，在计算机课程中采用分步分层教学就能很好地解决这一问题。针对职高生的心理、生理特点进行计算机专业课教学中分步分层教学方法,让他们在有效课堂教学进行学习,从而收到事半功倍的效果。有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得开展，即获得知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者三维目标的同步协调开展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知；能力上，从不会到会，从会到精通；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从感

3、兴趣到热爱。笔者就计算机专业课教学中总结的分步分层教学方法做一介绍，供同行共同探讨，分步分层教学方法包含有分步教学和分层教学两方面内容。一、分步教学的具体做法：培养学生的主动参与意识，提高学生的自主性参与能力。1培养主动参与的意识。课堂教学中，学生是学习的主人，我们要特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，到达最正确的教学效果。培养主动参与意识的，从培养兴趣开始。培养兴趣,以趣;促学,兴趣是最好的老师。我认为职高电脑教学应从兴趣入手，我们看到许多学生对学习兴趣不高、学习气氛不浓烈，尤其是对一些理论性较强教学，职高学生往往觉得一个头两个大;，更加不感兴趣，学习效率

4、不高。况且许多电脑概念非非深奥、难以理解，所以，我们应当由趣;入手，利用他们对各种事物均有好奇心，接受新生事物能力强，可塑性强的特点，让他们在娱乐、游戏、学习中接触电脑，逐渐使其产生好感，发生兴趣，让他们觉得电脑确实是自己的好朋友、好帮手、好老师，自己喜欢与电脑打交道。因此,从某种意义上讲，兴趣是职高生学习电脑的关键,兴趣决定了职高电脑教学的效果好坏,职高电脑教学中应始终抓住一个趣;字,在趣;字上做文章，随时注意激发、保护学生的兴趣，让它至始至终贯穿于学生的学习过程中。突出学生在学习过程中的主体地位,不断提高学生学习、使用电脑的积极性和主动性。让学生感受成功的喜悦，增强学习兴趣。由于兴趣进而取

5、得了好成绩，会强化学习兴趣，为学习提供更强的推动力；反之，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要特别注意让掌握技能比拟差的学生时常能感受成功的喜悦，增强和稳固他们的学习兴趣。2掌握主动参与的方法。学生有了主动参与的意识，还要教会他们主动参与的方法，提升参与学生的参与能力。方法之一就是鼓励学生独立思考。因为在一个相对宽松的教学环境里，学生的思维才会活泼，才能使学生通过思考加深对知识的理解和掌握，才能使学生提出有深度的问题。如：在学生动手设编制程序前，要将一些根本的语句及编程的根本知识教给他们，但不宜过细讲解，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，然后让他们自己动手制作，到了具体

6、的算法设计阶段，再让他们思考如何设计等问题。方法之二就是鼓励学生参与实践。因为实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。如：在学习程序编制的过程中，教师要积极鼓励学生根据所学知识去设计一些简单的程序，并用程序解决问题，这样，学生的动手实践能力就能得到提高，就能实现从知识;到能力;，从能力;到素质;的根本转变。方法之三就是鼓励学生参与讨论和创新。如：在算法设计这一单元中，由于同一问题可以用不同的算法来解决，因而教师可以将学生分成假设干个小组，每个小组自己讨论设计一种算法，然后将各小组的算法拿到课堂中加以比拟，通过讨论找到解决问题的最好方法；而对于那些很有新意的设计，教师要善于把球;踢给学生，帮

7、助学生找到创新的契机，问他们：你们能不能设计出更有新意的呢？学生们就会通过讨论想到更多不同的设计思路，展现蓬勃的创新精神。二、分层教学的含义与原那么1.分层教学的含义分层教学是解决统一教学要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略，是实施以全体学生开展为本的一种课堂教学模式。教师根据学生的根底知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异，把学生分为假设干层次，确定不同层次的教学目标，分层施教和评价。2.分层教学原那么(1)教师根据各层次的不同要求提出合理学习目标，选择适宜教学方法、进行客观教学评价的可接受原那么。(2)教师根据学生知识、能力动态可变的特性，有针对性地鼓励低层次学生向高层次开展的递进性原

8、那么。(3)教师采取多途径反应，及时调整教学策略的反应性原那么。三、分层教学的具体实践1.问卷调查，落实学生所在的层次分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们通过问卷调查，将学生分为A、B、C三个层次。其中:A层次学生学习能力较弱，平时很少接触计算机，根底差，缺乏兴趣，接受能力弱;B层次学生学习能力中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难;C层次学生学习能力强，计算机知识比拟丰富，有浓厚的兴趣，求知欲望高。2.认真备课，制定分层递进的教学目标利用教研组集体备课的优势，根据教学、统考大纲，设计三个层次的教学目标

9、:(l)根本目标:要求学生掌握根本知识和根本技能，统考时到达初级水平，适合A层次学生;(2)提高目标:要求学生根本知识、根本技能扎实，且具有综合应用知识的能力，统考时到达中级水平，适合B层次学生;(3)高水平目标:着重培养学生综合应用知识的技巧能力，统考时到达中级优秀水平，适合C层次学生。如在讲授PowerPoint这一教学内容时，课堂上先向学生展示一组贺卡;幻灯片，丰富多彩的画面和悠扬的音乐，一下子吸引了学生的注意。这时我鼓励学生:圣诞、元旦将至，大家也可以把最喜爱的事物，最喜欢的音乐，最崇拜的偶像的个人资料制作成幻灯片，作为一份特殊的礼物送给老师或同学。一下子，学生的兴趣都被调动起来了，迫

10、切想知道贺卡是怎么做成的。这时，我通过网络教学系统统一进行播送讲授，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容。如A层次学生要求他们做3张具有背景色、文本、简单动画效果的幻灯片:B层次学生要求他们至少做4张幻灯片，具有个性化背景、艺术化文本，添加按钮和超级链接;C层次学生要求至少制作5张幻灯片，具有个性化背景、艺术化文本且有图文混排，幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，能添加个性化按钮、复杂的超级链接、优美和谐的音乐背景等。由于各层学习目标符合各层次学生的知识水平，经过努力完全可以到达，这就大大地激发了各层学生的学习兴趣，课堂气氛活泼，教学效果明显提高。3.独立尝试，分层释疑。计算机课

11、程的最大特点就是要锻炼学生的动手操作能力，为此，教师要事先针对不同层次学生设计不同的学习任务和探究问题，再通过网络教学系统分传给各位学生。学生明确学习任务后，按照各自的程度和速度进行学习和训练，在此过程中，既可以就不懂的问题与小组其他成员讨论，也可向教师请教。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况作出不同的解答。有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直截了当地答复，有些问题那么需要用另一个问题将学生的思考引向深入。教师要加强对A、B层次学生的管理，尽可能进行面对面辅导，带着学生学习;对C层次学生以放;为主，放;中有扶;，引导并鼓励他们尽其所能拔尖提高。

12、教师要做好课堂巡视，指导到位，及时反应。让各层次的学生都有表现的时机，都能享受成功的喜悦，促进各层次的相互递进。4.评价鼓励，全面开展。评价分为层内评价和综合评价，层内评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程，对操作快的学生给予肯定，鼓励他们向更高层次递进;对操作有困难的学生给予鼓励，提高他们的学习信心;对淘气的学生给予提醒或警告，使他们认真完成任务。通过层内评价，利用对个体的关注，肯定成绩，鼓励上进，张扬个性，给学生增添学习的自信与勇气，激发对计算机课的兴趣，有利于良好班风和学习气氛的形成。综合评价是在学生各自原定目标达成后，对学生的练习、作品作出客观、公正、科学的总体评价，它既是教学反应的有效

13、途径，更是促进学生进一步学习的有效手段。5.课外分层拓展，鼓励成就需要对计算机某局部内容特别感兴趣的学生，在课外可成立假设干个兴趣小组，进行广义上的分层。如爱好网页制作的学生，可让他们编辑管理的网站，参与局部学校网站的建设工作;有艺术才能的学生，引导他们学习Photosh叩或其他图像处理软件，参与学校宣传海报的设计;对多媒体软件熟悉的如Authorware、Powerpoint、Flash等还可以帮教师制作小课件，这样既可拓宽学生的视野，开展学生的个性，充分开掘学生的潜力，又能培养其优良品德和创造才能，成就其社会责任感。三、分步分层教学实施后的启示融洽了师生关系，改变了学生的学习态度，提高了教学效率。满足了学生的心理需要，培养了团结合作精神。尽管分层教学模式有诸多的优点，但实施分步分层教学也有许多具体困难。(l)教师的备课难度加大，对教师的要求更高了。分层教学要求教师树立以学生为本;的教学观，尊重学生的人格开展，努力在和谐的气氛中帮助、指导学生全面开展，这便增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作